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【摘要】大学英语听写教学方法选择与有效性历来受到学者重视，文章概述了大学英语学习最重要的因素是学习的有效性，分析了大学英语听写概念及衡量手段，同时研究了英语听写教学现状，提出了提高大学英语听写教学有效性的方法选择。
【关键词】大学英语 听写教学 方法选择 有效性
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0140-02
一、引言
近年来，学习有效性策略研究逐渐成为教育界研究热点。大学英语听写学习也不例外，其最重要的因素之一是学习的有效性。近十几年来，重视大学英语听写学习有效性的研究越来越多，国内外学者的研究不断增加。有效性激发策略对大学英语听写学习具有特殊的重要性。然而，多年的大学英语听写教学研究和大学英语听写实践表明，期间的大学英语听写教学中的学习有效性和学生学习水平的差异性常被忽视，也就是说，大学英语听写教学中的有效性策略的运用尽管针对大多学生，但真正的效果却值得探讨。文章就此展开深入研究。
二、大学英语听写概述
大学英语听写是将听力理解和书写及写作结合起来的一项训练，是指边听边写，将听到的信息用文字书写下来，即将声音变成文字符号。心理学家认为，听力过程是大脑对输入信息的辨析解码、储存过程。听力只需听出语篇的大意，无需做到每词必究。而大学英语听写却要一字不漏地写出所听内容，需要做到每词必究（包括标点符号）。
大学英语听写是一种综合性的语言活动，是大学英语学习阶段一种重要的教学和测试手段。早在20世纪40年代英语听写就开始受到逐步重视，被认为是一种有效检测大学英语水平的测试手段；到了70年代，引起了国内许多语言学专家学者和英语教师的推崇，通过大量的试验和数据分析，重新证明了大学英语听写在语言测试中的作用。自2006年以后，在大学英语考试中复合式听写还被定为必考题型，而且也在整个测试中占到了10%的分值，虽然越来越受重视，但是大学英语听写教学仍是大学英语课堂教学中的薄弱环节。
三、大学英语听写教学现状
大学英语听写能较全面地检测学习者的综合语言水平，已作为测试大学英语语言水平的一种手段（如大学英语考试、全国专业英语考试），而纳入测试项目。大学英语听写日益受到关注，但其重视程度仍有待提高，主要表现在：
1.大学英语听写一般由基础英语课（即综合英语课）负责，“大学英语听写成为了很多基础英语课的‘鸡肋’。大学英语听写难度大，不好拿分，学生普遍有畏难情绪”。
2.相对于大学英语听写教学来说，听写教学缺少理论指导、没有系统性。“大学英语听写教学的出路在于改革，在于将‘劳动密集型’教学转化为‘技术密集型’教学。其关键在于科学化、系统化、规范化。”大学英语听写若被恰当地应用到英语教学中，必将极大地提高学习者综合运用语言的能力。
3.大学英语听写被重视的程度不够，对大学英语教学的促进作用没有被完全挖掘出来。
四、提高大学英语听写教学有效性的方法选择
大学英语听写并不是一个简单的消极而且被动的信息输入过程，它包含了语言的输入和输出的互动过程。在实践中，只有两者兼顾才能使学习者英语综合能力得以提高。
1.优化大学英语听写材料的输入形式
丰富大学英语听写输入形式，可增强输入的趣味性。教师或者语音播放器读什么，学生就写什么是传统的大学英语听写教学形式。大多数学生都是以一种置身事外的心态来加入到听写活动中的。达到输入和输出的平衡和互动是大学英语听写教学应该具有的效果，为此应该改变原来的教学形式。艺术地制定听写教学计划是教师作为课堂的组织者和控制者应当具有的素质。采用主题讨论、学生辩论及利用多媒体网络的平台检索相关听写材料的方式，让学生在愉快、自然的输入环境中进行听写。这样的适当的干预和控制，才能促使教学有效。
优化听写输入形式的重要方式是保证学生接触的大学英语听写材料的真实性和趣味性。要调动学生兴趣，要求大学英语听写材料的内容要有趣、健康，富于时代性，并且兼有实用性和可交际性，在教学方式方法上选取一些适合大学英语听写的英语歌词，电影对白，英语谚语和英语新闻作为听写材料，以此促进激发学生加入听写活动和使用语言的潜在动力。
2.控制大学英语听写材料的输入难度和数量
Krashen提出了选择合适的语言材料的标准：“可理解性输入”。早起的学者提出“可理解性输入”，认为学生对信息的理解是语言习得的必要条件，用“i+1”的公式来归纳这一观点。“i”代表学习者现有的语言水平，“i+1”代表学习者下一阶段的语言水平。“i”仍处在初级阶段，教师就该选择较为简单但是又高于“i”，即是“i+1”水平的大学英语听写材料。并且，“i”与“i+1”的距离还不能太大。教师还应该对大学英语听写材料的生词和句式结构等语言点难度做出严格的控制。为了保证可理解性输入，教师在大学英语听写前对“i+1”水平的语言点进行讲解。总之，教师可以分阶段、循序渐进地进行大学英语听写教学，控制住大学英语听写难度。
3.加强大学英语听写教学的语言输出
在大学英语听写教学活动中，教师往往只注重大学英语听写材料的输入过程。并且在听写训练中，他们大多仅引导学生重视语言、语调的学习。但是，众多大学英语专家学者在研究后发现，大学英语听写不仅能提高学生听力能力，不同的大学英语听写形式和材料还能检测和提高学生的输出能力。其中包含了大学英语书面拼写能力、写作能力、记笔记能力和阅读能力等。因此，在大学英语听写教学的最后环节，教师应该给学生提供多样有趣的语言输出机会。大学英語教师可以发挥学生主体作用，给他们适当的时间分析和检查听写输出的结果。并且，还可以组织学生进行同学互评，大学英语小组评价或者使用电脑和网络平台，甚至查看语料库等形式来进行修改。另外，大学英语教师还可以引导学生在课后做错误分析，辨音模仿等相关的语言输出活动。
参考文献：
[1]张旭丹，林辉.国内英语听写训练研究综述[J].重庆三峡学院学报.2011（06）
[2]梁雪清，阳雨君.大学英语“复合式听写”教学探讨[J].高教论坛.2011（02）
[3]骆玮.图式理论在大学英语四级机考复合式听写中的应用研究[J].考试周刊. 2011（14）
[4]张春芳，芮燕萍.近十五年国内英语听写研究概述[J].重庆交通大学学报（社会科学版）. 2010（03）
[5]陈平利.英语听写分类探究[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版）.2009（04）
【关键词】大学英语 听写教学 方法选择 有效性
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0140-02
一、引言
近年来，学习有效性策略研究逐渐成为教育界研究热点。大学英语听写学习也不例外，其最重要的因素之一是学习的有效性。近十几年来，重视大学英语听写学习有效性的研究越来越多，国内外学者的研究不断增加。有效性激发策略对大学英语听写学习具有特殊的重要性。然而，多年的大学英语听写教学研究和大学英语听写实践表明，期间的大学英语听写教学中的学习有效性和学生学习水平的差异性常被忽视，也就是说，大学英语听写教学中的有效性策略的运用尽管针对大多学生，但真正的效果却值得探讨。文章就此展开深入研究。
二、大学英语听写概述
大学英语听写是将听力理解和书写及写作结合起来的一项训练，是指边听边写，将听到的信息用文字书写下来，即将声音变成文字符号。心理学家认为，听力过程是大脑对输入信息的辨析解码、储存过程。听力只需听出语篇的大意，无需做到每词必究。而大学英语听写却要一字不漏地写出所听内容，需要做到每词必究（包括标点符号）。
大学英语听写是一种综合性的语言活动，是大学英语学习阶段一种重要的教学和测试手段。早在20世纪40年代英语听写就开始受到逐步重视，被认为是一种有效检测大学英语水平的测试手段；到了70年代，引起了国内许多语言学专家学者和英语教师的推崇，通过大量的试验和数据分析，重新证明了大学英语听写在语言测试中的作用。自2006年以后，在大学英语考试中复合式听写还被定为必考题型，而且也在整个测试中占到了10%的分值，虽然越来越受重视，但是大学英语听写教学仍是大学英语课堂教学中的薄弱环节。
三、大学英语听写教学现状
大学英语听写能较全面地检测学习者的综合语言水平，已作为测试大学英语语言水平的一种手段（如大学英语考试、全国专业英语考试），而纳入测试项目。大学英语听写日益受到关注，但其重视程度仍有待提高，主要表现在：
1.大学英语听写一般由基础英语课（即综合英语课）负责，“大学英语听写成为了很多基础英语课的‘鸡肋’。大学英语听写难度大，不好拿分，学生普遍有畏难情绪”。
2.相对于大学英语听写教学来说，听写教学缺少理论指导、没有系统性。“大学英语听写教学的出路在于改革，在于将‘劳动密集型’教学转化为‘技术密集型’教学。其关键在于科学化、系统化、规范化。”大学英语听写若被恰当地应用到英语教学中，必将极大地提高学习者综合运用语言的能力。
3.大学英语听写被重视的程度不够，对大学英语教学的促进作用没有被完全挖掘出来。
四、提高大学英语听写教学有效性的方法选择
大学英语听写并不是一个简单的消极而且被动的信息输入过程，它包含了语言的输入和输出的互动过程。在实践中，只有两者兼顾才能使学习者英语综合能力得以提高。
1.优化大学英语听写材料的输入形式
丰富大学英语听写输入形式，可增强输入的趣味性。教师或者语音播放器读什么，学生就写什么是传统的大学英语听写教学形式。大多数学生都是以一种置身事外的心态来加入到听写活动中的。达到输入和输出的平衡和互动是大学英语听写教学应该具有的效果，为此应该改变原来的教学形式。艺术地制定听写教学计划是教师作为课堂的组织者和控制者应当具有的素质。采用主题讨论、学生辩论及利用多媒体网络的平台检索相关听写材料的方式，让学生在愉快、自然的输入环境中进行听写。这样的适当的干预和控制，才能促使教学有效。
优化听写输入形式的重要方式是保证学生接触的大学英语听写材料的真实性和趣味性。要调动学生兴趣，要求大学英语听写材料的内容要有趣、健康，富于时代性，并且兼有实用性和可交际性，在教学方式方法上选取一些适合大学英语听写的英语歌词，电影对白，英语谚语和英语新闻作为听写材料，以此促进激发学生加入听写活动和使用语言的潜在动力。
2.控制大学英语听写材料的输入难度和数量
Krashen提出了选择合适的语言材料的标准：“可理解性输入”。早起的学者提出“可理解性输入”，认为学生对信息的理解是语言习得的必要条件，用“i+1”的公式来归纳这一观点。“i”代表学习者现有的语言水平，“i+1”代表学习者下一阶段的语言水平。“i”仍处在初级阶段，教师就该选择较为简单但是又高于“i”，即是“i+1”水平的大学英语听写材料。并且，“i”与“i+1”的距离还不能太大。教师还应该对大学英语听写材料的生词和句式结构等语言点难度做出严格的控制。为了保证可理解性输入，教师在大学英语听写前对“i+1”水平的语言点进行讲解。总之，教师可以分阶段、循序渐进地进行大学英语听写教学，控制住大学英语听写难度。
3.加强大学英语听写教学的语言输出
在大学英语听写教学活动中，教师往往只注重大学英语听写材料的输入过程。并且在听写训练中，他们大多仅引导学生重视语言、语调的学习。但是，众多大学英语专家学者在研究后发现，大学英语听写不仅能提高学生听力能力，不同的大学英语听写形式和材料还能检测和提高学生的输出能力。其中包含了大学英语书面拼写能力、写作能力、记笔记能力和阅读能力等。因此，在大学英语听写教学的最后环节，教师应该给学生提供多样有趣的语言输出机会。大学英語教师可以发挥学生主体作用，给他们适当的时间分析和检查听写输出的结果。并且，还可以组织学生进行同学互评，大学英语小组评价或者使用电脑和网络平台，甚至查看语料库等形式来进行修改。另外，大学英语教师还可以引导学生在课后做错误分析，辨音模仿等相关的语言输出活动。
参考文献：
[1]张旭丹，林辉.国内英语听写训练研究综述[J].重庆三峡学院学报.2011（06）
[2]梁雪清，阳雨君.大学英语“复合式听写”教学探讨[J].高教论坛.2011（02）
[3]骆玮.图式理论在大学英语四级机考复合式听写中的应用研究[J].考试周刊. 2011（14）
[4]张春芳，芮燕萍.近十五年国内英语听写研究概述[J].重庆交通大学学报（社会科学版）. 2010（03）
[5]陈平利.英语听写分类探究[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版）.2009（04）