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编者按：教科研的重要与必需早已成为一种共识，但现实当中教师的教科研参与程度、教科研的实际研究状况却并不让人乐观。教师对教科研到底有着怎样的认识与态度？教师该以怎样的心态与怎样的标准来选择自己的教科研题目？教师又该在多舛却光明的教科研之路上怎样一步步前行？希望下面的两篇小文——《让教科研成为一种工作常态》、《教科研在这里起航——对中小学教师小课题研究的思考》无论是在态度上，还是在方法论上都能给读者一定的思考与启示。
无论是从激发教师工作热情，调动教师工作积极性，还是从促进教师发展，提高教师能力来看，教科研都是重要且必需的，这早已成为一种共识，但在现实中，教师是否真正走进了教科研，教师对教科研到底是怎样的一种态度呢？
概括来说，教师对待教科研，大致有三种态度：一是没有机会参加；二是没有能力开展；三是没有时间进行。这三种态度，一定程度上反映了当前教科研开展的一种现状，传达了占教师相当比例的普通教师，在现实教科研环境中的真实感受。
现在的教科研在教育教学中已被提到相当的高度，各级专门立项的教科研项目也不少，但从与教师的相对量来说，各级专门立项的教科研项目还远远不能满足教师人人参与的要求，很多希望参与项目的教师还不能真正参与其中。同时由于中小学教师自身知识结构、能力体系以及传统的教育教学习惯的限制，教科研对教师来说，还是一个具有相当难度的陌生领域，再加上日常教育教学任务的繁重、驳杂，教师没有时间、也没有精力来进行教科研，由此可见，教师对待教科研的三种态度，似乎都合情合理，但探求其实质，其中却隐含了教师对教科研认识上的一种偏差，反映了教师在教科研工作定位上的一种错位。
什么才算是教科研？专家们针对某一课题，形成一个研究团队，设计研究纲要，通过对某一问题的分析，步步深入，逐渐深化，进而获得自己的认识，并最终使问题得以解决，这无可争议是教科研。但教科研却不仅仅只是这些。当下我们大力倡导的校本教研，本身就是教科研向教育教学实践阵地——学校的下移，并且这种向教育教学实践阵地的下移，应成为一种趋势，不断扩大与深化。从原来的研究机构、专家学者进行教科研，到现在的学校、教师进行教科研，我们不难看出，教科研并不仅仅是那些必须经过立项，然后大规模进行的宏大叙事，而是每个学校的事，更是每个教师的事，并且是渗透于常规教育教学工作当中的事。没有机会参加大的教科研项目，没有关系，我们可以做自己小的教科研；没有能力研究大的教科研题目，没有关系，我们可以研究小的问题，可以是课堂教学上的一个小问题，可以是班级管理中的一个小问题，从很小的问题入手逐渐拓展或延伸；没有时间进行专门的教科研研究，没有关系，我们不用在教育教学之外，另辟教科研领地，常规的教育教学就是我们的教科研领地，只要有教科研的意识，教育教学的过程就可以转化为教科研的过程，教科研不是凌驾于工作之上的高不可攀的东西，而是工作本身的一种方式。因此，从理论上来讲，每位教师都是能够做教科研的，当然，这需要每位教师转变已有的对教科研的认识，进而树立起教科研就是教育教学本身的意识，以教科研的态度来实践、审视教育教学工作。这就要求我们教师在思想上与行动上注意下面几点。
第一，要有一颗平常心，树立“小科研，大价值”的教科研认识。这里的平常心，除了上面所说的在认识上以平常心对待教科研，消除教师对教科研的高不可攀的敬畏心理。更重要的，要在实践中以平常心实践教科研，包括以平常心发现问题，确定教科研题目；以平常心分析问题，踏实平稳地推进教科研，不追求大，不追求广，在小课题的教科研中解决实际问题，积累教科研经验，提高教科研能力。
当前，很多教师还未将教科研作为贯穿于自己日常教育教学工作中的一项常态工作。他们有意无意地将教科研神秘化，人为地为教科研设置了诸多障碍，认为教科研研究的题目必须是具有相当高度与深度的，研究成果必须是一鸣惊人的，以至于很多教师对此望而却步。这里涉及到了教科研的评价标准问题，我们姑且先不论教科研的其他评价标准，但有几点是无论怎样都必须贯彻的，那就是：是否在解决教育教学过程当中真实存在的问题，是否对我们的教育教学实践有指导作用，是否有自己的独特看法与认识。作为一线教学的中小学教师，我们从事的是繁琐的教育教学实践，我们的视野、我们的能力决定了我们在初入教科研殿堂时，必须保持一颗平常心。尤其是在选题上，我们应不怕小，只怕空；不怕浅，只怕人云亦云。因此，在教科研中一定要选小问题、真问题、实问题。小了，自己才能驾驭得了，才能研究透；真了，自己才有研究的动力，并有针对性；实了，自己才知如何入手，并一步步推进、调整、改进。否则，一味追大求高，为教科研而教科研，最终只会有两种可能，或拿众所周知的东西，拼凑罗列，草草结束；或中途放弃，既浪费了时间精力又无所获。如此，非但没有完成大的科研选题，还放掉了手边的一个个富含现实价值的小的科研问题。很多教师忙忙碌碌，却无所得，很多情况都是如此。
第二，要做一个有心人，要善于观察，善于发现，善于积累，要在观察中发现问题，在发现中分析问题，在积累中解决问题。
一方面，教科研中，真正有价值的认识，绝不是人云亦云的东西，而是来自教师独特认识的东西。在人的认识过程中，越是大面的东西，人们对它的认识越具有共性，也就越难有自己的独特的认识。同时，越是大面的东西，越容易被人拿来说，而被人说的次数多了，也就越难有自己的新意与发现了。这就是在大的问题上，容易人云亦云，泛泛而谈的原因。“未来的竞争是关乎细节的竞争”。对于每天都大同小异地教着书、育着人的教师来说，尤其需要捕捉教育教学实践过程中的细节东西，而要捕捉细节，就需要做一个有心人。
另一方面，比起学院类型的专家来说，工作于教育一线的教师的优势正在于自己的教育教学实践，而实践的真正价值也正在于旁观者所不能体验或者所常常忽略的细节，很多独特的思想火花往往是在亲身的实践体验的细节中产生的，因此，实践过程中的细节应是一线教师最值得重视的教科研资源，教师必须大力挖掘自己教育教学实践过程中的细节，从细节汲取资源。如果一线教师忽略了自己实践过程的细节体验，那就是放弃了自己最宝贵的财富，加上自己理论基础薄弱，就很难做出真正有价值的教科研成果。
而要真正成为一个教育教学的有心人，一定要具有三个意识：学习意识、问题意识和探究意识。学习意识即要保持一颗虔诚向学之心，向他人学习，向书本学习，只有不断学习才能持续提高自己的认识，才能充实自己的教育教学底蕴，自己底蕴足了，也才能透彻教育教学中的现象，明晰其中的曲折利弊。问题意识即要善于发现问题、提出问题。在教育教学实践中，要有对问题的敏感度，一旦某个环节出现疑惑，必须加以重视，紧抓不放。探究意识既包括对问题的探究，对自己发现的问题，辟分理析，追根求源；也包括学习过程中的探究，对学习内容既要知其然还要知其所以然，把握学习内容的精髓。
第三，要有研究的规范意识。让教科研成为一种工作常态，并不是将教科研庸俗化，同样需要强调它的规范性、标准性与严格性。教师既然是做教科研，就要遵循做教科研的规范，从一开始养成规范研究的习惯。
教科研的普通流程为发现问题，搜集当下对这一问题的研究状况进而决定是否确立这一问题为研究题目，再搜集自己需要的材料，再通过步步深入的研究，最终解决问题，得出结论。很多教师，因缺乏研究的规范意识，而出现这样那样的问题。一个问题能不能成为教科研题目，这个问题被别人说到了什么程度，这需要资料来印证。一个问题的分析解决，需要大量资料来支持，包括文字资料，实物资料等。当前，教师教科研的规范意识还不强，尤其教师个人对某个问题的研究，更多地只是自想自编，缺乏严谨的教科研思路与严格的教科研规范，这对教师的长远发展，对教科研的长远发展，甚至于对教育的长远发展都是不利的。树立起教科研的规范意识，也是教师教科研中的当务之急。
让教科研成为一种工作常态，这既应成为教师个人的一种追求，也应成为教育管理者的一种追求，还应成为教研工作者的一种追求。无论从物质条件，还是从理论指导来说，多方面培养教师个人在常态教育教学当中教科研的素质与能力，都应成为当前教科研工作的一种共识。□
（作者单位：安徽省巢湖市姥山怀小学）
编辑 杜 锐
无论是从激发教师工作热情，调动教师工作积极性，还是从促进教师发展，提高教师能力来看，教科研都是重要且必需的，这早已成为一种共识，但在现实中，教师是否真正走进了教科研，教师对教科研到底是怎样的一种态度呢？
概括来说，教师对待教科研，大致有三种态度：一是没有机会参加；二是没有能力开展；三是没有时间进行。这三种态度，一定程度上反映了当前教科研开展的一种现状，传达了占教师相当比例的普通教师，在现实教科研环境中的真实感受。
现在的教科研在教育教学中已被提到相当的高度，各级专门立项的教科研项目也不少，但从与教师的相对量来说，各级专门立项的教科研项目还远远不能满足教师人人参与的要求，很多希望参与项目的教师还不能真正参与其中。同时由于中小学教师自身知识结构、能力体系以及传统的教育教学习惯的限制，教科研对教师来说，还是一个具有相当难度的陌生领域，再加上日常教育教学任务的繁重、驳杂，教师没有时间、也没有精力来进行教科研，由此可见，教师对待教科研的三种态度，似乎都合情合理，但探求其实质，其中却隐含了教师对教科研认识上的一种偏差，反映了教师在教科研工作定位上的一种错位。
什么才算是教科研？专家们针对某一课题，形成一个研究团队，设计研究纲要，通过对某一问题的分析，步步深入，逐渐深化，进而获得自己的认识，并最终使问题得以解决，这无可争议是教科研。但教科研却不仅仅只是这些。当下我们大力倡导的校本教研，本身就是教科研向教育教学实践阵地——学校的下移，并且这种向教育教学实践阵地的下移，应成为一种趋势，不断扩大与深化。从原来的研究机构、专家学者进行教科研，到现在的学校、教师进行教科研，我们不难看出，教科研并不仅仅是那些必须经过立项，然后大规模进行的宏大叙事，而是每个学校的事，更是每个教师的事，并且是渗透于常规教育教学工作当中的事。没有机会参加大的教科研项目，没有关系，我们可以做自己小的教科研；没有能力研究大的教科研题目，没有关系，我们可以研究小的问题，可以是课堂教学上的一个小问题，可以是班级管理中的一个小问题，从很小的问题入手逐渐拓展或延伸；没有时间进行专门的教科研研究，没有关系，我们不用在教育教学之外，另辟教科研领地，常规的教育教学就是我们的教科研领地，只要有教科研的意识，教育教学的过程就可以转化为教科研的过程，教科研不是凌驾于工作之上的高不可攀的东西，而是工作本身的一种方式。因此，从理论上来讲，每位教师都是能够做教科研的，当然，这需要每位教师转变已有的对教科研的认识，进而树立起教科研就是教育教学本身的意识，以教科研的态度来实践、审视教育教学工作。这就要求我们教师在思想上与行动上注意下面几点。
第一，要有一颗平常心，树立“小科研，大价值”的教科研认识。这里的平常心，除了上面所说的在认识上以平常心对待教科研，消除教师对教科研的高不可攀的敬畏心理。更重要的，要在实践中以平常心实践教科研，包括以平常心发现问题，确定教科研题目；以平常心分析问题，踏实平稳地推进教科研，不追求大，不追求广，在小课题的教科研中解决实际问题，积累教科研经验，提高教科研能力。
当前，很多教师还未将教科研作为贯穿于自己日常教育教学工作中的一项常态工作。他们有意无意地将教科研神秘化，人为地为教科研设置了诸多障碍，认为教科研研究的题目必须是具有相当高度与深度的，研究成果必须是一鸣惊人的，以至于很多教师对此望而却步。这里涉及到了教科研的评价标准问题，我们姑且先不论教科研的其他评价标准，但有几点是无论怎样都必须贯彻的，那就是：是否在解决教育教学过程当中真实存在的问题，是否对我们的教育教学实践有指导作用，是否有自己的独特看法与认识。作为一线教学的中小学教师，我们从事的是繁琐的教育教学实践，我们的视野、我们的能力决定了我们在初入教科研殿堂时，必须保持一颗平常心。尤其是在选题上，我们应不怕小，只怕空；不怕浅，只怕人云亦云。因此，在教科研中一定要选小问题、真问题、实问题。小了，自己才能驾驭得了，才能研究透；真了，自己才有研究的动力，并有针对性；实了，自己才知如何入手，并一步步推进、调整、改进。否则，一味追大求高，为教科研而教科研，最终只会有两种可能，或拿众所周知的东西，拼凑罗列，草草结束；或中途放弃，既浪费了时间精力又无所获。如此，非但没有完成大的科研选题，还放掉了手边的一个个富含现实价值的小的科研问题。很多教师忙忙碌碌，却无所得，很多情况都是如此。
第二，要做一个有心人，要善于观察，善于发现，善于积累，要在观察中发现问题，在发现中分析问题，在积累中解决问题。
一方面，教科研中，真正有价值的认识，绝不是人云亦云的东西，而是来自教师独特认识的东西。在人的认识过程中，越是大面的东西，人们对它的认识越具有共性，也就越难有自己的独特的认识。同时，越是大面的东西，越容易被人拿来说，而被人说的次数多了，也就越难有自己的新意与发现了。这就是在大的问题上，容易人云亦云，泛泛而谈的原因。“未来的竞争是关乎细节的竞争”。对于每天都大同小异地教着书、育着人的教师来说，尤其需要捕捉教育教学实践过程中的细节东西，而要捕捉细节，就需要做一个有心人。
另一方面，比起学院类型的专家来说，工作于教育一线的教师的优势正在于自己的教育教学实践，而实践的真正价值也正在于旁观者所不能体验或者所常常忽略的细节，很多独特的思想火花往往是在亲身的实践体验的细节中产生的，因此，实践过程中的细节应是一线教师最值得重视的教科研资源，教师必须大力挖掘自己教育教学实践过程中的细节，从细节汲取资源。如果一线教师忽略了自己实践过程的细节体验，那就是放弃了自己最宝贵的财富，加上自己理论基础薄弱，就很难做出真正有价值的教科研成果。
而要真正成为一个教育教学的有心人，一定要具有三个意识：学习意识、问题意识和探究意识。学习意识即要保持一颗虔诚向学之心，向他人学习，向书本学习，只有不断学习才能持续提高自己的认识，才能充实自己的教育教学底蕴，自己底蕴足了，也才能透彻教育教学中的现象，明晰其中的曲折利弊。问题意识即要善于发现问题、提出问题。在教育教学实践中，要有对问题的敏感度，一旦某个环节出现疑惑，必须加以重视，紧抓不放。探究意识既包括对问题的探究，对自己发现的问题，辟分理析，追根求源；也包括学习过程中的探究，对学习内容既要知其然还要知其所以然，把握学习内容的精髓。
第三，要有研究的规范意识。让教科研成为一种工作常态，并不是将教科研庸俗化，同样需要强调它的规范性、标准性与严格性。教师既然是做教科研，就要遵循做教科研的规范，从一开始养成规范研究的习惯。
教科研的普通流程为发现问题，搜集当下对这一问题的研究状况进而决定是否确立这一问题为研究题目，再搜集自己需要的材料，再通过步步深入的研究，最终解决问题，得出结论。很多教师，因缺乏研究的规范意识，而出现这样那样的问题。一个问题能不能成为教科研题目，这个问题被别人说到了什么程度，这需要资料来印证。一个问题的分析解决，需要大量资料来支持，包括文字资料，实物资料等。当前，教师教科研的规范意识还不强，尤其教师个人对某个问题的研究，更多地只是自想自编，缺乏严谨的教科研思路与严格的教科研规范，这对教师的长远发展，对教科研的长远发展，甚至于对教育的长远发展都是不利的。树立起教科研的规范意识，也是教师教科研中的当务之急。
让教科研成为一种工作常态，这既应成为教师个人的一种追求，也应成为教育管理者的一种追求，还应成为教研工作者的一种追求。无论从物质条件，还是从理论指导来说，多方面培养教师个人在常态教育教学当中教科研的素质与能力，都应成为当前教科研工作的一种共识。□
（作者单位：安徽省巢湖市姥山怀小学）
编辑 杜 锐