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阅读能力是衡量学生英语水平的重要指标，在小学英语阅读教学中，要精选阅读材料，指导阅读技巧，不断积累和丰富阅读，提升小学生的英语阅读能力和素养。除了词汇积累、句式辨析、习惯培养等常规的指导策略，教师还应不断优化阅读教学的方式和方法，让学生在英语阅读中感受英语文化，拓展英语视野，提升阅读能力。
一、丰富阅读材料
阅读能力的提升，首要任务是提供合适的阅读材料。首先，要有可读性，适应小学生的认知水平和思维特征，难度要适中，题材要新颖有趣，能够吸引学生乐读、好读。其次，要有针对性，能够融合学生所学的词汇、句式，以利于学生在阅读中巩固和运用。再次，要有拓展性，阅读材料不是课文的简单重复，应该是源于教材、高于教材，这样才能够激发阅读兴趣，提升英语思维。
如何为学生提供丰富有效的阅读材料呢？可以有这样几个途径：一是延伸阅读。依据教材内容，选取同一类型或者同一系列的文章，例如，教学江苏译林版五年级下册Unit1 Cinderella一课时，可以向学生推介《格林童话》，精选其中的经典篇目Snow White（白雪公主）、Little Red Riding Hood（小红帽）、The Frog Prince（青蛙王子）。学生对故事情节耳熟能详，阅读时虽然会遇到陌生单词或生疏句式，但是借助已有的阅读基础，学生能自主地进行探究和理解。
二、渗透阅读技巧
1.问题导读
在自读或听读环节，可以先设计一些导读的问题，可以是判断，可以是选择，可以是排序，也可以是简单的问答。如在教学小学英语“The lion and the mouse”一课，在学生阅读Story time时，出示问题：a. Who woke the lion up？ b. Did the lion eat the mouse？ c. How did two men catch the lion？ d. How did the mouse help the lion？带着问题的阅读具有针对性和目的性，同时问题也是学生理解故事的拐杖。有了任务的指引，学生在完成阅读理解的时候，就会有意识地抓住问题进行阅读，不断地领悟文意。
2.整体阅读
英语阅读常见的问题是支离破碎地纠结词语的含义，也就是逐词阅读，如何改变这一现状呢？在组织学生阅读过程中，可以出示表格，让学生在阅读中梳理人物、时间、事件、地点等要素，引导学生进行整句认读，感受课文主旨。整体的阅读可以让学生有意识地把握文章的关键信息，梳理重要信息，并做出合乎情理的推测。有了整体阅读的意识，学生在阅读的过程中，能够主动地寻找文章的中心和主旨，理顺文章的脉络。
3.借助工具
小学生的英语词汇量影响着英语阅读的效率，这是小学阶段英语学习的短板，如果为了适应阅读而增加词汇教学，在时间上是不允许的，而且还会加重小学生的学业负担，消磨学生学习兴趣。这时候，我们可以教学生使用英汉词典，有了词典的帮助，势必会给学生的英语阅读添上双翼，让不同层次的学生获得不同的成长。
三、积累阅读体验
1.情境演绎
如果将阅读局限于对书面的阅读，给人的感觉是生冷单调的，久而久之，学生的兴趣会大打折扣。如何激发学生的阅读激情呢？变换阅读的方式至关重要。教师可以选取阅读素材，组织课本剧的表演、英文歌曲演唱等多彩的阅读实践活动，也可以开展英语自由秀活动，每节课留出5分钟时间，让一两位学生进行英语诗歌朗诵或英语故事笑话推荐。
2.每日一读
阅读能力的提升是一个持之以恒的过程，单凭课堂上的指导是远远不够的，所以应该把英语阅读作為一种常态学习活动。特别要在家庭作业中布置这种实践性的阅读作业，让家长进行督促和检查，并通过信息化手段进行阅读反馈。
3.文化感受
英语阅读如果仅仅滞留于对字、词、句的理解，这样的阅读是浅层次的。深层次地理解文章的内涵，理解文章背后积淀的文化背景才是至关重要。在教学Unit 8 At Christmas一课时，学生对于圣诞节的感受大多局限于圣诞树和圣诞老人。为了引导学生深度阅读，笔者布置了学生课前了解有关圣诞节的知识。学生通过查阅资料了解了圣诞节的由来，在此基础上组织学生阅读课文，他们能够身临其境地感受到圣诞节的喜庆氛围和风俗习惯。
英语学习在于积累，阅读能力在于沉淀。教师应该关注学生的生活经验和认知规律，指导有效的阅读方法，提供多样的阅读材料，扎实开展阅读实践活动。让阅读成为学生学英语、说英语、用英语的重要渠道。
（作者单位：江西省大余县黄龙中心小学）
一、丰富阅读材料
阅读能力的提升，首要任务是提供合适的阅读材料。首先，要有可读性，适应小学生的认知水平和思维特征，难度要适中，题材要新颖有趣，能够吸引学生乐读、好读。其次，要有针对性，能够融合学生所学的词汇、句式，以利于学生在阅读中巩固和运用。再次，要有拓展性，阅读材料不是课文的简单重复，应该是源于教材、高于教材，这样才能够激发阅读兴趣，提升英语思维。
如何为学生提供丰富有效的阅读材料呢？可以有这样几个途径：一是延伸阅读。依据教材内容，选取同一类型或者同一系列的文章，例如，教学江苏译林版五年级下册Unit1 Cinderella一课时，可以向学生推介《格林童话》，精选其中的经典篇目Snow White（白雪公主）、Little Red Riding Hood（小红帽）、The Frog Prince（青蛙王子）。学生对故事情节耳熟能详，阅读时虽然会遇到陌生单词或生疏句式，但是借助已有的阅读基础，学生能自主地进行探究和理解。
二、渗透阅读技巧
1.问题导读
在自读或听读环节，可以先设计一些导读的问题，可以是判断，可以是选择，可以是排序，也可以是简单的问答。如在教学小学英语“The lion and the mouse”一课，在学生阅读Story time时，出示问题：a. Who woke the lion up？ b. Did the lion eat the mouse？ c. How did two men catch the lion？ d. How did the mouse help the lion？带着问题的阅读具有针对性和目的性，同时问题也是学生理解故事的拐杖。有了任务的指引，学生在完成阅读理解的时候，就会有意识地抓住问题进行阅读，不断地领悟文意。
2.整体阅读
英语阅读常见的问题是支离破碎地纠结词语的含义，也就是逐词阅读，如何改变这一现状呢？在组织学生阅读过程中，可以出示表格，让学生在阅读中梳理人物、时间、事件、地点等要素，引导学生进行整句认读，感受课文主旨。整体的阅读可以让学生有意识地把握文章的关键信息，梳理重要信息，并做出合乎情理的推测。有了整体阅读的意识，学生在阅读的过程中，能够主动地寻找文章的中心和主旨，理顺文章的脉络。
3.借助工具
小学生的英语词汇量影响着英语阅读的效率，这是小学阶段英语学习的短板，如果为了适应阅读而增加词汇教学，在时间上是不允许的，而且还会加重小学生的学业负担，消磨学生学习兴趣。这时候，我们可以教学生使用英汉词典，有了词典的帮助，势必会给学生的英语阅读添上双翼，让不同层次的学生获得不同的成长。
三、积累阅读体验
1.情境演绎
如果将阅读局限于对书面的阅读，给人的感觉是生冷单调的，久而久之，学生的兴趣会大打折扣。如何激发学生的阅读激情呢？变换阅读的方式至关重要。教师可以选取阅读素材，组织课本剧的表演、英文歌曲演唱等多彩的阅读实践活动，也可以开展英语自由秀活动，每节课留出5分钟时间，让一两位学生进行英语诗歌朗诵或英语故事笑话推荐。
2.每日一读
阅读能力的提升是一个持之以恒的过程，单凭课堂上的指导是远远不够的，所以应该把英语阅读作為一种常态学习活动。特别要在家庭作业中布置这种实践性的阅读作业，让家长进行督促和检查，并通过信息化手段进行阅读反馈。
3.文化感受
英语阅读如果仅仅滞留于对字、词、句的理解，这样的阅读是浅层次的。深层次地理解文章的内涵，理解文章背后积淀的文化背景才是至关重要。在教学Unit 8 At Christmas一课时，学生对于圣诞节的感受大多局限于圣诞树和圣诞老人。为了引导学生深度阅读，笔者布置了学生课前了解有关圣诞节的知识。学生通过查阅资料了解了圣诞节的由来，在此基础上组织学生阅读课文，他们能够身临其境地感受到圣诞节的喜庆氛围和风俗习惯。
英语学习在于积累，阅读能力在于沉淀。教师应该关注学生的生活经验和认知规律，指导有效的阅读方法，提供多样的阅读材料，扎实开展阅读实践活动。让阅读成为学生学英语、说英语、用英语的重要渠道。
（作者单位：江西省大余县黄龙中心小学）