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摘要针对安徽农业大学园艺专业“双创”型人才培养实践教学的现状，对其考核体系进行探讨，并对其详细考核方式进行系统化的探究，以期完善考核体系，促进“双创”型人才培养质量的提高。
关键词园艺专业；“双创”型人才；实践教学；考核体系
中图分类号S-01文献标识码A文章编号0517-6611（2015）31-368-02
Investigation of Evaluation System of Practical Teaching for Cultivation of Horticultural “Innovation and Entrepreneurship” Talents—Taking Anhui Agricultural University as an Example
WANG Hua， HUANG Jiaqin， ZHANG Ming et al
（Horticultural School， Anhui Agricultural University， Hefei， Anhui 230036）
AbstractAiming at the status of practical teaching for cultivation of horticultural “innovation and entrepreneurship” talents in Anhui Agricultural University， the evaluation system was discussed， and the detailed examination was inquired， so as to perfect assessment system， promote the improvement of quality of “innovation and entrepreneurship” talents.
Key wordsHorticultural； “Innovation and entrepreneurship” talents； Practical teaching； Evaluation system
在“大众创新、万众创业”的背景下，“双创”（创新、创业）型人才已成为当前社会急需的人才。园艺专业作为传统农林类专业，不仅要求学生在植物资源挖掘、新品种培育、园艺植物应用等方面具有创新能力，更要求其在生产实践中有过硬的实践操作技能。所謂园艺专业“双创型”人才培养就是把创新和创业教育有机结合，培养学生的创新精神和创业能力，并以实践教育教学为依托促进受教育者个性不断得到发展，综合素质不断提高，最终成为满足社会需求的园艺专业人才[1]。经过不断摸索和实践，安徽农业大学已经初步形成了园艺专业“双创”型人才培养实践教学体系，教学效果也初见成效[2]，但是关于实践教学考核方面的经验还非常缺乏，现有的考核方法难以与实践教学内容相匹配，以致于培养效果与行业现实需求还有一定差距。为了确保“双创”人才的培养质量，相关的考核体系迫切需要进一步探索、完善与更新。
1园艺专业“双创”型人才培养实践教学考核体系现状
1.1实践教学体系现状
经过多年的努力，该校园艺专业“双创”人才培养实践教学体系已经基本形成：实验教学方面，将所有专业课的实验以打包的方式分为三个模块，分别是园艺植物栽培学实验，园艺植物育种学实验，园艺规划设计实验；教学实习方面，设立了各需3周时间的春夏季实习和秋冬季实习；毕业实习则是安排在第八学期结合毕业论文进行；校级大学生科技创新基金（“大创”）项目一般是从大三开始，并尽量与毕业论文实验挂钩；专业兴趣小组已经成立了5个，分别是丝网花兴趣小组、平面压花兴趣小组、组合盆栽兴趣小组、果树修剪兴趣小组和食用菌栽培兴趣小组；校级“爱农杯”活动已经开展四届；在教师的指导下，学生参加校级学生社团活动的兴趣日渐高涨；学生连续多年参加省内外各类专业比赛，并取得了一定的成绩。关于“双创”人才培养的相关教研项目有：省级项目2项，校级项目3项，校级综合性设计性大实验项目2项，“大创”及毕业论文研究150余项。目前，该体系的教学效果日渐突显，学生就业率和就业质量正逐步提高。
1.2考核体系现状
1.2.1“双创”人才培养实践教授环节对教师考核制度的不完善。
教师作为课堂上的主导者，具有不可忽视的影响力。新型的实践教学体系对每一位教师都是一个巨大的挑战。但是由于教师考核制度的不完善，很多教师没有进入“双创”教学的“状态”。教师只是按课时计酬，只要上够课时就可得到应有的待遇，再加上科研压力，教师不愿意花更多的时间去监管学生，最终只凭一纸实验报告给出学生的考核成绩，这样学生就会觉得“学不到东西”“这些课好混”，对上课失去兴趣，不能很好地完成相关实践内容，直接影响了实践教学的效果。
1.2.2实践教学中对学生考核制度的不完善。
1.2.2.1大环境下淘汰机制的缺失。
从我国本科大量扩招以来，本科学位的授予率居高不下，缺少应有的淘汰机制，教师对不学习的学生毫无办法。在各国考核制度的类比之下，我国学生的考核方式与各国最为明显的不同之处在于 “淘汰率”[3]，在实践教学考核中也存在同样的问题。由于没有淘汰率的制约，再加上授课教师都为本专业教师，只要学生不出现过分的缺课现象，最终教师给予的考评结果都至少是良好以上。所以，学生心中就会出现“很好通过”的心理，对学习敷衍，教学效果不佳。
1.2.2.2考核形式僵化、评价指标不合理。
“双创”人才制度实施至今，尽管在课程考核方式上进行了一系列的改革，但在实际运用的过程中，仍然出现考核形式僵化、评价不合理等问题[4-5]。例如，实践教学往往集中进行且采用签到、活动结束上交实习报告的固有模式对学生进行考核，学生只会单一地、验证性地完成教师提出的要求，而不会或者不用过多地去思考、去提问，且会有部分学生仅以出勤签到为目的，实习报告则出现大面积抄袭现象。而在现有体制下，教师如果想换一种考核方式，则需要经过非常繁琐的申请程序，所以很多教师对考核尝试“望而却步”。 1.2.2.3考核制度贯彻不彻底。
对于各级实践项目的立项和验收把关不严，造成学生立项容易、立项后不认真实施、结题草草应付等不良现象，结果致使学生只是应付学分，没有实质收获。毕业实习本应该是学生毕业前综合运用所学知识并在实践中提升自己的机会，学生可以根据自己的兴趣选择适当的岗位得到历练。但是因为学校长期以来对本科生毕业论文的“一贯要求”，所以不得不腾出一部分时间进行毕业论文的相关设计与试验。也许对进一步深造的同学有一定的作用，但会使将来直接就业学生的毕业实习效果受到影响。校内外的各级专业比赛本应该是学生与全国业内高手同台切磋、学习的绝佳机会，但由于后期考核制度不能继续跟进，很多学生觉得与拿学分、就业没有太大关系，参与积极性远不及学校相关社团外专业的学生，失去实践锻炼的良机。
2园艺专业“双创”型人才培养实践教学考核体系改进的探讨
为达到园艺专业培养“双创”型人才培养的目标，需要建立一个全新的考评体系并重新设计考核内容与形式。在新型考核体系中，应该充分发挥总结性评价功能，提高目标导向性，提高教育教学质量和激励功能。灵活使用各种考核方式，加强师生交互，提高导师对学生的监督性，增加学生课程淘汰率，提高教学质量。
2.1淘汰机制的探索
淘汰机制是刺激师生“应变”能力的有效措施，可以提高师生参与实践教学与考核的积极性。教师应该通过设置“一课多人”的形式，让学生自主选择课程的上课教师，选票少的教师将没资格上课；学生考核不及格的应直接重修，不给补考机会。一方面提高学生对上课教师的认可程度，另一方面可以提高师生的“危机感”，最终使师生更加积极主动地参与实践教学，从而为教学质量的提升提供保障。
2.2考核体系的探索
2.2.1教师考核制度的探索与制定。
进一步完善实践教学指导教师的管理、培训、激励制度，例如：教学与科研并重的引导及相关考核指标的确定、加重教学方面的投入、加强教学人员管理，从而提高师资力量及教师的责任感[6] 。
2.2.2教学实习、实验实训、毕业实习考核制度的探索。
在考核内容主要以培养核心为主，以学生个人综合素质为辅的前提下，认真设计教学过程中可操作性强的考核内容。考核方式要改变“闭卷考试+平时成绩”的固有形式，灵活运用开卷考试、小组自由式考察、小论文、读书笔记考查、基本操作考核、自主命题式考查、答辩、随堂测验、小型课题设计、半开卷考试、 “闭卷考活题”、无标准答案考试等一系列的多元化的课程考核方式[7-8]，如教学实习由传统的写实习报告改为项目课题设计分析（60%）+小组自由式考查（10%）+自由答辩或演讲（30%）；实验实训考核方式可为基本操作考核（40%）+口试（20%）+开卷考试（40%）；毕业实习考核制度由实习报告+答辩+用人单位建议等多环节考核相结合，并根据实习内容确定不同环节的权重。同时，多进行操作考核，减少卷面成绩分值比例，在卷面分值低于60%的情况下，可附加“卷面成绩不及格，课程成绩不及格”等硬性条件，以期在制度的硬性指标下进行更加多元化的考核。
2.2.3“大创”项目、毕业论文立项、中期检查与验收结题制度的探索。
各类项目的选题应本着“以人为本”、对学生负责的原则进行，多鼓励学生自主选择应用性强的选题，如果是由教师提出的选题则应该与学生的远期培养目标（就业、考研、考公务员）相关，因人而异。同时，通过选题难度、实际意义及工作量等对项目进行评估分级，偏向于“双创”性的选题应得到额外的鼓励以及指标的分配倾斜。同时，考核时要根据毕业后学生的去向，灵活地选择中期检查、结题的组织形式，考核指标、分值比例也应该因课题不同而已。
2.2.4学生作品的后期验收、推广制度的进一步探索。
学校要加强学生参加校内外各级活动、兴趣小组等活动的成员遴选、作品验收、销售、推广以及参与这些活动对学生综合测评的贡献分值的设定等制度建设。特别是学生作品的后期管理，建议学校协调有关部门在校内外提供作品展示、销售的平台，例如“创业吧”等，让学生及时向社会展示自己的产品并实现一定的经济效益，有利于进一步激励学生参与“双创”活动的兴趣。同时，学校也要进一步完善对指导相关活动教师的支持和奖励制度。
3结语
园艺专业“双创"型人才培养实践教学考核体系的改革应建立在学校对实践教学的重视程度、教师和学生的参与积极性的前提之上，然后通过进一步建立相关管理与激励机制，调动师生参与实践教学的积极性。实践教学考核体系首先应该改进实践教学课程的考核形式，把原来的单一化考核形式转换为多元化考核，并把考核贯穿于整个授课过程，激活课堂教学；要细化考核内容，根据大纲的要求，设置不同的考核节点，通过考核及时收集学生对课堂的反馈情况，并在此基础上对教学进行及时整改，确保学生对上课内容的真实把握。总之，园艺专业“双创”型人才培养实践教学考核体系的完善需要師生的共同参与，更需要相关管理制度的适时到位，只有各层次、各环节的反馈交流和相互监督体系衔接到位，园艺专业“双创”型人才培养质量才有望不断提高。
参考文献
[1] 崔保安.农科类院校“双创型”人才培养模式改革的探索与实践[J].高等农业教育，2008，5（5）：3-5.
[2] 王华，王冬良.观赏园艺专业“双创”型人才培养模式的探索与实践[J].安徽农学通报，2011，17（13）：200-201.
[3] 王明杰，张锦.研究生创新人才培养的考核评估制度分析[J].国家教育行政学院学报，2012（7）：64-68.
[4] 陶伟，方明.农科类“双创”人才培养模式探索[J].教育教学论坛，2011（26）：48-50.
[5] 刘之杨.基于创新教育机制的高素质本科人才培养模式及考核制度改革研究[J].湖北科技学院学报，2014，34（2）：121-123.
[6] 崔波.论高校教师考核制度公正[J].教育评论，2008（1）：41-43.
[7] 艾晓杰，魏先军.大学课程考核方式改革的实践与思考[G]//全国动物生理生化第十次学术交流会论文摘要汇编.《畜牧与兽医》杂志社，2008.
[8] 李念良，李望国.基于应用型人才培养的高校课程考核改革探究[J].科教导刊，2013（9）：14-15.
关键词园艺专业；“双创”型人才；实践教学；考核体系
中图分类号S-01文献标识码A文章编号0517-6611（2015）31-368-02
Investigation of Evaluation System of Practical Teaching for Cultivation of Horticultural “Innovation and Entrepreneurship” Talents—Taking Anhui Agricultural University as an Example
WANG Hua， HUANG Jiaqin， ZHANG Ming et al
（Horticultural School， Anhui Agricultural University， Hefei， Anhui 230036）
AbstractAiming at the status of practical teaching for cultivation of horticultural “innovation and entrepreneurship” talents in Anhui Agricultural University， the evaluation system was discussed， and the detailed examination was inquired， so as to perfect assessment system， promote the improvement of quality of “innovation and entrepreneurship” talents.
Key wordsHorticultural； “Innovation and entrepreneurship” talents； Practical teaching； Evaluation system
在“大众创新、万众创业”的背景下，“双创”（创新、创业）型人才已成为当前社会急需的人才。园艺专业作为传统农林类专业，不仅要求学生在植物资源挖掘、新品种培育、园艺植物应用等方面具有创新能力，更要求其在生产实践中有过硬的实践操作技能。所謂园艺专业“双创型”人才培养就是把创新和创业教育有机结合，培养学生的创新精神和创业能力，并以实践教育教学为依托促进受教育者个性不断得到发展，综合素质不断提高，最终成为满足社会需求的园艺专业人才[1]。经过不断摸索和实践，安徽农业大学已经初步形成了园艺专业“双创”型人才培养实践教学体系，教学效果也初见成效[2]，但是关于实践教学考核方面的经验还非常缺乏，现有的考核方法难以与实践教学内容相匹配，以致于培养效果与行业现实需求还有一定差距。为了确保“双创”人才的培养质量，相关的考核体系迫切需要进一步探索、完善与更新。
1园艺专业“双创”型人才培养实践教学考核体系现状
1.1实践教学体系现状
经过多年的努力，该校园艺专业“双创”人才培养实践教学体系已经基本形成：实验教学方面，将所有专业课的实验以打包的方式分为三个模块，分别是园艺植物栽培学实验，园艺植物育种学实验，园艺规划设计实验；教学实习方面，设立了各需3周时间的春夏季实习和秋冬季实习；毕业实习则是安排在第八学期结合毕业论文进行；校级大学生科技创新基金（“大创”）项目一般是从大三开始，并尽量与毕业论文实验挂钩；专业兴趣小组已经成立了5个，分别是丝网花兴趣小组、平面压花兴趣小组、组合盆栽兴趣小组、果树修剪兴趣小组和食用菌栽培兴趣小组；校级“爱农杯”活动已经开展四届；在教师的指导下，学生参加校级学生社团活动的兴趣日渐高涨；学生连续多年参加省内外各类专业比赛，并取得了一定的成绩。关于“双创”人才培养的相关教研项目有：省级项目2项，校级项目3项，校级综合性设计性大实验项目2项，“大创”及毕业论文研究150余项。目前，该体系的教学效果日渐突显，学生就业率和就业质量正逐步提高。
1.2考核体系现状
1.2.1“双创”人才培养实践教授环节对教师考核制度的不完善。
教师作为课堂上的主导者，具有不可忽视的影响力。新型的实践教学体系对每一位教师都是一个巨大的挑战。但是由于教师考核制度的不完善，很多教师没有进入“双创”教学的“状态”。教师只是按课时计酬，只要上够课时就可得到应有的待遇，再加上科研压力，教师不愿意花更多的时间去监管学生，最终只凭一纸实验报告给出学生的考核成绩，这样学生就会觉得“学不到东西”“这些课好混”，对上课失去兴趣，不能很好地完成相关实践内容，直接影响了实践教学的效果。
1.2.2实践教学中对学生考核制度的不完善。
1.2.2.1大环境下淘汰机制的缺失。
从我国本科大量扩招以来，本科学位的授予率居高不下，缺少应有的淘汰机制，教师对不学习的学生毫无办法。在各国考核制度的类比之下，我国学生的考核方式与各国最为明显的不同之处在于 “淘汰率”[3]，在实践教学考核中也存在同样的问题。由于没有淘汰率的制约，再加上授课教师都为本专业教师，只要学生不出现过分的缺课现象，最终教师给予的考评结果都至少是良好以上。所以，学生心中就会出现“很好通过”的心理，对学习敷衍，教学效果不佳。
1.2.2.2考核形式僵化、评价指标不合理。
“双创”人才制度实施至今，尽管在课程考核方式上进行了一系列的改革，但在实际运用的过程中，仍然出现考核形式僵化、评价不合理等问题[4-5]。例如，实践教学往往集中进行且采用签到、活动结束上交实习报告的固有模式对学生进行考核，学生只会单一地、验证性地完成教师提出的要求，而不会或者不用过多地去思考、去提问，且会有部分学生仅以出勤签到为目的，实习报告则出现大面积抄袭现象。而在现有体制下，教师如果想换一种考核方式，则需要经过非常繁琐的申请程序，所以很多教师对考核尝试“望而却步”。 1.2.2.3考核制度贯彻不彻底。
对于各级实践项目的立项和验收把关不严，造成学生立项容易、立项后不认真实施、结题草草应付等不良现象，结果致使学生只是应付学分，没有实质收获。毕业实习本应该是学生毕业前综合运用所学知识并在实践中提升自己的机会，学生可以根据自己的兴趣选择适当的岗位得到历练。但是因为学校长期以来对本科生毕业论文的“一贯要求”，所以不得不腾出一部分时间进行毕业论文的相关设计与试验。也许对进一步深造的同学有一定的作用，但会使将来直接就业学生的毕业实习效果受到影响。校内外的各级专业比赛本应该是学生与全国业内高手同台切磋、学习的绝佳机会，但由于后期考核制度不能继续跟进，很多学生觉得与拿学分、就业没有太大关系，参与积极性远不及学校相关社团外专业的学生，失去实践锻炼的良机。
2园艺专业“双创”型人才培养实践教学考核体系改进的探讨
为达到园艺专业培养“双创”型人才培养的目标，需要建立一个全新的考评体系并重新设计考核内容与形式。在新型考核体系中，应该充分发挥总结性评价功能，提高目标导向性，提高教育教学质量和激励功能。灵活使用各种考核方式，加强师生交互，提高导师对学生的监督性，增加学生课程淘汰率，提高教学质量。
2.1淘汰机制的探索
淘汰机制是刺激师生“应变”能力的有效措施，可以提高师生参与实践教学与考核的积极性。教师应该通过设置“一课多人”的形式，让学生自主选择课程的上课教师，选票少的教师将没资格上课；学生考核不及格的应直接重修，不给补考机会。一方面提高学生对上课教师的认可程度，另一方面可以提高师生的“危机感”，最终使师生更加积极主动地参与实践教学，从而为教学质量的提升提供保障。
2.2考核体系的探索
2.2.1教师考核制度的探索与制定。
进一步完善实践教学指导教师的管理、培训、激励制度，例如：教学与科研并重的引导及相关考核指标的确定、加重教学方面的投入、加强教学人员管理，从而提高师资力量及教师的责任感[6] 。
2.2.2教学实习、实验实训、毕业实习考核制度的探索。
在考核内容主要以培养核心为主，以学生个人综合素质为辅的前提下，认真设计教学过程中可操作性强的考核内容。考核方式要改变“闭卷考试+平时成绩”的固有形式，灵活运用开卷考试、小组自由式考察、小论文、读书笔记考查、基本操作考核、自主命题式考查、答辩、随堂测验、小型课题设计、半开卷考试、 “闭卷考活题”、无标准答案考试等一系列的多元化的课程考核方式[7-8]，如教学实习由传统的写实习报告改为项目课题设计分析（60%）+小组自由式考查（10%）+自由答辩或演讲（30%）；实验实训考核方式可为基本操作考核（40%）+口试（20%）+开卷考试（40%）；毕业实习考核制度由实习报告+答辩+用人单位建议等多环节考核相结合，并根据实习内容确定不同环节的权重。同时，多进行操作考核，减少卷面成绩分值比例，在卷面分值低于60%的情况下，可附加“卷面成绩不及格，课程成绩不及格”等硬性条件，以期在制度的硬性指标下进行更加多元化的考核。
2.2.3“大创”项目、毕业论文立项、中期检查与验收结题制度的探索。
各类项目的选题应本着“以人为本”、对学生负责的原则进行，多鼓励学生自主选择应用性强的选题，如果是由教师提出的选题则应该与学生的远期培养目标（就业、考研、考公务员）相关，因人而异。同时，通过选题难度、实际意义及工作量等对项目进行评估分级，偏向于“双创”性的选题应得到额外的鼓励以及指标的分配倾斜。同时，考核时要根据毕业后学生的去向，灵活地选择中期检查、结题的组织形式，考核指标、分值比例也应该因课题不同而已。
2.2.4学生作品的后期验收、推广制度的进一步探索。
学校要加强学生参加校内外各级活动、兴趣小组等活动的成员遴选、作品验收、销售、推广以及参与这些活动对学生综合测评的贡献分值的设定等制度建设。特别是学生作品的后期管理，建议学校协调有关部门在校内外提供作品展示、销售的平台，例如“创业吧”等，让学生及时向社会展示自己的产品并实现一定的经济效益，有利于进一步激励学生参与“双创”活动的兴趣。同时，学校也要进一步完善对指导相关活动教师的支持和奖励制度。
3结语
园艺专业“双创"型人才培养实践教学考核体系的改革应建立在学校对实践教学的重视程度、教师和学生的参与积极性的前提之上，然后通过进一步建立相关管理与激励机制，调动师生参与实践教学的积极性。实践教学考核体系首先应该改进实践教学课程的考核形式，把原来的单一化考核形式转换为多元化考核，并把考核贯穿于整个授课过程，激活课堂教学；要细化考核内容，根据大纲的要求，设置不同的考核节点，通过考核及时收集学生对课堂的反馈情况，并在此基础上对教学进行及时整改，确保学生对上课内容的真实把握。总之，园艺专业“双创”型人才培养实践教学考核体系的完善需要師生的共同参与，更需要相关管理制度的适时到位，只有各层次、各环节的反馈交流和相互监督体系衔接到位，园艺专业“双创”型人才培养质量才有望不断提高。
参考文献
[1] 崔保安.农科类院校“双创型”人才培养模式改革的探索与实践[J].高等农业教育，2008，5（5）：3-5.
[2] 王华，王冬良.观赏园艺专业“双创”型人才培养模式的探索与实践[J].安徽农学通报，2011，17（13）：200-201.
[3] 王明杰，张锦.研究生创新人才培养的考核评估制度分析[J].国家教育行政学院学报，2012（7）：64-68.
[4] 陶伟，方明.农科类“双创”人才培养模式探索[J].教育教学论坛，2011（26）：48-50.
[5] 刘之杨.基于创新教育机制的高素质本科人才培养模式及考核制度改革研究[J].湖北科技学院学报，2014，34（2）：121-123.
[6] 崔波.论高校教师考核制度公正[J].教育评论，2008（1）：41-43.
[7] 艾晓杰，魏先军.大学课程考核方式改革的实践与思考[G]//全国动物生理生化第十次学术交流会论文摘要汇编.《畜牧与兽医》杂志社，2008.
[8] 李念良，李望国.基于应用型人才培养的高校课程考核改革探究[J].科教导刊，2013（9）：14-15.