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【摘要】适时适度的提问，能加快把知识转化为语文素质能力的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。一堂好课，要像一部精彩的电影一样，要贴合观众的心理，情节紧凑，跌宕起伏，才能紧紧抓住观众的心思。
【关键词】阅读教学；关键提问；作用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。古人说：“进学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。”一堂课中，教师只有把“诱”调谐到学生主体的“思”的频率上，才能使教师的外力推动和学生学习的“内驱力”发生谐振，使“教”与“学”和谐一致，有效提高教学质量。阅读教学的问题设计，最忌讳的应该是那些大而不当的问题。在学生的思维还未进入理想境界，提问的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的、带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，阅读教学的提问也应杜绝那些“七八个星天外，两三点雨山前”的提问法。为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值。这样的提法，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。“诱之以思，引而发之。”课堂提问应做到时机恰当，言简意赅。具体来说，我觉得以下四个环节的提问在阅读教学中有着重要的作用。
一、精心导入，泛起涟漪
如上海特级教师程红兵老师在执教《我的叔叔于勒》时，一开头老师就说：我们一起来学习法国19世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。首先请同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的？而后再请同学把这些评价按情况是否相同分类，并回答是在什么情况下说？他们对于勒又采取了什么态度？并且要求按时间顺序说。一堂课的开始部分，学生还没有完全进入状态，老师就用适当的提问，将学生的注意力和思维重心轻松地牵引到学习的主题上。没有喧闹的热场渲染，没有廉价的赞美表扬，有的就是实实在在的问题探讨。在这个问题的带动下，也一下子轻巧地把学生的思路与作品的文脉统一起来了。
二、准确切入，豁然开朗
比如《口技》一文，开头“京中有善口技者”的“善”，就巧妙地暗示了表演者演技的精湛和绝妙。教师可紧扣“善”字展开讨论，看文中表现口技人之“善”有哪几个方面。道具为“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”，此为一“善”；表演的内容生活化，表演一家四口深夜醒而复睡又遇大火的复杂情景，而且其中人物个性也凸现出来，此为二“善”；观众“伸颈，侧目”，直到害怕得要抢先逃跑的神态变化，更烘托了口技表演者技艺的高超，此可谓三“善”。通过“善”字的理解切入本文进行教学，不但统领了全文内容，而且将作者的行文思路比较清晰地凸显出来了。
三、灵活生成，自由驰骋
例如在上泰格特的《窗》时，我要求学生自读课文后说说自己读后的感受。本以为学生会答到，靠窗者心灵美好，远窗者心灵丑陋之类的话。谁知有一个学生作了这样一个回答：“老师，那个靠近窗的病人在胡说。”这样的回答顿时把我打懵。是直接否定还是巧妙引导呢？于是灵机一动，我便顺势推舟，追问道：“近窗者在胡说些什么，他为什么要胡说？”学生发现自己的回答不但没有得到老师的批评，反而被老师利用了起来，学习热情一下高涨。于是全班同学共同参与，最后他们得出了结论：近窗者把外面荒蕪、阴冷的一堵墙，说成了一个自由、温馨、充满活力的公园。他当然是在胡说，但是他的胡说，使近窗者真切地觉得是“享受”，同时也为他羸弱的生命注入了一种战胜病魔的精神力量。而且这样的解说，是在自己如此病重的情况下进行的。近窗者的胡说、编造，恰恰说明了他热爱生活，乐观，而且他还希望能给远窗者带来生的希望，可见他心灵的高尚。而远窗者在产生欲念时，一度让自己的私欲膨胀，竟然见死不救，正好说明他是一个内心卑劣的人。到此，文章要褒扬什么，贬斥什么也就一目了然了。一堂课在这样一个“突如其来的”回答的转化下，学生一起质疑、解疑，效果很让人满意。确实教师的导“疑”和导“趣”做得好，就能把学生领到“高速公路”的路口，引导学生自由驰骋。
四、巧妙拓展，余音绕梁
叶圣陶先生曾说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”语文阅读教学应该以文本为例，使学生“得法于课内，得益于课外”。如果仅止于阅读文本，无异于“杯水车薪”，学生难免“孤陋寡闻”。语文教学真正要到达高效，真正走上素质教育的轨道，就不单单是紧扣文本，而是要让学生真正成为阅读者。试想：短短几十分钟的语文课堂能够让学生阅读多少呢？学生在短短几十分钟内又能够收获多少呢？要切实使课堂成为高效的课堂，在课堂即将结束时，教师还要设计巧妙的拓展性问题，将课堂延伸到课外，促进学生个性化阅读，让学生用自己的眼光阅读作品，用自己的心灵抚摸作品，生成自己的人生感悟。让一堂课产生“余音绕梁，三日不绝”的效果。如学习完鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一课后，很多同学觉得意犹未尽，没想到一向严肃的鲁迅先生，也会有这样有趣的童年。于是我又顺藤摸瓜告诉学生，鲁迅并非一生下来就是“斗士”，想知道他更多的童年趣事，就要去阅读鲁迅先生的《朝花夕拾》。这样就自然把一节课延伸到了课堂外，相信不少同学会在老师的驱使下去阅读更多的鲁迅的作品，全面了解鲁迅，拓宽自己的眼界。
综上所述，适时适度的提问，能加快把知识转化为语文素质能力的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。当然就一堂课而言，我们不可能让它处处生花。我们提问的目的也不可能掀起一层一层的高潮，而是要努力抓住学生的注意力，让学生积极主动地参与。一堂好课，要像一部精彩的电影一样，要贴合观众的心理，情节紧凑，跌宕起伏，才能紧紧抓住观众的心思。学生全身心投入，才能使课堂从始至终，都充满挑战性、探究性和趣味性。甚至到了曲终人散的时候，还能回味无穷，产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读教学；关键提问；作用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。古人说：“进学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。”一堂课中，教师只有把“诱”调谐到学生主体的“思”的频率上，才能使教师的外力推动和学生学习的“内驱力”发生谐振，使“教”与“学”和谐一致，有效提高教学质量。阅读教学的问题设计，最忌讳的应该是那些大而不当的问题。在学生的思维还未进入理想境界，提问的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的、带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，阅读教学的提问也应杜绝那些“七八个星天外，两三点雨山前”的提问法。为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值。这样的提法，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。“诱之以思，引而发之。”课堂提问应做到时机恰当，言简意赅。具体来说，我觉得以下四个环节的提问在阅读教学中有着重要的作用。
一、精心导入，泛起涟漪
如上海特级教师程红兵老师在执教《我的叔叔于勒》时，一开头老师就说：我们一起来学习法国19世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。首先请同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的？而后再请同学把这些评价按情况是否相同分类，并回答是在什么情况下说？他们对于勒又采取了什么态度？并且要求按时间顺序说。一堂课的开始部分，学生还没有完全进入状态，老师就用适当的提问，将学生的注意力和思维重心轻松地牵引到学习的主题上。没有喧闹的热场渲染，没有廉价的赞美表扬，有的就是实实在在的问题探讨。在这个问题的带动下，也一下子轻巧地把学生的思路与作品的文脉统一起来了。
二、准确切入，豁然开朗
比如《口技》一文，开头“京中有善口技者”的“善”，就巧妙地暗示了表演者演技的精湛和绝妙。教师可紧扣“善”字展开讨论，看文中表现口技人之“善”有哪几个方面。道具为“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”，此为一“善”；表演的内容生活化，表演一家四口深夜醒而复睡又遇大火的复杂情景，而且其中人物个性也凸现出来，此为二“善”；观众“伸颈，侧目”，直到害怕得要抢先逃跑的神态变化，更烘托了口技表演者技艺的高超，此可谓三“善”。通过“善”字的理解切入本文进行教学，不但统领了全文内容，而且将作者的行文思路比较清晰地凸显出来了。
三、灵活生成，自由驰骋
例如在上泰格特的《窗》时，我要求学生自读课文后说说自己读后的感受。本以为学生会答到，靠窗者心灵美好，远窗者心灵丑陋之类的话。谁知有一个学生作了这样一个回答：“老师，那个靠近窗的病人在胡说。”这样的回答顿时把我打懵。是直接否定还是巧妙引导呢？于是灵机一动，我便顺势推舟，追问道：“近窗者在胡说些什么，他为什么要胡说？”学生发现自己的回答不但没有得到老师的批评，反而被老师利用了起来，学习热情一下高涨。于是全班同学共同参与，最后他们得出了结论：近窗者把外面荒蕪、阴冷的一堵墙，说成了一个自由、温馨、充满活力的公园。他当然是在胡说，但是他的胡说，使近窗者真切地觉得是“享受”，同时也为他羸弱的生命注入了一种战胜病魔的精神力量。而且这样的解说，是在自己如此病重的情况下进行的。近窗者的胡说、编造，恰恰说明了他热爱生活，乐观，而且他还希望能给远窗者带来生的希望，可见他心灵的高尚。而远窗者在产生欲念时，一度让自己的私欲膨胀，竟然见死不救，正好说明他是一个内心卑劣的人。到此，文章要褒扬什么，贬斥什么也就一目了然了。一堂课在这样一个“突如其来的”回答的转化下，学生一起质疑、解疑，效果很让人满意。确实教师的导“疑”和导“趣”做得好，就能把学生领到“高速公路”的路口，引导学生自由驰骋。
四、巧妙拓展，余音绕梁
叶圣陶先生曾说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”语文阅读教学应该以文本为例，使学生“得法于课内，得益于课外”。如果仅止于阅读文本，无异于“杯水车薪”，学生难免“孤陋寡闻”。语文教学真正要到达高效，真正走上素质教育的轨道，就不单单是紧扣文本，而是要让学生真正成为阅读者。试想：短短几十分钟的语文课堂能够让学生阅读多少呢？学生在短短几十分钟内又能够收获多少呢？要切实使课堂成为高效的课堂，在课堂即将结束时，教师还要设计巧妙的拓展性问题，将课堂延伸到课外，促进学生个性化阅读，让学生用自己的眼光阅读作品，用自己的心灵抚摸作品，生成自己的人生感悟。让一堂课产生“余音绕梁，三日不绝”的效果。如学习完鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一课后，很多同学觉得意犹未尽，没想到一向严肃的鲁迅先生，也会有这样有趣的童年。于是我又顺藤摸瓜告诉学生，鲁迅并非一生下来就是“斗士”，想知道他更多的童年趣事，就要去阅读鲁迅先生的《朝花夕拾》。这样就自然把一节课延伸到了课堂外，相信不少同学会在老师的驱使下去阅读更多的鲁迅的作品，全面了解鲁迅，拓宽自己的眼界。
综上所述，适时适度的提问，能加快把知识转化为语文素质能力的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。当然就一堂课而言，我们不可能让它处处生花。我们提问的目的也不可能掀起一层一层的高潮，而是要努力抓住学生的注意力，让学生积极主动地参与。一堂好课，要像一部精彩的电影一样，要贴合观众的心理，情节紧凑，跌宕起伏，才能紧紧抓住观众的心思。学生全身心投入，才能使课堂从始至终，都充满挑战性、探究性和趣味性。甚至到了曲终人散的时候，还能回味无穷，产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。
（编辑：龙贤东）