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高中语文教师在课堂上通过传统的机械识记、强化反复背诵来指导学生学习，导致学生不能深入理解文言文的内在含义，影响学生学习的积极性，导致学生自主学习文言文的能力不够。由此看来，高中语文教师要想提高学生文言文的学习效率，丰富高中学生文言文的知识积累，就需要对课堂教学方式进行适当的改革与创新。
一、高中文言文教学现状
1.高中生学习文言文的困难较大
高中生学习文言文存在一定困难，主要表现在两个方面：第一，基础不扎实的学生不能理解古代文化和现代文化之间的差异，很难找到学习文言文的乐趣;第二，高中生有时候会猜蒙文言文的语汇，知识的积累不够。然而在文言文学习中，如果学生不能准确掌握语法知识，学习效果就会非常低。
2.教师的教学方法与教学观念落后
为了更好地完成教学任务，有些教师盲目地追赶教学进度，不加以分析，直接将文言文练习的参考答案发给学生，然后要求学生自己根据答案练习，教师只是片面地强调背诵与默写的重要性。教师没有较好地引导学生理解文言文的主旨，也没有好好地分析作者意图和情感表达等，导致学生思考问题的能力不强。同时，教师教学文言文的模式比较陈旧，方法单一，学生只会在课堂上记笔记，缺乏思考空间、思维练习。如果学生不能在有情境、有思维的情况下进行理解和消化，那么他们下课后只能读取迅速记录下来的笔记，学习效率将会很低。
3.当前考核体制不利于文言文教学
现阶段，大部分的文言文阅读理解试题是为了便于学生判断和评分，从而过分强调词义、词句的准确，试题不够开放，有明显的应试教育痕迹。另外，文言文考试制度需適当改革，文言文题目应注重联系上下文和中心思想，才能实现从应试教育向素质教育的转变。
二、高中文言文有效教学的策略
1.介绍背景增兴趣
在研究文言文时，仅仅通过词句的知识来欣赏和理解文言文的内容和意义是不够的，教师还需要了解中国古典作家的个人背景，包括他们所处时代的政治、经济和文化背景。在中国古典文言文的教学中，教师可以适当地添加与课文有关的背景知识或图片，以吸引学生的注意力，让学生感受作者的生活经历与时代背景，从而更有效地理解文章。
2.反复朗读悟内涵
新课文经常给学生一种新的感觉，所以教师应善于捕捉这种新感觉，学会运用它。如教师可以将文言文教学与理解文意有机地融合起来，一方面，可以帮助高中学生疏通全文;另一方面，可以帮助高中学生理清文章的脉络。
3.情感共鸣明深义
许多高中语文教师往往把文言文教学重点放在文言文文本的字词疏通上，这使课堂成为一个文言“识字课”，教学的重点不明确。而实际上，文言文是沉积了几千年的古代经典，其人文和美学价值还没有被高中生真正理解。因此，高中教师必须积极调动学生对中国古典的教学情感体验，使学生用更积极的态度学习和熟悉文本内容。另外，教师可以应用比较教学方法，能够实现较好的高中文言文教学效果，促进学生思维的发展，激发学生积极思考问题。
三、结语
综上所述，中国古典文言文教学在高中教学中有着重要的作用，是教学的重点和难点。与此同时，中国古典文言文教育对提高高中生文化内涵，以及继承和发展中国传统文化具有重要意义。在文育文教学中，教师要善于消除学生对文言文的畏难心理，积极激发学生的学习兴趣。此外，教师必须不断思考和探索中国文言文的新的、更好的教学模式，积极总结实践经验，以实现高中文言文教学的高质量。
参考文献：
[1]盛敏红.高中语文文言文教学策略分析[J].读与写（教育教学刊），2019，（3）.
[2]杨炯毅.高中语文文言文学习方法探析[J].才智，2019，（3）.
[3]薛群.高中文言文自主阅读教学模式研究探索[J].学周刊，2019，（1）.
[4]李斐然.高中语文文言文学习心得与体会[J].汉字文化，2018，（23）.
[5]彭倩.高中语文文言文教学改进的策略分析[J].科学咨询（教育科研），2018，（12）.
（作者单位：广东省东莞市东莞高级中学）
一、高中文言文教学现状
1.高中生学习文言文的困难较大
高中生学习文言文存在一定困难，主要表现在两个方面：第一，基础不扎实的学生不能理解古代文化和现代文化之间的差异，很难找到学习文言文的乐趣;第二，高中生有时候会猜蒙文言文的语汇，知识的积累不够。然而在文言文学习中，如果学生不能准确掌握语法知识，学习效果就会非常低。
2.教师的教学方法与教学观念落后
为了更好地完成教学任务，有些教师盲目地追赶教学进度，不加以分析，直接将文言文练习的参考答案发给学生，然后要求学生自己根据答案练习，教师只是片面地强调背诵与默写的重要性。教师没有较好地引导学生理解文言文的主旨，也没有好好地分析作者意图和情感表达等，导致学生思考问题的能力不强。同时，教师教学文言文的模式比较陈旧，方法单一，学生只会在课堂上记笔记，缺乏思考空间、思维练习。如果学生不能在有情境、有思维的情况下进行理解和消化，那么他们下课后只能读取迅速记录下来的笔记，学习效率将会很低。
3.当前考核体制不利于文言文教学
现阶段，大部分的文言文阅读理解试题是为了便于学生判断和评分，从而过分强调词义、词句的准确，试题不够开放，有明显的应试教育痕迹。另外，文言文考试制度需適当改革，文言文题目应注重联系上下文和中心思想，才能实现从应试教育向素质教育的转变。
二、高中文言文有效教学的策略
1.介绍背景增兴趣
在研究文言文时，仅仅通过词句的知识来欣赏和理解文言文的内容和意义是不够的，教师还需要了解中国古典作家的个人背景，包括他们所处时代的政治、经济和文化背景。在中国古典文言文的教学中，教师可以适当地添加与课文有关的背景知识或图片，以吸引学生的注意力，让学生感受作者的生活经历与时代背景，从而更有效地理解文章。
2.反复朗读悟内涵
新课文经常给学生一种新的感觉，所以教师应善于捕捉这种新感觉，学会运用它。如教师可以将文言文教学与理解文意有机地融合起来，一方面，可以帮助高中学生疏通全文;另一方面，可以帮助高中学生理清文章的脉络。
3.情感共鸣明深义
许多高中语文教师往往把文言文教学重点放在文言文文本的字词疏通上，这使课堂成为一个文言“识字课”，教学的重点不明确。而实际上，文言文是沉积了几千年的古代经典，其人文和美学价值还没有被高中生真正理解。因此，高中教师必须积极调动学生对中国古典的教学情感体验，使学生用更积极的态度学习和熟悉文本内容。另外，教师可以应用比较教学方法，能够实现较好的高中文言文教学效果，促进学生思维的发展，激发学生积极思考问题。
三、结语
综上所述，中国古典文言文教学在高中教学中有着重要的作用，是教学的重点和难点。与此同时，中国古典文言文教育对提高高中生文化内涵，以及继承和发展中国传统文化具有重要意义。在文育文教学中，教师要善于消除学生对文言文的畏难心理，积极激发学生的学习兴趣。此外，教师必须不断思考和探索中国文言文的新的、更好的教学模式，积极总结实践经验，以实现高中文言文教学的高质量。
参考文献：
[1]盛敏红.高中语文文言文教学策略分析[J].读与写（教育教学刊），2019，（3）.
[2]杨炯毅.高中语文文言文学习方法探析[J].才智，2019，（3）.
[3]薛群.高中文言文自主阅读教学模式研究探索[J].学周刊，2019，（1）.
[4]李斐然.高中语文文言文学习心得与体会[J].汉字文化，2018，（23）.
[5]彭倩.高中语文文言文教学改进的策略分析[J].科学咨询（教育科研），2018，（12）.
（作者单位：广东省东莞市东莞高级中学）