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[摘要]素质教育的实施，教后总结尤为重要。教学过程的艺术要求教后总结和导语一样精彩，有无穷的余味，这样才能使教学过程锦上添花，再放异彩。
[关键词]课堂教学 教后总结 素质教育
我年组是一个追求完美、探索、务实、、具有战斗力的集体。我们四位语文教师共同合作了四个年头了，经常集体研究、备课、上课、评课等，在教学过程中积累了一定的教学经验，教学工作取得了一定的成绩。经过一段时间研究、探讨后摸索出一条教后总结利于教学的小路。
一、析教学效果，找出经验教训
一堂课下来，我们就及时总结自己的教学情况，回顾一节课的得与失。从教学目的出发，去检查教学效果，从教学效果去分析教学方法，以此来达到总结经验教训，更好的提高教学效率的目的。
过去，我们有时候觉得课上得不差，师生的心情都很舒畅，训练精彩，学生学习主动性强，思维活跃。课后细细体味：为什么会产生这种效果？运用了哪些教学手段？是理解词句得到了突破？还是指导朗读有特色？是怎样找到突破口的？采用何种方法激发了学生的兴趣等。如：教学《小珊迪》一文，本文内容简单，学生自读一、两遍一般都能理解了。教师如果在内容上分析来分析去，会使学生感到厌烦，还不知所得。对这类课文该怎样进行教学？在反复研究教材之后，我们发现文中“我又断定他不是那种人”一句中的“那种人”一词语，是个关键性的词。在文中起关键性作用。但是我们估计着一词语不大会引起学生的注意和思考。于是就抓住了“那种人”这个词语，联系上下文，提出了三个问题，引导学生讨论和练习：(1)文中“那种人”是指什么样的人？你是根据什么断定出来的？(2)在“我又断定他不是那种人”这句话后面，为什么没有写出他是什么样的人？(3)请你用作者的语气把断定他是什么样的人跟同学们说一说。课后，又安排了一个作业，续写这一段，把作者断定他是什么样的人直接写出来。这样，不仅激活了学生的思维，而且也激发了学生深入钻研的积极性，真正做到学有所得。素质教育得到充分的发展。
课堂教学中，有时课上得不理想，授课不理想，没有达到预期的教学效果。课后我们就抓住它大做文章，探究出最佳的教学方法，转“败”为“胜”，为今后在授该类课文时打下良好的基础。如何会造成“败笔“呢？是错误的估计了学生实际水平，还是教学设计不切实际？是对教材钻研不透，无法满足学生的质疑？针对分析出的原因，设计改进意见，及时找出弥补的方法，或降低要求，或分步解决难点，从而变本节课的“败笔”为下节课的“妙笔”。如在教完《小足球赛》这篇课文后，让学生写《我的小伙伴》，学生作文千篇一律，究竟什么原因呢？教后我们进行了分析，认识到这是由于指导太死的缘故。教师详细指导之后，又安排了一个基础比较好的学生进行了一示范性的口述。结果学生的思维受到了束缚，从作文选材到写法甚至许多句子几乎是一个模式。在以后的教学中，我们就改变了这种教学方法。首先，在教学例文时，总是比较注重突出重点，和学生一起学习讨论写作方法，然后有针对性的进行练习。在具体写作文时，在选材和写法上让学生充分讨论，最后要求学生各自写出自己熟悉的真实事情。通过这样的指导，题材广了，思路宽了，学生也能写得比较真实、具体而生动，完成了新课程标准的写作要求。
二、录作业，积累资料
学生对所授知识的接受，除了能从课堂内发言、表情上反映外，还可以从学生的作业中体现出来。学生作业质量的高低不仅可以看出学生对知识的掌握程度，也反映出教师授课的质量，所以及时收集从学生作业中反馈的信息，是教师调整教学方法的依据。
平时我们在批改作业时，比较注意摘录学生的各类有代表性的作业，不仅摘录好的作业，还摘录有错误的作业。摘抄容易写错的字，容易混淆的词和病句，也摘抄好的造句、好的作文片段。摘录作业，一方面有利于教师的作业讲评，使之更有针对性，更符合实际；另一方面，有利于教师今后的备课和教学，可以更好的把握教学的重点、难点，在备课时做到有的放矢。
如学生造句时，也常出现一些有规律性的问题。我们按错误的类型摘录病句，分析错误所在。有些句子，粗看一下，好像是对的，但仔细看看，就会发现问题。这就需要批改时留意，并且要把它摘录下来，分析错误的原因。如：用“尤其”造句。开始时由于我们没有估计到用这个词造句的难度，结果学生做错的就很多。我们根据错误的类型，摘录了这样三句有问题的造句，旁边做了简单的批注：(1)我写的批语是：“多”，“好看”不是同一个意思。(2)“我们天天早上来扫地，尤其是孟凡同学，她每天早晨都能坚持。”我在句子旁边画了“≒”,并注明没有进一层意思”。(3)“我们班的同学学习都很认真，尤其是姚瑶”。这句话，不能算错，但我把它作为有问题的句子，在旁边写：“没有写具体”。就是说，姚瑶学习怎么认真，没有写具体。
针对学生错误的原因，我们及时讲评，再让学生造句。我让学生注意：用“尤其”一词造句，一要前后意思一致；二要注意后半句要有进一层意思；三是我认为句子的重点强调部分在后半句，所以后半句一般都要求写具体。讲评后的作业做得很好，大多数同学都符合要求。我们感到，摘录学生作业，积累资料，确实对改进今后的教学具有重要作用。通过这样一个反复的实践过程，无形中会使教师自己对教材理解更深了，对学生的实际更了解了，教学方法也能逐步有所改进。
三、修改教案，扬长避短
修改教案是教后总结工作的一项重要内容。它常和分析教学效果，摘录作业结合起来进行。在不断的教学实践中，教后总结的过程中，反复修改教案，会使教案精益求精，更加符合教材和学生的实际，以便在今后的教学中扬长避短。
常有这样的情况，教师备好了课，可是一进课堂，就会发觉某些内容太浅，学生很容易懂，教师不必花那么多时间去讲解。或者相反，原来自己认为学生懂的部分，学生却难以理解，一下接受不了，甚至还可能有学生提出教师想都没想过的有意义的问题。这无疑是由于教师没有备好课，碰到这种情况，我们一般是这样作的：(1)教师自己也教不准，当堂解决不了，就老老实实的向学生讲清楚，待下课教师研究后再告诉学生。而下课后教师就应该认真修改补充教案。(2)学生一提问题，就提醒了老师。教师临时改变教法，也往往收到一些好的效果。课后，我们就把课堂上改变了的教学方法和教学内容，简要的补充在教案上。然后，及时的把补充的部分告诉给还没有讲这篇课文的老师，以便在课堂上灵活的运用。这确实起到了事半功倍的效果。
课堂教学是一门艺术，艺术的提高是无止境的，它有赖于不断的总结积累与创新。自我总结成功之处与发现存在问题的过程，本身就是一个学习、提高的过程。我们将继续、大胆的探索教学规律，为总结出适应新世纪教学方法的新路子而努力奋斗！
(作者单位：黑龙江大庆市杏南第四小学)
[关键词]课堂教学 教后总结 素质教育
我年组是一个追求完美、探索、务实、、具有战斗力的集体。我们四位语文教师共同合作了四个年头了，经常集体研究、备课、上课、评课等，在教学过程中积累了一定的教学经验，教学工作取得了一定的成绩。经过一段时间研究、探讨后摸索出一条教后总结利于教学的小路。
一、析教学效果，找出经验教训
一堂课下来，我们就及时总结自己的教学情况，回顾一节课的得与失。从教学目的出发，去检查教学效果，从教学效果去分析教学方法，以此来达到总结经验教训，更好的提高教学效率的目的。
过去，我们有时候觉得课上得不差，师生的心情都很舒畅，训练精彩，学生学习主动性强，思维活跃。课后细细体味：为什么会产生这种效果？运用了哪些教学手段？是理解词句得到了突破？还是指导朗读有特色？是怎样找到突破口的？采用何种方法激发了学生的兴趣等。如：教学《小珊迪》一文，本文内容简单，学生自读一、两遍一般都能理解了。教师如果在内容上分析来分析去，会使学生感到厌烦，还不知所得。对这类课文该怎样进行教学？在反复研究教材之后，我们发现文中“我又断定他不是那种人”一句中的“那种人”一词语，是个关键性的词。在文中起关键性作用。但是我们估计着一词语不大会引起学生的注意和思考。于是就抓住了“那种人”这个词语，联系上下文，提出了三个问题，引导学生讨论和练习：(1)文中“那种人”是指什么样的人？你是根据什么断定出来的？(2)在“我又断定他不是那种人”这句话后面，为什么没有写出他是什么样的人？(3)请你用作者的语气把断定他是什么样的人跟同学们说一说。课后，又安排了一个作业，续写这一段，把作者断定他是什么样的人直接写出来。这样，不仅激活了学生的思维，而且也激发了学生深入钻研的积极性，真正做到学有所得。素质教育得到充分的发展。
课堂教学中，有时课上得不理想，授课不理想，没有达到预期的教学效果。课后我们就抓住它大做文章，探究出最佳的教学方法，转“败”为“胜”，为今后在授该类课文时打下良好的基础。如何会造成“败笔“呢？是错误的估计了学生实际水平，还是教学设计不切实际？是对教材钻研不透，无法满足学生的质疑？针对分析出的原因，设计改进意见，及时找出弥补的方法，或降低要求，或分步解决难点，从而变本节课的“败笔”为下节课的“妙笔”。如在教完《小足球赛》这篇课文后，让学生写《我的小伙伴》，学生作文千篇一律，究竟什么原因呢？教后我们进行了分析，认识到这是由于指导太死的缘故。教师详细指导之后，又安排了一个基础比较好的学生进行了一示范性的口述。结果学生的思维受到了束缚，从作文选材到写法甚至许多句子几乎是一个模式。在以后的教学中，我们就改变了这种教学方法。首先，在教学例文时，总是比较注重突出重点，和学生一起学习讨论写作方法，然后有针对性的进行练习。在具体写作文时，在选材和写法上让学生充分讨论，最后要求学生各自写出自己熟悉的真实事情。通过这样的指导，题材广了，思路宽了，学生也能写得比较真实、具体而生动，完成了新课程标准的写作要求。
二、录作业，积累资料
学生对所授知识的接受，除了能从课堂内发言、表情上反映外，还可以从学生的作业中体现出来。学生作业质量的高低不仅可以看出学生对知识的掌握程度，也反映出教师授课的质量，所以及时收集从学生作业中反馈的信息，是教师调整教学方法的依据。
平时我们在批改作业时，比较注意摘录学生的各类有代表性的作业，不仅摘录好的作业，还摘录有错误的作业。摘抄容易写错的字，容易混淆的词和病句，也摘抄好的造句、好的作文片段。摘录作业，一方面有利于教师的作业讲评，使之更有针对性，更符合实际；另一方面，有利于教师今后的备课和教学，可以更好的把握教学的重点、难点，在备课时做到有的放矢。
如学生造句时，也常出现一些有规律性的问题。我们按错误的类型摘录病句，分析错误所在。有些句子，粗看一下，好像是对的，但仔细看看，就会发现问题。这就需要批改时留意，并且要把它摘录下来，分析错误的原因。如：用“尤其”造句。开始时由于我们没有估计到用这个词造句的难度，结果学生做错的就很多。我们根据错误的类型，摘录了这样三句有问题的造句，旁边做了简单的批注：(1)我写的批语是：“多”，“好看”不是同一个意思。(2)“我们天天早上来扫地，尤其是孟凡同学，她每天早晨都能坚持。”我在句子旁边画了“≒”,并注明没有进一层意思”。(3)“我们班的同学学习都很认真，尤其是姚瑶”。这句话，不能算错，但我把它作为有问题的句子，在旁边写：“没有写具体”。就是说，姚瑶学习怎么认真，没有写具体。
针对学生错误的原因，我们及时讲评，再让学生造句。我让学生注意：用“尤其”一词造句，一要前后意思一致；二要注意后半句要有进一层意思；三是我认为句子的重点强调部分在后半句，所以后半句一般都要求写具体。讲评后的作业做得很好，大多数同学都符合要求。我们感到，摘录学生作业，积累资料，确实对改进今后的教学具有重要作用。通过这样一个反复的实践过程，无形中会使教师自己对教材理解更深了，对学生的实际更了解了，教学方法也能逐步有所改进。
三、修改教案，扬长避短
修改教案是教后总结工作的一项重要内容。它常和分析教学效果，摘录作业结合起来进行。在不断的教学实践中，教后总结的过程中，反复修改教案，会使教案精益求精，更加符合教材和学生的实际，以便在今后的教学中扬长避短。
常有这样的情况，教师备好了课，可是一进课堂，就会发觉某些内容太浅，学生很容易懂，教师不必花那么多时间去讲解。或者相反，原来自己认为学生懂的部分，学生却难以理解，一下接受不了，甚至还可能有学生提出教师想都没想过的有意义的问题。这无疑是由于教师没有备好课，碰到这种情况，我们一般是这样作的：(1)教师自己也教不准，当堂解决不了，就老老实实的向学生讲清楚，待下课教师研究后再告诉学生。而下课后教师就应该认真修改补充教案。(2)学生一提问题，就提醒了老师。教师临时改变教法，也往往收到一些好的效果。课后，我们就把课堂上改变了的教学方法和教学内容，简要的补充在教案上。然后，及时的把补充的部分告诉给还没有讲这篇课文的老师，以便在课堂上灵活的运用。这确实起到了事半功倍的效果。
课堂教学是一门艺术，艺术的提高是无止境的，它有赖于不断的总结积累与创新。自我总结成功之处与发现存在问题的过程，本身就是一个学习、提高的过程。我们将继续、大胆的探索教学规律，为总结出适应新世纪教学方法的新路子而努力奋斗！
(作者单位：黑龙江大庆市杏南第四小学)