中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-106-01
　　
　　谈到评改作文，叶圣陶就明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力”。他主张教师只做“引导和指点”，改由“学生自己去决定”，让学生“处于主动地位”。这就说明了学生评改作文的重要性。基于此认识，我通过多年探索与实践，认为指导学生参与评改作文，大致可以分为以下几点：
　　一、确定评改模式。首先让学生自己动脑思考，最后由教师和学生共同总结。通过探讨，我总结出三条模式，即AA式，一人多本式和一本多人式。AA式，就是学生评改作文时，就作文中的优点缺点分别写出一条或多条评语；一人多本式，就是一个学生要看多个学生的作文；一本多人式，就是一个学生作文要多个学生去看。而教师除了引导启发之外，更多的是督促。
　　二、明确评改内容。有人问，面对别人思想情感的结晶（文章），改什么，评什么？这话似乎很有道理，但事实并非如此，批改字、词、句就势在必行。除此之外，我在这里重点强调一“评”字，评他人文章是否言之有物，是否发诸真情，是否有一定的文采。在比较简单的评改训练进行一段时间后，就让学生写文学评论（简单的读后感）。在此基础上，再打出相应的分数。不可轻视分数的鼓励作用，教师也不要轻易改动学生打的分数。
　　三、学生自评。评改作文的过程就像是对着一面镜子，照出了真实的自我。看同学的作文，就如同看到另一个世界，再拿来与自己的世界相比较，体会更多，感悟亦更多。看许多同学的作文，其实就是对每个人的文学观、审美观进行分析，分析的越多，我们自己的思维也就越灵活。在此基础上，再回头来看自己的文章及同学写的评语，然后再修改文章，并再写出自评，总结这次作文的得失，写出对自己这次作文的新认识。
　　四、教师处主动地位，重在一“批”字。目的之一在于检查督促学生是否按部就班地完成任务。目的之二在于轮流精批细改一部分作文，积极发现问题。在评改过程中，必须坚持不随意删去学生的文字，而是将教师的修改文字写在旁边，并略述之所以如此修改的原因。这样，就留给了学生进行比较思考的广阔空间，以便及时地进行反馈。
　　五、集体示范讲评。作文课上，教师应对本次作文的得与失做出总评，还要朗读比较典型的作文，让学生共同寻找其中的优点与缺点。其次，收集学生的反馈信息，欢迎学生发表与教师的不同见解，这对于促进学生独立思考是有益处的。但也要谅解学生的幼稚、无知，这样就不会使自己的教学措施脱离学生的实际。
　　六、定期上“谈评改体会课”。通过一段时间的评改，相信学生都有一定的体会，而要将这些体会集中起来，推而广之，则必须上好“谈评改体会课。”
　　总之，教师面对学生作文，不论采取那种评改方式，都必须从实际出发，对学生负责，让学生作一回文章有一回进步。