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近一时期，要求提高课堂教学效率的呼声日高，这预示着语文教学的研究正在进入一个新阶段，即讲究效率的阶段。而切实加强字词句的训练，使字词句的教学进一步到位，让学生过好识字、用词和造句关，对提高语文教学效率是至关重要的 。
一、切实帮助学生过好识字关，使学生在阅读和写作中发挥水平
识字是阅读和作文的基础，是学习语文的第一关口。此关不过，难以入门。一个人识字不多，不但写不了 作文，连阅读也会困难重重。对常用汉字，必须做到会读会认会写会用。如何做到这一点，有几个问题我认为是要别注意的。
1.要培养和提高学生辨析字的能力。随着识字量的增加，学生常常会出现各种混淆现象。我们怎样才能防止学生读错、写错、用错呢？我觉得，经常提醒学生注意生字与熟字之间的联系，明确它们的共同点，区别它们的不同点，采用归类比较的方法学习新的生字。如汉字中有一字多音现象，我们就要把多音字组成不同的词，然后根据词来辨析字的读音，使学生掌握据词定音的方法。又如一音多字现象，也是个难题。学生学习字音相同而字形相近或字形不同的同音字时，常会出现同音混淆、张冠李戴的现象。如“财、才、材”这几个同音字，很容易混用。教师可先分析它们的相同点，三个字声旁都是：“才”，读作cái。再分析它们的不同点，三个字的形旁不同，“财”从“贝”，是金钱的总称，和“贝”有关；“材”从“木”，指木料，和“木”有关。汉字的形旁是表意的，形旁不同，意义也不相同。这样从字形和字义两方面辨析，可以帮助学生准确掌握同音字的字形，了解字义，防止错别字的发生。
2.识字要与写字相结合。有经验的老师都知道，写字是巩固识字的好方法。识字与写字紧密结合，既巩固了识字，又练习了写字，真是一举两得，何乐而不为呢？现在的问题是普遍存在重认记轻书写的现象。教师应当懂得，让学生口说几遍，不如手写一遍。另外，写字要安排在课内进行，但写的数量不宜太多，时间不能太少，要使大多数学生能在规定的时间内完成。如果教师不给学生充分的时间，布置的写字量又很多，这就会造成学生的字越写越马虎，越写越潦草，越写错别字越多的弊病。
二、词语教学到位，能促使学生更好地学习语法规律
词是能够独立运用的最小的语言单位。我们理解语言的意义，学习语法的规律，都是以词为单位，而不是以字为单位的。可以这么说，词和句是文章最基本的构成单位。无论听说读写，都离不开词和句的理解和运用。所以，在小学语文教学中，词和句的训练应是最基本、最重要、最经常的训练。鉴于词语教学中存在的一些问题，对词语的理解、辨析和搭配提出几点建议：
1.词语的解释要全面、准确、到位。词语解释常犯的毛病是解释词语中的一部分意思，疏忽或遗漏了词语中某个重要的内容，这种情况在课堂教学中还相当普遍。解释不完整造成学生理解不全面，不准确，从而导致词语运用不恰当，后果是相当严重的。一个最典型的例子是对《少年闰土》中“熟识”的理解。我听了许多课，十有八九的学生都解释为“认识”， 对学生所遗漏的那个“熟”字，老师既不追问，也不补充。可见词语解释中马虎、草率，不精细、不准确、不到位是个通病。因此，要把词语解释得全面、准确，就必须对组成词语的每个字的意思进行认真、仔细的研究、推敲，努力做到不遗漏词语中的任何一个字。
2.词语的理解不要脱离课文的语言环境。 听课时，常听到老师检查对词语的理解，而学生的解释往往停留在字面意思的理解上。孩子们不知道，词语一旦组成句子，写进了文章，它的含义就发生了变化，就变得多样了，丰富了。因为同一个词语在不同的语言环境中，往往有不同的含义。我曾经听老师上《我的伯父鲁迅先生》。老师讲读课文时让学生解释“囫囵吞枣”这个词，要求学生说说这个词在课文中的意思，并作了这样的启发：这个词语是讲吃枣，那课文是讲什么事？这个词语中还讲了怎样吃枣，那课文是讲什么事？在老师的循循善诱下，学生终于明白这个词在课文中的意思。我认为这位老师的词语教学做到了词不离句，词不离文，是值得称道的。
3.要加强词语的辨析与搭配的训练。词语搭配的练习对学生正确运用词语造句也是十分重要的。有人曾分析过学生的几百个比较典型的病句，发现这些句子所以成为病句，约有三分之一是犯了词语搭配不当的错误。有些词，虽然所表示的意义相同，但在具体运用时，往往有不同的搭配对象。如“维持”和“保持”，基本意义相近，但“维持”经常同“生活”、“秩序”、“情况”、“状况”、“状态”等词搭配；而“保持”则常与“清洁”、“卫生”、“健康”、“ 传统”、“记录”、“光荣”等词语搭配。这说明词语搭配是有一定规则或习惯的。我们要加强这方面的训练 ，增强学生的语感，熟悉词语搭配的规则和习惯。
三、加强造句练习，提高词语的使用率
造句，不仅要以课文的内容为材料，进行运用词语的训练，更重要的是，要让学生用学到的词语说自己的所见所闻所感，也就是说自己的话。这时，教师的指导要开拓学生的思路，帮助他们找到丰富的造句内容。比如，学生从课文中学得“津津有味”是与“吃”联系在一起的，学生造起句子来，也只会这样搭配，出现了内容雷同、句式单一的现象。其实，“津津有味”的意思是兴趣浓厚的样子，它可以用在听故事、听演讲、听课上；可以用在看表演、看电视、看书报上；还可以用在讲故事、讲笑话、讲述某件事情上等等。这说明，“津津有味”的使用范围是很广的。知道了这些，学生造句的思路开阔了，题材广泛了，造句的内容也更丰富多彩了。而通过造句，对词语的理解也进一步加深了。
千里之行始于足下，万丈高楼起于平地。作为启蒙阶段的小学语文教学到底从何抓起？我想应该是：以字词为基础，以句子为关键。
一、切实帮助学生过好识字关，使学生在阅读和写作中发挥水平
识字是阅读和作文的基础，是学习语文的第一关口。此关不过，难以入门。一个人识字不多，不但写不了 作文，连阅读也会困难重重。对常用汉字，必须做到会读会认会写会用。如何做到这一点，有几个问题我认为是要别注意的。
1.要培养和提高学生辨析字的能力。随着识字量的增加，学生常常会出现各种混淆现象。我们怎样才能防止学生读错、写错、用错呢？我觉得，经常提醒学生注意生字与熟字之间的联系，明确它们的共同点，区别它们的不同点，采用归类比较的方法学习新的生字。如汉字中有一字多音现象，我们就要把多音字组成不同的词，然后根据词来辨析字的读音，使学生掌握据词定音的方法。又如一音多字现象，也是个难题。学生学习字音相同而字形相近或字形不同的同音字时，常会出现同音混淆、张冠李戴的现象。如“财、才、材”这几个同音字，很容易混用。教师可先分析它们的相同点，三个字声旁都是：“才”，读作cái。再分析它们的不同点，三个字的形旁不同，“财”从“贝”，是金钱的总称，和“贝”有关；“材”从“木”，指木料，和“木”有关。汉字的形旁是表意的，形旁不同，意义也不相同。这样从字形和字义两方面辨析，可以帮助学生准确掌握同音字的字形，了解字义，防止错别字的发生。
2.识字要与写字相结合。有经验的老师都知道，写字是巩固识字的好方法。识字与写字紧密结合，既巩固了识字，又练习了写字，真是一举两得，何乐而不为呢？现在的问题是普遍存在重认记轻书写的现象。教师应当懂得，让学生口说几遍，不如手写一遍。另外，写字要安排在课内进行，但写的数量不宜太多，时间不能太少，要使大多数学生能在规定的时间内完成。如果教师不给学生充分的时间，布置的写字量又很多，这就会造成学生的字越写越马虎，越写越潦草，越写错别字越多的弊病。
二、词语教学到位，能促使学生更好地学习语法规律
词是能够独立运用的最小的语言单位。我们理解语言的意义，学习语法的规律，都是以词为单位，而不是以字为单位的。可以这么说，词和句是文章最基本的构成单位。无论听说读写，都离不开词和句的理解和运用。所以，在小学语文教学中，词和句的训练应是最基本、最重要、最经常的训练。鉴于词语教学中存在的一些问题，对词语的理解、辨析和搭配提出几点建议：
1.词语的解释要全面、准确、到位。词语解释常犯的毛病是解释词语中的一部分意思，疏忽或遗漏了词语中某个重要的内容，这种情况在课堂教学中还相当普遍。解释不完整造成学生理解不全面，不准确，从而导致词语运用不恰当，后果是相当严重的。一个最典型的例子是对《少年闰土》中“熟识”的理解。我听了许多课，十有八九的学生都解释为“认识”， 对学生所遗漏的那个“熟”字，老师既不追问，也不补充。可见词语解释中马虎、草率，不精细、不准确、不到位是个通病。因此，要把词语解释得全面、准确，就必须对组成词语的每个字的意思进行认真、仔细的研究、推敲，努力做到不遗漏词语中的任何一个字。
2.词语的理解不要脱离课文的语言环境。 听课时，常听到老师检查对词语的理解，而学生的解释往往停留在字面意思的理解上。孩子们不知道，词语一旦组成句子，写进了文章，它的含义就发生了变化，就变得多样了，丰富了。因为同一个词语在不同的语言环境中，往往有不同的含义。我曾经听老师上《我的伯父鲁迅先生》。老师讲读课文时让学生解释“囫囵吞枣”这个词，要求学生说说这个词在课文中的意思，并作了这样的启发：这个词语是讲吃枣，那课文是讲什么事？这个词语中还讲了怎样吃枣，那课文是讲什么事？在老师的循循善诱下，学生终于明白这个词在课文中的意思。我认为这位老师的词语教学做到了词不离句，词不离文，是值得称道的。
3.要加强词语的辨析与搭配的训练。词语搭配的练习对学生正确运用词语造句也是十分重要的。有人曾分析过学生的几百个比较典型的病句，发现这些句子所以成为病句，约有三分之一是犯了词语搭配不当的错误。有些词，虽然所表示的意义相同，但在具体运用时，往往有不同的搭配对象。如“维持”和“保持”，基本意义相近，但“维持”经常同“生活”、“秩序”、“情况”、“状况”、“状态”等词搭配；而“保持”则常与“清洁”、“卫生”、“健康”、“ 传统”、“记录”、“光荣”等词语搭配。这说明词语搭配是有一定规则或习惯的。我们要加强这方面的训练 ，增强学生的语感，熟悉词语搭配的规则和习惯。
三、加强造句练习，提高词语的使用率
造句，不仅要以课文的内容为材料，进行运用词语的训练，更重要的是，要让学生用学到的词语说自己的所见所闻所感，也就是说自己的话。这时，教师的指导要开拓学生的思路，帮助他们找到丰富的造句内容。比如，学生从课文中学得“津津有味”是与“吃”联系在一起的，学生造起句子来，也只会这样搭配，出现了内容雷同、句式单一的现象。其实，“津津有味”的意思是兴趣浓厚的样子，它可以用在听故事、听演讲、听课上；可以用在看表演、看电视、看书报上；还可以用在讲故事、讲笑话、讲述某件事情上等等。这说明，“津津有味”的使用范围是很广的。知道了这些，学生造句的思路开阔了，题材广泛了，造句的内容也更丰富多彩了。而通过造句，对词语的理解也进一步加深了。
千里之行始于足下，万丈高楼起于平地。作为启蒙阶段的小学语文教学到底从何抓起？我想应该是：以字词为基础，以句子为关键。