谈培养小学低年级学生的写作能力

来源 :新作文·中小学教学研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:liongliong446
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  【摘 要】语文新课标指出,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。在语文教学中,写作占据着重要的地位。针对小学低年级学生的写作问题与特点,进行有针对性的写作能力培养,能为学生日后更高层次的写作学习奠定坚实的基础。
  【关键词】小学低年级;习作教学;写作能力;培养策略
  在这个世界上,有两种方式是最能直接表达自我的,一个是色彩世界里的绘画,而另一个是语言世界里的写作。小学语文教学的新课标指出,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程,是语文素养的综合体验。由此可见,写作在语文教学中占据着重要的位置。而低年级的写作教学,又将会为学生日后更高层次的写作学习奠定基础,因此,教师必须重视低年级学生写作能力的培养。
  对于低年级的学生来说,写作是从口语表达向书面表达的一个较大转变。在这个过程中,学生普遍存在的问题主要有几方面,一是缺乏观察的能力,其内容简单空洞;二是学生会出现表达条理不清的状况;三是在发挥想象时较为随意,没有合理的想象、跳跃的思维,导致想象偏离了图画以及主题所表达的大意。针对学生存在的这些写作上的问题,在培养低年级学生的写作能力方面,笔者也进行了观察与总结,在此分享一下个人的想法。
  一、看图写话——引导有效观察
  苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾言:“观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里,观察是智慧的最重要的能源。”低年级学生的写作教学最初接触的是看图写话。看图写话,需要学生进行观察与表达,让学生把眼中看到的画面用文字表达出来。因此,要做好看图写话,必须培养学生良好的观察能力,这是学生必不可少的一种能力,也是他们发现美,酝酿智慧的最直接途径。
  (一)认真审阅,启发主题
  在看一本书时,我们会关注它的主要内容,却往往容易忽略它的前序想要告诉我们什么。同样,在进行看图写话前,我们也必须注意之前的一些提示。看图写话的题目上通常会有一段引导性的文字,文字内容可能是图上画的是什么、在什么地方什么人在做什么,或者是猜想一下图画中的人物会说什么话之类。简短的一段话,却大有乾坤。在这段提示文字里,它已经告诉了学生写话的内容应包含哪些必需的元素,只有在正文中这些元素都具备并全部回答,才算是一段完整、合格的写话。
  (二)有效观察,抓住重点
  掌握了引导语给的提示后,接下来便需仔细看图。一个有效的观察,将会对开启学生的写作大门有很大的帮助。那么,什么才是有效的观察呢?低年级学生在看图写话中常见的一个问题便是条理不清,因此按顺序观察才能让表达有序。比如出示一幅关于小朋友们在玩捉迷藏的图,学生可以按照由近到远、由左到右,或者由上到下的观察顺序去描述,这样有空间顺序感的描述,思路自然会更清晰。
  有序观察是构成内容条理清晰的基础,要让写话更丰富、有张力,学生还需要抓重点观察。在平时的教学中,笔者常教导学生,我们应该带着一颗好奇的心去看这个世界,即使我们每天上学、回家的路是一样的,但是一份乐此不疲的好奇心将会让我们关注到更多新鲜的东西,我们每天所看、所感的风景、人情就会不一样。如何带着一颗好奇心进行有重点的观察?继续以前文的捉迷藏图示为例,可以把描述的重点落在每个小朋友的臉上,仔细观察他们玩游戏时的表情,他们都分别躲在什么地方,躲起来时的表情以及被找到后的表情如何变化,都将能在图片中找到一一对应的答案。如此一来,内容便如泉水般涌出,整篇写作瞬间变得立体丰富,精彩纷呈。
  二、主题写作——从基础到提升分三步走
  低年级的另一个写作教学是主题写作。对于主题写作,它不像看图写话那么直观和多提示信息,需要学生利用逻辑思维以及想象力来凝练主要信息。主题写作犹如建房子,学生便是设计师及工匠,需要构思造型框架,进行搭建装潢,最终建造出一所好看的房子,写出一篇理想的作文。对于主题写作,学生也能有一定的规律可循,又能在这样的规律中,衍生出自我的创新。
  (一)材料准备——精选提问角度
  建造房子前需要准备材料,对于主题写作,材料可通过“自问自答”的方式来获得,在问答提出后,学生再对其进行排序,一篇作文的大纲与素材便可跃然纸上。在提问题时,根据经历与常识也能够做到有迹可循。对于不同的主题,提问的角度是有所区别的。笔者大致把写作主体分为“人、物、景、事”四类,根据不同类别归纳出对应的提问角度供学生进行参考模仿,在模仿中激发学生的再创造热情。
  比如人的写作,如《我的妈妈》的提问角度:(1)她在我心里的形象;(2)她的样子;(3)她的工作;(4)她的爱好或最让我喜欢的地方;(5)抒发对她的感情。
  比如物的写作,如《我喜欢的水果》的提问角度:(1)我喜欢的水果的名字;(2)关于它的形态(从形状、气味、颜色、口味等来说);(3)它能给人们带来什么作用;(4)我最喜欢它什么。
  关于景色的写作,如《春天的公园》的提问角度:(1)这是一天中什么时候的公园;(2)要描述的季节;(3)公园有哪些景物;(4)发生了什么变化;(5)抒发观景后的感受。
  最后是事的写作,如《我帮忙做家务》的提问角度:(1)什么时候做了什么家务;(2)做家务的过程;(3)做完家务后的心情;(4)做家务明白的道理(感受)。
  通过以上角度与思路去进行提问,大致的写作内容与主题框架便确定了。教师总结出一定的规律,能启发学生开展写作,令学生“有话可说”,但笔者也考虑到,过分按规律做事也会令事情变得呆板、单一,造成生搬硬套,让简单问答成为按部就班的拼凑出来的“部件”。如要让它成为一个“东西”,就需要添加一些“连接器”。
  (二)搭建连接——多利用连接词
  在低年级的写作教学中,普遍存在的一个问题便是缺乏条理性与连贯性。针对这个问题,也是上一个步骤的延伸,可在每个“自问自答”的环节中间增加一个“连接器”,这便是连接词,比如先后顺序的连接词“首先……其次……接着……最后……”;并列顺序的连接词“有的……有的……还有的……”“一边……一边……”等。有了这些连接词,便能把之前准备的“问答部件”自然地连接起来,让学生的习作成为一篇完整、流畅的作文。   (三)装潢润色——进行语句扩充
  房子建好的最后一步,是进行装潢,让它外表更为美观,内里更加舒适。同样,文章框架大体呈现了,下一步学生便可以对其进行具象化的润色。可用语句扩充的方法,对一些重点内容、语句进行更为具体、细致的描述。例如为了激发学生的写作兴趣,笔者在前段时间给学生布置了“你最喜欢的动画人物“的主题作文。如笔者所料,不少学生最喜欢的动画人物是最近人气极高的“社会人”——小猪佩奇。在讨论为什么喜欢佩奇时,学生大多数描述“佩奇既可爱又聪明”。这时笔者抓住学生这句总结性语言对问题进行了扩充:佩奇的可爱和聪明体现在哪里,能举例吗?学生们纷纷开始回答并记录。充实“可爱与聪明”的素材便涌现出来,学生们写得甚是雀跃,一篇丰富的小作文便出来了。值得注意的是,在进行语句扩充的时候,教师也应该做好一定的功课与准备,为的是给学生提供更充分、准确的写作素材。
  三、注重积累——课内课外学以致用
  我国古代教育家荀子曾道:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”没有一步一个脚印的积累,是无法达到千里之行的。要培养学生的写作能力,很重要的一个前提是要有丰富的词汇与素材。新课标也明确指出,小学语文教材的教学价值之一便是语言素材的掌握,比如识字、词语句子的表达等。因此在每篇课文的后面,都会有摘录或背诵的要求,这是为了培养学生积累的好习惯,同时也可见词汇语句积累的重要性,对于积累,教师首先应该不断丰富自己的语言,在教学与生活的言传身教中为学生提供更多的好言好句。除了教材课文,丰富的积累还能来源于课外阅读,老师平时可注意收集适合低年级学生阅读的童话、故事、儿歌、古诗、绘本等,这些读物既适合低年级童真的儿童世界,又是丰富多彩的素材来源,让学生學以致用,在学习中进行模仿,在模仿中进行创新。
  总的来说,在语文教学中,必须重视低年级学生的写作能力培养。为以后的写作打下更为坚实稳固的基础。教师应作出正确有效的引导,培养学生的观察力,丰富其想象力,同时注重学生的素材积累。最后,在教学中应给予学生赞美与鼓励,激发学生学习的主观能动性。如此,学生写作能力的培养与提升自然事半功倍。
  参考文献
  [1]张云鹰.开放式作文教学(第二版)[M].北京:教育科学出版社,2016.
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