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[摘要]素质教育的实施,教后总结尤为重要。教学过程的艺术要求教后总结和导语一样精彩,有无穷的余味,这样才能使教学过程锦上添花,再放异彩。
[关键词]课堂教学 教后总结 素质教育
我年组是一个追求完美、探索、务实、、具有战斗力的集体。我们四位语文教师共同合作了四个年头了,经常集体研究、备课、上课、评课等,在教学过程中积累了一定的教学经验,教学工作取得了一定的成绩。经过一段时间研究、探讨后摸索出一条教后总结利于教学的小路。
一、析教学效果,找出经验教训
一堂课下来,我们就及时总结自己的教学情况,回顾一节课的得与失。从教学目的出发,去检查教学效果,从教学效果去分析教学方法,以此来达到总结经验教训,更好的提高教学效率的目的。
过去,我们有时候觉得课上得不差,师生的心情都很舒畅,训练精彩,学生学习主动性强,思维活跃。课后细细体味:为什么会产生这种效果?运用了哪些教学手段?是理解词句得到了突破?还是指导朗读有特色?是怎样找到突破口的?采用何种方法激发了学生的兴趣等。如:教学《小珊迪》一文,本文内容简单,学生自读一、两遍一般都能理解了。教师如果在内容上分析来分析去,会使学生感到厌烦,还不知所得。对这类课文该怎样进行教学?在反复研究教材之后,我们发现文中“我又断定他不是那种人”一句中的“那种人”一词语,是个关键性的词。在文中起关键性作用。但是我们估计着一词语不大会引起学生的注意和思考。于是就抓住了“那种人”这个词语,联系上下文,提出了三个问题,引导学生讨论和练习:(1)文中“那种人”是指什么样的人?你是根据什么断定出来的?(2)在“我又断定他不是那种人”这句话后面,为什么没有写出他是什么样的人?(3)请你用作者的语气把断定他是什么样的人跟同学们说一说。课后,又安排了一个作业,续写这一段,把作者断定他是什么样的人直接写出来。这样,不仅激活了学生的思维,而且也激发了学生深入钻研的积极性,真正做到学有所得。素质教育得到充分的发展。
课堂教学中,有时课上得不理想,授课不理想,没有达到预期的教学效果。课后我们就抓住它大做文章,探究出最佳的教学方法,转“败”为“胜”,为今后在授该类课文时打下良好的基础。如何会造成“败笔“呢?是错误的估计了学生实际水平,还是教学设计不切实际?是对教材钻研不透,无法满足学生的质疑?针对分析出的原因,设计改进意见,及时找出弥补的方法,或降低要求,或分步解决难点,从而变本节课的“败笔”为下节课的“妙笔”。如在教完《小足球赛》这篇课文后,让学生写《我的小伙伴》,学生作文千篇一律,究竟什么原因呢?教后我们进行了分析,认识到这是由于指导太死的缘故。教师详细指导之后,又安排了一个基础比较好的学生进行了一示范性的口述。结果学生的思维受到了束缚,从作文选材到写法甚至许多句子几乎是一个模式。在以后的教学中,我们就改变了这种教学方法。首先,在教学例文时,总是比较注重突出重点,和学生一起学习讨论写作方法,然后有针对性的进行练习。在具体写作文时,在选材和写法上让学生充分讨论,最后要求学生各自写出自己熟悉的真实事情。通过这样的指导,题材广了,思路宽了,学生也能写得比较真实、具体而生动,完成了新课程标准的写作要求。
二、录作业,积累资料
学生对所授知识的接受,除了能从课堂内发言、表情上反映外,还可以从学生的作业中体现出来。学生作业质量的高低不仅可以看出学生对知识的掌握程度,也反映出教师授课的质量,所以及时收集从学生作业中反馈的信息,是教师调整教学方法的依据。
平时我们在批改作业时,比较注意摘录学生的各类有代表性的作业,不仅摘录好的作业,还摘录有错误的作业。摘抄容易写错的字,容易混淆的词和病句,也摘抄好的造句、好的作文片段。摘录作业,一方面有利于教师的作业讲评,使之更有针对性,更符合实际;另一方面,有利于教师今后的备课和教学,可以更好的把握教学的重点、难点,在备课时做到有的放矢。
如学生造句时,也常出现一些有规律性的问题。我们按错误的类型摘录病句,分析错误所在。有些句子,粗看一下,好像是对的,但仔细看看,就会发现问题。这就需要批改时留意,并且要把它摘录下来,分析错误的原因。如:用“尤其”造句。开始时由于我们没有估计到用这个词造句的难度,结果学生做错的就很多。我们根据错误的类型,摘录了这样三句有问题的造句,旁边做了简单的批注:(1)我写的批语是:“多”,“好看”不是同一个意思。(2)“我们天天早上来扫地,尤其是孟凡同学,她每天早晨都能坚持。”我在句子旁边画了“≒”,并注明没有进一层意思”。(3)“我们班的同学学习都很认真,尤其是姚瑶”。这句话,不能算错,但我把它作为有问题的句子,在旁边写:“没有写具体”。就是说,姚瑶学习怎么认真,没有写具体。
针对学生错误的原因,我们及时讲评,再让学生造句。我让学生注意:用“尤其”一词造句,一要前后意思一致;二要注意后半句要有进一层意思;三是我认为句子的重点强调部分在后半句,所以后半句一般都要求写具体。讲评后的作业做得很好,大多数同学都符合要求。我们感到,摘录学生作业,积累资料,确实对改进今后的教学具有重要作用。通过这样一个反复的实践过程,无形中会使教师自己对教材理解更深了,对学生的实际更了解了,教学方法也能逐步有所改进。
三、修改教案,扬长避短
修改教案是教后总结工作的一项重要内容。它常和分析教学效果,摘录作业结合起来进行。在不断的教学实践中,教后总结的过程中,反复修改教案,会使教案精益求精,更加符合教材和学生的实际,以便在今后的教学中扬长避短。
常有这样的情况,教师备好了课,可是一进课堂,就会发觉某些内容太浅,学生很容易懂,教师不必花那么多时间去讲解。或者相反,原来自己认为学生懂的部分,学生却难以理解,一下接受不了,甚至还可能有学生提出教师想都没想过的有意义的问题。这无疑是由于教师没有备好课,碰到这种情况,我们一般是这样作的:(1)教师自己也教不准,当堂解决不了,就老老实实的向学生讲清楚,待下课教师研究后再告诉学生。而下课后教师就应该认真修改补充教案。(2)学生一提问题,就提醒了老师。教师临时改变教法,也往往收到一些好的效果。课后,我们就把课堂上改变了的教学方法和教学内容,简要的补充在教案上。然后,及时的把补充的部分告诉给还没有讲这篇课文的老师,以便在课堂上灵活的运用。这确实起到了事半功倍的效果。
课堂教学是一门艺术,艺术的提高是无止境的,它有赖于不断的总结积累与创新。自我总结成功之处与发现存在问题的过程,本身就是一个学习、提高的过程。我们将继续、大胆的探索教学规律,为总结出适应新世纪教学方法的新路子而努力奋斗!
(作者单位:黑龙江大庆市杏南第四小学)
[关键词]课堂教学 教后总结 素质教育
我年组是一个追求完美、探索、务实、、具有战斗力的集体。我们四位语文教师共同合作了四个年头了,经常集体研究、备课、上课、评课等,在教学过程中积累了一定的教学经验,教学工作取得了一定的成绩。经过一段时间研究、探讨后摸索出一条教后总结利于教学的小路。
一、析教学效果,找出经验教训
一堂课下来,我们就及时总结自己的教学情况,回顾一节课的得与失。从教学目的出发,去检查教学效果,从教学效果去分析教学方法,以此来达到总结经验教训,更好的提高教学效率的目的。
过去,我们有时候觉得课上得不差,师生的心情都很舒畅,训练精彩,学生学习主动性强,思维活跃。课后细细体味:为什么会产生这种效果?运用了哪些教学手段?是理解词句得到了突破?还是指导朗读有特色?是怎样找到突破口的?采用何种方法激发了学生的兴趣等。如:教学《小珊迪》一文,本文内容简单,学生自读一、两遍一般都能理解了。教师如果在内容上分析来分析去,会使学生感到厌烦,还不知所得。对这类课文该怎样进行教学?在反复研究教材之后,我们发现文中“我又断定他不是那种人”一句中的“那种人”一词语,是个关键性的词。在文中起关键性作用。但是我们估计着一词语不大会引起学生的注意和思考。于是就抓住了“那种人”这个词语,联系上下文,提出了三个问题,引导学生讨论和练习:(1)文中“那种人”是指什么样的人?你是根据什么断定出来的?(2)在“我又断定他不是那种人”这句话后面,为什么没有写出他是什么样的人?(3)请你用作者的语气把断定他是什么样的人跟同学们说一说。课后,又安排了一个作业,续写这一段,把作者断定他是什么样的人直接写出来。这样,不仅激活了学生的思维,而且也激发了学生深入钻研的积极性,真正做到学有所得。素质教育得到充分的发展。
课堂教学中,有时课上得不理想,授课不理想,没有达到预期的教学效果。课后我们就抓住它大做文章,探究出最佳的教学方法,转“败”为“胜”,为今后在授该类课文时打下良好的基础。如何会造成“败笔“呢?是错误的估计了学生实际水平,还是教学设计不切实际?是对教材钻研不透,无法满足学生的质疑?针对分析出的原因,设计改进意见,及时找出弥补的方法,或降低要求,或分步解决难点,从而变本节课的“败笔”为下节课的“妙笔”。如在教完《小足球赛》这篇课文后,让学生写《我的小伙伴》,学生作文千篇一律,究竟什么原因呢?教后我们进行了分析,认识到这是由于指导太死的缘故。教师详细指导之后,又安排了一个基础比较好的学生进行了一示范性的口述。结果学生的思维受到了束缚,从作文选材到写法甚至许多句子几乎是一个模式。在以后的教学中,我们就改变了这种教学方法。首先,在教学例文时,总是比较注重突出重点,和学生一起学习讨论写作方法,然后有针对性的进行练习。在具体写作文时,在选材和写法上让学生充分讨论,最后要求学生各自写出自己熟悉的真实事情。通过这样的指导,题材广了,思路宽了,学生也能写得比较真实、具体而生动,完成了新课程标准的写作要求。
二、录作业,积累资料
学生对所授知识的接受,除了能从课堂内发言、表情上反映外,还可以从学生的作业中体现出来。学生作业质量的高低不仅可以看出学生对知识的掌握程度,也反映出教师授课的质量,所以及时收集从学生作业中反馈的信息,是教师调整教学方法的依据。
平时我们在批改作业时,比较注意摘录学生的各类有代表性的作业,不仅摘录好的作业,还摘录有错误的作业。摘抄容易写错的字,容易混淆的词和病句,也摘抄好的造句、好的作文片段。摘录作业,一方面有利于教师的作业讲评,使之更有针对性,更符合实际;另一方面,有利于教师今后的备课和教学,可以更好的把握教学的重点、难点,在备课时做到有的放矢。
如学生造句时,也常出现一些有规律性的问题。我们按错误的类型摘录病句,分析错误所在。有些句子,粗看一下,好像是对的,但仔细看看,就会发现问题。这就需要批改时留意,并且要把它摘录下来,分析错误的原因。如:用“尤其”造句。开始时由于我们没有估计到用这个词造句的难度,结果学生做错的就很多。我们根据错误的类型,摘录了这样三句有问题的造句,旁边做了简单的批注:(1)我写的批语是:“多”,“好看”不是同一个意思。(2)“我们天天早上来扫地,尤其是孟凡同学,她每天早晨都能坚持。”我在句子旁边画了“≒”,并注明没有进一层意思”。(3)“我们班的同学学习都很认真,尤其是姚瑶”。这句话,不能算错,但我把它作为有问题的句子,在旁边写:“没有写具体”。就是说,姚瑶学习怎么认真,没有写具体。
针对学生错误的原因,我们及时讲评,再让学生造句。我让学生注意:用“尤其”一词造句,一要前后意思一致;二要注意后半句要有进一层意思;三是我认为句子的重点强调部分在后半句,所以后半句一般都要求写具体。讲评后的作业做得很好,大多数同学都符合要求。我们感到,摘录学生作业,积累资料,确实对改进今后的教学具有重要作用。通过这样一个反复的实践过程,无形中会使教师自己对教材理解更深了,对学生的实际更了解了,教学方法也能逐步有所改进。
三、修改教案,扬长避短
修改教案是教后总结工作的一项重要内容。它常和分析教学效果,摘录作业结合起来进行。在不断的教学实践中,教后总结的过程中,反复修改教案,会使教案精益求精,更加符合教材和学生的实际,以便在今后的教学中扬长避短。
常有这样的情况,教师备好了课,可是一进课堂,就会发觉某些内容太浅,学生很容易懂,教师不必花那么多时间去讲解。或者相反,原来自己认为学生懂的部分,学生却难以理解,一下接受不了,甚至还可能有学生提出教师想都没想过的有意义的问题。这无疑是由于教师没有备好课,碰到这种情况,我们一般是这样作的:(1)教师自己也教不准,当堂解决不了,就老老实实的向学生讲清楚,待下课教师研究后再告诉学生。而下课后教师就应该认真修改补充教案。(2)学生一提问题,就提醒了老师。教师临时改变教法,也往往收到一些好的效果。课后,我们就把课堂上改变了的教学方法和教学内容,简要的补充在教案上。然后,及时的把补充的部分告诉给还没有讲这篇课文的老师,以便在课堂上灵活的运用。这确实起到了事半功倍的效果。
课堂教学是一门艺术,艺术的提高是无止境的,它有赖于不断的总结积累与创新。自我总结成功之处与发现存在问题的过程,本身就是一个学习、提高的过程。我们将继续、大胆的探索教学规律,为总结出适应新世纪教学方法的新路子而努力奋斗!
(作者单位:黑龙江大庆市杏南第四小学)