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物理是以实验为基础的科学.在物理教学中,总会穿插一些实验,而实验教学给学生提供了一个开展创新性学习的环境.在新课标背景下,教学目的就是把学生培养成为具有创新精神的人才.因此,实验教学在物理教学中有着不可替代的作用.教师应该充分了解学生的特点,挖掘实验教学资源,设计科学的创新实验.在物理实验教学中,教师要激发学生的学习热情,提高学生的实验素质,培养学生的创新能力.下面具体谈谈初中物理实验教学创新策略.
一、演示实验要做到创新
在物理课本中有很多演示实验.这些演示实验,有些实验用到的实验物品是日常很少见到的,有些实验非常复杂,有些实验现象不明显.因此,有些学生对物理实验没有兴趣.在传统的教学观念下,教师在做演示实验时都是自己在讲台上做,学生在下面看,根本没有学生参与实验的机会.这样,不仅达不到教师的实验目的,而且容易使学生上课“走神”,不注意听讲.因此,在演示实验的过程中,教师应该多找一些贴近生活的实验物品,将生活中的物品搬到讲台上,给学生耳目一新的感觉,让学生感知物理源于生活,又服务于生活,从而提高教学效率.在实验过程中,教师应该让学生参与实验,和学生一起做实验,调动学生学习的积极性,培养学生的探究能力.例如,在做“惯性现象”演示实验时,这个实验的教学目标主要是通过解释生活中的惯性现象,培养学生应用知识解决实际问题的能力.对于这个实验,很多学生最先想到的就是汽车在行驶时具有惯性.为了让学生对实验学习有兴趣,教师必须设计更加新颖的实验.这个实验的特点是比较简单,可操作性强,在演示过程中可以让学生参与实验操作.教师可以这样设计这个实验:在装有水的杯子上放一张硬纸板,纸板上放一个鸡蛋.迅速击打鸡蛋下的硬纸板,鸡蛋竖直落入杯中,并没有沿着水平方向运动.这个实验可以证明,静止的物体是具有惯性的,不仅仅是运动的物体.这个实验看起来比较新颖,能够激发学生的学习兴趣.
二、在探究中创新
新课改重视探究教学的开展.但是,初中生年龄小,他们的探究能力还不高.这就导致有些教师不能有效开展探究教学.初中生能否认真听课,大多在于他们是否有兴趣.有些教师不了解学生的学习情况,在学生没有认真听课的情况下开展探究学习,在学生认真听课的情况下恢复了传统的教学模式.这种方法,在新课标背景下是不允许使用的.这样的教学模式无法培养学生的创新能力的.为此,教师必须深入了解学生,实现创新的探究实验教学.
例如,在做“电路的连接”演示实验时,电路离我们很近,但是又很远.“电”本身属于看不见、摸不到的东西.为了让学生感受到这个实验,教师可以直接向学生分发电池组、开关、导线、小灯泡等器材,然后向学生提出这样的问题:请你用课桌上的器材,使小灯泡亮起来,看看有多少种方法能够让小灯泡亮起来?这时,学生特别认真地做这个实验.通过这种提问的方式,可以增强学生的探究意识.同时,可以让学生想一想:能不能增加一根导线,使灯熄灭呢?很多学生对这种不常见的问题都是非常有兴趣探究的.所以,让学生在探究中创新,不仅能够激发他们的学习热情,而且能够培养他们的创新能力.
三、小制作,大作用
鼓励学生进行小制作的主要目的是,让学生在实验学习中都有自己动手制作的机会.同样的一个问题,学生可能自己动手制作后就会有不一样的体会.随着经济的发展,各级领导对学校的投入也在不断增加,很多学校都设有多个实验室,实验器材相对来说也是比较齐全的.因此,教师可以向学生定期地开放实验室,指导学生利用生活中的物品自己制作器材.
例如,在做“摩擦起电”实验时,课本上用到的器材有玻璃棒、胶棒、毛皮、丝绸和碎纸屑.这些实验器材也是生活中常见的.教师可以不使用这些器材,引导学生自己制作实验器材.如,引导学生将一张纸撕成小纸屑,放在桌子上,然后用自己的笔在头发上摩擦几下,就可以吸引起纸屑.这个实验,可以证明摩擦起电.通过自己制作实验器材,学生对这个实验产生更深的理解.因此,学生的小制作,其实具有很大的作用.
总之,实验是物理教学中的重中之重.为了提高学生的创新意识和创新能力,教师应该不断探索,了解学生的特点,引导学生敢于创新,使学生对物理实验产生兴趣.学生只有有了学习兴趣,才能主动学习,不断探究,从而提高学习效果.
一、演示实验要做到创新
在物理课本中有很多演示实验.这些演示实验,有些实验用到的实验物品是日常很少见到的,有些实验非常复杂,有些实验现象不明显.因此,有些学生对物理实验没有兴趣.在传统的教学观念下,教师在做演示实验时都是自己在讲台上做,学生在下面看,根本没有学生参与实验的机会.这样,不仅达不到教师的实验目的,而且容易使学生上课“走神”,不注意听讲.因此,在演示实验的过程中,教师应该多找一些贴近生活的实验物品,将生活中的物品搬到讲台上,给学生耳目一新的感觉,让学生感知物理源于生活,又服务于生活,从而提高教学效率.在实验过程中,教师应该让学生参与实验,和学生一起做实验,调动学生学习的积极性,培养学生的探究能力.例如,在做“惯性现象”演示实验时,这个实验的教学目标主要是通过解释生活中的惯性现象,培养学生应用知识解决实际问题的能力.对于这个实验,很多学生最先想到的就是汽车在行驶时具有惯性.为了让学生对实验学习有兴趣,教师必须设计更加新颖的实验.这个实验的特点是比较简单,可操作性强,在演示过程中可以让学生参与实验操作.教师可以这样设计这个实验:在装有水的杯子上放一张硬纸板,纸板上放一个鸡蛋.迅速击打鸡蛋下的硬纸板,鸡蛋竖直落入杯中,并没有沿着水平方向运动.这个实验可以证明,静止的物体是具有惯性的,不仅仅是运动的物体.这个实验看起来比较新颖,能够激发学生的学习兴趣.
二、在探究中创新
新课改重视探究教学的开展.但是,初中生年龄小,他们的探究能力还不高.这就导致有些教师不能有效开展探究教学.初中生能否认真听课,大多在于他们是否有兴趣.有些教师不了解学生的学习情况,在学生没有认真听课的情况下开展探究学习,在学生认真听课的情况下恢复了传统的教学模式.这种方法,在新课标背景下是不允许使用的.这样的教学模式无法培养学生的创新能力的.为此,教师必须深入了解学生,实现创新的探究实验教学.
例如,在做“电路的连接”演示实验时,电路离我们很近,但是又很远.“电”本身属于看不见、摸不到的东西.为了让学生感受到这个实验,教师可以直接向学生分发电池组、开关、导线、小灯泡等器材,然后向学生提出这样的问题:请你用课桌上的器材,使小灯泡亮起来,看看有多少种方法能够让小灯泡亮起来?这时,学生特别认真地做这个实验.通过这种提问的方式,可以增强学生的探究意识.同时,可以让学生想一想:能不能增加一根导线,使灯熄灭呢?很多学生对这种不常见的问题都是非常有兴趣探究的.所以,让学生在探究中创新,不仅能够激发他们的学习热情,而且能够培养他们的创新能力.
三、小制作,大作用
鼓励学生进行小制作的主要目的是,让学生在实验学习中都有自己动手制作的机会.同样的一个问题,学生可能自己动手制作后就会有不一样的体会.随着经济的发展,各级领导对学校的投入也在不断增加,很多学校都设有多个实验室,实验器材相对来说也是比较齐全的.因此,教师可以向学生定期地开放实验室,指导学生利用生活中的物品自己制作器材.
例如,在做“摩擦起电”实验时,课本上用到的器材有玻璃棒、胶棒、毛皮、丝绸和碎纸屑.这些实验器材也是生活中常见的.教师可以不使用这些器材,引导学生自己制作实验器材.如,引导学生将一张纸撕成小纸屑,放在桌子上,然后用自己的笔在头发上摩擦几下,就可以吸引起纸屑.这个实验,可以证明摩擦起电.通过自己制作实验器材,学生对这个实验产生更深的理解.因此,学生的小制作,其实具有很大的作用.
总之,实验是物理教学中的重中之重.为了提高学生的创新意识和创新能力,教师应该不断探索,了解学生的特点,引导学生敢于创新,使学生对物理实验产生兴趣.学生只有有了学习兴趣,才能主动学习,不断探究,从而提高学习效果.