课堂提问是语文教学过程中重要的组成部分，它对教学具有十分重要的作用。然而，目前许多中小学教师对提问还缺乏科学的认识，不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，提高课堂教学效率。许多教师在实践中往往是凭直觉行事，提问的随意性较强；还有的教师把提问视为一种目的，为提问而提问，没有真正理解提问的作用，没有把提问看作是达到一定教学目标的工具和方式。对于课堂设问，笔者认为应从以下几点来进行。
　　一.设置情境 巧妙切入
　　所谓设置情境，就是从学生熟悉的或感兴趣的现象中，揭示一些现象让学生分析解决，以引发学生的认知需要，并产生强烈的求知欲。如：在学习《鲁提辖拳打镇关西》时，可由歌曲《风风火火闯九州》导入，然后教师引导：“路见不平一声吼，该出手时就出手”，这句歌词在哪个人物身上体现得最鲜明？依学生的回答自然地引入新课。这样的提问容易引起学生的兴趣，活跃学生的思维，并能形成良好的课堂氛围。
　　二.化难为易 深入浅出
　　提问要从学生实际情况出发，符合学生现行的知识层次，过深过难的问题会打击学生的积极性，起不到激发学习兴趣的作用；过浅过易的问题，无助于锻炼学生的思维能力。对于一些难度较大的问题，可以由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题。如教《变色龙》一课，可设计四个台阶式的问题：①奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？②他善变的特征有哪些？③他“万变不离其宗”，这个“宗”是什么？④是什么因素在左右他一变再变？作者为什么塑造这个形象？最终让学生明白，作者塑造变色龙这个见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的奴才形象，目的是把讽刺的锋芒指向整个社会病态的根源——沙皇专制的反动统治。这种提问化难为易、深入浅出，可以起到四两拨千斤的效果。
　　三.巧选角度 变中求异
　　提问要尽量避免概念化和程式化，切入的角度要新颖巧妙，使问题富有形象性和启发性，从而激发学生兴趣，引导学生积极思维。例如讲《从百草园到三味书屋》，若问学生：“鲁迅为什么要写蜜蜂伏在菜花上？它是什么颜色？”学生会不假思索地回答：“蜜蜂要采蜜，颜色是黄的。”不仅毫无启发作用，而且还会将形象的语言搞得淡而无味。如果换个角度问：“肥胖的蜜蜂伏在菜花上，‘伏’是什么意思？表现了什么形态？为什么写蜜蜂是‘肥胖’的？”就会启发学生思考，领略鲁迅先生用词的生动性，用一个“伏”字，逼真地勾画出蜜蜂饱吸蜜汁的生动形态。这样提问，既能锻炼学生的独立分析、判断与推理能力，而又能对学生的写作有一定的指导意义，让他们明白巧妙用词的重要性。
　　四.疑于无疑 平中出奇
　　有些内容看似平平，处于无疑境地，此时教师要善于激疑，引导学生探讨课文的微言大义，体会作者的匠心独运。如教学老舍的《想北平》时，可以问：北平这个城市总的特点是什么？作者是如何来表现的？这一提问即可引导学生深入的思考，最终明白了这是作者通过对北平与巴黎、美国、伦敦的对比，以此表现出北平“温和自然”、“布局匀调”、“物产可爱”的特点。采用对比烘托的手法，使北平城的特点表现得更为突出。这是曲折行文的一种写作方法，也表达了作者对北平的想念、热爱与赞美之情。我们在平常的写作中，可以试着运用这种对比手法，来突出我们所要表现的事物或情感。
　　五.利用矛盾 激发疑问
　　对立的事物互相排斥，这种情况容易引起人们的思考，学习也是如此。教师可抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋，积极探索。如《从百草园到三味书屋》的开头有这么一句话，“我家的后面有一个很大的园，相传叫做百草园……连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草”，教师可提问：为什么使用“似乎”和“确凿”这两个词语，两者是否矛盾？这样的问题容易引起学生的注意。学生通过思索会了解：“确凿”表示确实，因为作者写作此文时，用成人的眼光断定其中不会有什么动人之处；而“似乎”表示猜测，因为时间已经隔了七八年，对这断定又有踌躇，表示是否记得清楚还不敢说，所以并不矛盾。学生弄懂了这两个词语的准确含义，就能加深对课文内容的理解，吃透作者创作的本意。
　　总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。愿我们所有语文界的同仁都能积极探索，潜心研究，精设巧问，为打造高效课堂而努力。
　　黄娟，教师，现居江苏灌云。