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【摘 要】语文新课标指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。在语文教学中，写作占据着重要的地位。针对小学低年级学生的写作问题与特点，进行有针对性的写作能力培养，能为学生日后更高层次的写作学习奠定坚实的基础。
【关键词】小学低年级；习作教学；写作能力；培养策略
在这个世界上，有两种方式是最能直接表达自我的，一个是色彩世界里的绘画，而另一个是语言世界里的写作。小学语文教学的新课标指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体验。由此可见，写作在语文教学中占据着重要的位置。而低年级的写作教学，又将会为学生日后更高层次的写作学习奠定基础，因此，教师必须重视低年级学生写作能力的培养。
对于低年级的学生来说，写作是从口语表达向书面表达的一个较大转变。在这个过程中，学生普遍存在的问题主要有几方面，一是缺乏观察的能力，其内容简单空洞；二是学生会出现表达条理不清的状况；三是在发挥想象时较为随意，没有合理的想象、跳跃的思维，导致想象偏离了图画以及主题所表达的大意。针对学生存在的这些写作上的问题，在培养低年级学生的写作能力方面，笔者也进行了观察与总结，在此分享一下个人的想法。
一、看图写话——引导有效观察
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾言：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”低年级学生的写作教学最初接触的是看图写话。看图写话，需要学生进行观察与表达，让学生把眼中看到的画面用文字表达出来。因此，要做好看图写话，必须培养学生良好的观察能力，这是学生必不可少的一种能力，也是他们发现美，酝酿智慧的最直接途径。
（一）认真审阅，启发主题
在看一本书时，我们会关注它的主要内容，却往往容易忽略它的前序想要告诉我们什么。同样，在进行看图写话前，我们也必须注意之前的一些提示。看图写话的题目上通常会有一段引导性的文字，文字内容可能是图上画的是什么、在什么地方什么人在做什么，或者是猜想一下图画中的人物会说什么话之类。简短的一段话，却大有乾坤。在这段提示文字里，它已经告诉了学生写话的内容应包含哪些必需的元素，只有在正文中这些元素都具备并全部回答，才算是一段完整、合格的写话。
（二）有效观察，抓住重点
掌握了引导语给的提示后，接下来便需仔细看图。一个有效的观察，将会对开启学生的写作大门有很大的帮助。那么，什么才是有效的观察呢？低年级学生在看图写话中常见的一个问题便是条理不清，因此按顺序观察才能让表达有序。比如出示一幅关于小朋友们在玩捉迷藏的图，学生可以按照由近到远、由左到右，或者由上到下的观察顺序去描述，这样有空间顺序感的描述，思路自然会更清晰。
有序观察是构成内容条理清晰的基础，要让写话更丰富、有张力，学生还需要抓重点观察。在平时的教学中，笔者常教导学生，我们应该带着一颗好奇的心去看这个世界，即使我们每天上学、回家的路是一样的，但是一份乐此不疲的好奇心将会让我们关注到更多新鲜的东西，我们每天所看、所感的风景、人情就会不一样。如何带着一颗好奇心进行有重点的观察？继续以前文的捉迷藏图示为例，可以把描述的重点落在每个小朋友的臉上，仔细观察他们玩游戏时的表情，他们都分别躲在什么地方，躲起来时的表情以及被找到后的表情如何变化，都将能在图片中找到一一对应的答案。如此一来，内容便如泉水般涌出，整篇写作瞬间变得立体丰富，精彩纷呈。
二、主题写作——从基础到提升分三步走
低年级的另一个写作教学是主题写作。对于主题写作，它不像看图写话那么直观和多提示信息，需要学生利用逻辑思维以及想象力来凝练主要信息。主题写作犹如建房子，学生便是设计师及工匠，需要构思造型框架，进行搭建装潢，最终建造出一所好看的房子，写出一篇理想的作文。对于主题写作，学生也能有一定的规律可循，又能在这样的规律中，衍生出自我的创新。
（一）材料准备——精选提问角度
建造房子前需要准备材料，对于主题写作，材料可通过“自问自答”的方式来获得，在问答提出后，学生再对其进行排序，一篇作文的大纲与素材便可跃然纸上。在提问题时，根据经历与常识也能够做到有迹可循。对于不同的主题，提问的角度是有所区别的。笔者大致把写作主体分为“人、物、景、事”四类，根据不同类别归纳出对应的提问角度供学生进行参考模仿，在模仿中激发学生的再创造热情。
比如人的写作，如《我的妈妈》的提问角度：（1）她在我心里的形象；（2）她的样子；（3）她的工作；（4）她的爱好或最让我喜欢的地方；（5）抒发对她的感情。
比如物的写作，如《我喜欢的水果》的提问角度：（1）我喜欢的水果的名字；（2）关于它的形态（从形状、气味、颜色、口味等来说）；（3）它能给人们带来什么作用；（4）我最喜欢它什么。
关于景色的写作，如《春天的公园》的提问角度：（1）这是一天中什么时候的公园；（2）要描述的季节；（3）公园有哪些景物；（4）发生了什么变化；（5）抒发观景后的感受。
最后是事的写作，如《我帮忙做家务》的提问角度：（1）什么时候做了什么家务；（2）做家务的过程；（3）做完家务后的心情；（4）做家务明白的道理（感受）。
通过以上角度与思路去进行提问，大致的写作内容与主题框架便确定了。教师总结出一定的规律，能启发学生开展写作，令学生“有话可说”，但笔者也考虑到，过分按规律做事也会令事情变得呆板、单一，造成生搬硬套，让简单问答成为按部就班的拼凑出来的“部件”。如要让它成为一个“东西”，就需要添加一些“连接器”。
（二）搭建连接——多利用连接词
在低年级的写作教学中，普遍存在的一个问题便是缺乏条理性与连贯性。针对这个问题，也是上一个步骤的延伸，可在每个“自问自答”的环节中间增加一个“连接器”，这便是连接词，比如先后顺序的连接词“首先……其次……接着……最后……”；并列顺序的连接词“有的……有的……还有的……”“一边……一边……”等。有了这些连接词，便能把之前准备的“问答部件”自然地连接起来，让学生的习作成为一篇完整、流畅的作文。 （三）装潢润色——进行语句扩充
房子建好的最后一步，是进行装潢，让它外表更为美观，内里更加舒适。同样，文章框架大体呈现了，下一步学生便可以对其进行具象化的润色。可用语句扩充的方法，对一些重点内容、语句进行更为具体、细致的描述。例如为了激发学生的写作兴趣，笔者在前段时间给学生布置了“你最喜欢的动画人物“的主题作文。如笔者所料，不少学生最喜欢的动画人物是最近人气极高的“社会人”——小猪佩奇。在讨论为什么喜欢佩奇时，学生大多数描述“佩奇既可爱又聪明”。这时笔者抓住学生这句总结性语言对问题进行了扩充：佩奇的可爱和聪明体现在哪里，能举例吗？学生们纷纷开始回答并记录。充实“可爱与聪明”的素材便涌现出来，学生们写得甚是雀跃，一篇丰富的小作文便出来了。值得注意的是，在进行语句扩充的时候，教师也应该做好一定的功课与准备，为的是给学生提供更充分、准确的写作素材。
三、注重积累——课内课外学以致用
我国古代教育家荀子曾道：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”没有一步一个脚印的积累，是无法达到千里之行的。要培养学生的写作能力，很重要的一个前提是要有丰富的词汇与素材。新课标也明确指出，小学语文教材的教学价值之一便是语言素材的掌握，比如识字、词语句子的表达等。因此在每篇课文的后面，都会有摘录或背诵的要求，这是为了培养学生积累的好习惯，同时也可见词汇语句积累的重要性，对于积累，教师首先应该不断丰富自己的语言，在教学与生活的言传身教中为学生提供更多的好言好句。除了教材课文，丰富的积累还能来源于课外阅读，老师平时可注意收集适合低年级学生阅读的童话、故事、儿歌、古诗、绘本等，这些读物既适合低年级童真的儿童世界，又是丰富多彩的素材来源，让学生學以致用，在学习中进行模仿，在模仿中进行创新。
总的来说，在语文教学中，必须重视低年级学生的写作能力培养。为以后的写作打下更为坚实稳固的基础。教师应作出正确有效的引导，培养学生的观察力，丰富其想象力，同时注重学生的素材积累。最后，在教学中应给予学生赞美与鼓励，激发学生学习的主观能动性。如此，学生写作能力的培养与提升自然事半功倍。
参考文献
[1]张云鹰.开放式作文教学（第二版）[M].北京：教育科学出版社，2016.
[2]陈玉秋.语文课程与教学论[M].桂林：广西师范大学出版社，2004.
[3]李方.现代教育科学研究方法[M].广州：广东高等教育出版社，1997.
【关键词】小学低年级；习作教学；写作能力；培养策略
在这个世界上，有两种方式是最能直接表达自我的，一个是色彩世界里的绘画，而另一个是语言世界里的写作。小学语文教学的新课标指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体验。由此可见，写作在语文教学中占据着重要的位置。而低年级的写作教学，又将会为学生日后更高层次的写作学习奠定基础，因此，教师必须重视低年级学生写作能力的培养。
对于低年级的学生来说，写作是从口语表达向书面表达的一个较大转变。在这个过程中，学生普遍存在的问题主要有几方面，一是缺乏观察的能力，其内容简单空洞；二是学生会出现表达条理不清的状况；三是在发挥想象时较为随意，没有合理的想象、跳跃的思维，导致想象偏离了图画以及主题所表达的大意。针对学生存在的这些写作上的问题，在培养低年级学生的写作能力方面，笔者也进行了观察与总结，在此分享一下个人的想法。
一、看图写话——引导有效观察
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾言：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”低年级学生的写作教学最初接触的是看图写话。看图写话，需要学生进行观察与表达，让学生把眼中看到的画面用文字表达出来。因此，要做好看图写话，必须培养学生良好的观察能力，这是学生必不可少的一种能力，也是他们发现美，酝酿智慧的最直接途径。
（一）认真审阅，启发主题
在看一本书时，我们会关注它的主要内容，却往往容易忽略它的前序想要告诉我们什么。同样，在进行看图写话前，我们也必须注意之前的一些提示。看图写话的题目上通常会有一段引导性的文字，文字内容可能是图上画的是什么、在什么地方什么人在做什么，或者是猜想一下图画中的人物会说什么话之类。简短的一段话，却大有乾坤。在这段提示文字里，它已经告诉了学生写话的内容应包含哪些必需的元素，只有在正文中这些元素都具备并全部回答，才算是一段完整、合格的写话。
（二）有效观察，抓住重点
掌握了引导语给的提示后，接下来便需仔细看图。一个有效的观察，将会对开启学生的写作大门有很大的帮助。那么，什么才是有效的观察呢？低年级学生在看图写话中常见的一个问题便是条理不清，因此按顺序观察才能让表达有序。比如出示一幅关于小朋友们在玩捉迷藏的图，学生可以按照由近到远、由左到右，或者由上到下的观察顺序去描述，这样有空间顺序感的描述，思路自然会更清晰。
有序观察是构成内容条理清晰的基础，要让写话更丰富、有张力，学生还需要抓重点观察。在平时的教学中，笔者常教导学生，我们应该带着一颗好奇的心去看这个世界，即使我们每天上学、回家的路是一样的，但是一份乐此不疲的好奇心将会让我们关注到更多新鲜的东西，我们每天所看、所感的风景、人情就会不一样。如何带着一颗好奇心进行有重点的观察？继续以前文的捉迷藏图示为例，可以把描述的重点落在每个小朋友的臉上，仔细观察他们玩游戏时的表情，他们都分别躲在什么地方，躲起来时的表情以及被找到后的表情如何变化，都将能在图片中找到一一对应的答案。如此一来，内容便如泉水般涌出，整篇写作瞬间变得立体丰富，精彩纷呈。
二、主题写作——从基础到提升分三步走
低年级的另一个写作教学是主题写作。对于主题写作，它不像看图写话那么直观和多提示信息，需要学生利用逻辑思维以及想象力来凝练主要信息。主题写作犹如建房子，学生便是设计师及工匠，需要构思造型框架，进行搭建装潢，最终建造出一所好看的房子，写出一篇理想的作文。对于主题写作，学生也能有一定的规律可循，又能在这样的规律中，衍生出自我的创新。
（一）材料准备——精选提问角度
建造房子前需要准备材料，对于主题写作，材料可通过“自问自答”的方式来获得，在问答提出后，学生再对其进行排序，一篇作文的大纲与素材便可跃然纸上。在提问题时，根据经历与常识也能够做到有迹可循。对于不同的主题，提问的角度是有所区别的。笔者大致把写作主体分为“人、物、景、事”四类，根据不同类别归纳出对应的提问角度供学生进行参考模仿，在模仿中激发学生的再创造热情。
比如人的写作，如《我的妈妈》的提问角度：（1）她在我心里的形象；（2）她的样子；（3）她的工作；（4）她的爱好或最让我喜欢的地方；（5）抒发对她的感情。
比如物的写作，如《我喜欢的水果》的提问角度：（1）我喜欢的水果的名字；（2）关于它的形态（从形状、气味、颜色、口味等来说）；（3）它能给人们带来什么作用；（4）我最喜欢它什么。
关于景色的写作，如《春天的公园》的提问角度：（1）这是一天中什么时候的公园；（2）要描述的季节；（3）公园有哪些景物；（4）发生了什么变化；（5）抒发观景后的感受。
最后是事的写作，如《我帮忙做家务》的提问角度：（1）什么时候做了什么家务；（2）做家务的过程；（3）做完家务后的心情；（4）做家务明白的道理（感受）。
通过以上角度与思路去进行提问，大致的写作内容与主题框架便确定了。教师总结出一定的规律，能启发学生开展写作，令学生“有话可说”，但笔者也考虑到，过分按规律做事也会令事情变得呆板、单一，造成生搬硬套，让简单问答成为按部就班的拼凑出来的“部件”。如要让它成为一个“东西”，就需要添加一些“连接器”。
（二）搭建连接——多利用连接词
在低年级的写作教学中，普遍存在的一个问题便是缺乏条理性与连贯性。针对这个问题，也是上一个步骤的延伸，可在每个“自问自答”的环节中间增加一个“连接器”，这便是连接词，比如先后顺序的连接词“首先……其次……接着……最后……”；并列顺序的连接词“有的……有的……还有的……”“一边……一边……”等。有了这些连接词，便能把之前准备的“问答部件”自然地连接起来，让学生的习作成为一篇完整、流畅的作文。 （三）装潢润色——进行语句扩充
房子建好的最后一步，是进行装潢，让它外表更为美观，内里更加舒适。同样，文章框架大体呈现了，下一步学生便可以对其进行具象化的润色。可用语句扩充的方法，对一些重点内容、语句进行更为具体、细致的描述。例如为了激发学生的写作兴趣，笔者在前段时间给学生布置了“你最喜欢的动画人物“的主题作文。如笔者所料，不少学生最喜欢的动画人物是最近人气极高的“社会人”——小猪佩奇。在讨论为什么喜欢佩奇时，学生大多数描述“佩奇既可爱又聪明”。这时笔者抓住学生这句总结性语言对问题进行了扩充：佩奇的可爱和聪明体现在哪里，能举例吗？学生们纷纷开始回答并记录。充实“可爱与聪明”的素材便涌现出来，学生们写得甚是雀跃，一篇丰富的小作文便出来了。值得注意的是，在进行语句扩充的时候，教师也应该做好一定的功课与准备，为的是给学生提供更充分、准确的写作素材。
三、注重积累——课内课外学以致用
我国古代教育家荀子曾道：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”没有一步一个脚印的积累，是无法达到千里之行的。要培养学生的写作能力，很重要的一个前提是要有丰富的词汇与素材。新课标也明确指出，小学语文教材的教学价值之一便是语言素材的掌握，比如识字、词语句子的表达等。因此在每篇课文的后面，都会有摘录或背诵的要求，这是为了培养学生积累的好习惯，同时也可见词汇语句积累的重要性，对于积累，教师首先应该不断丰富自己的语言，在教学与生活的言传身教中为学生提供更多的好言好句。除了教材课文，丰富的积累还能来源于课外阅读，老师平时可注意收集适合低年级学生阅读的童话、故事、儿歌、古诗、绘本等，这些读物既适合低年级童真的儿童世界，又是丰富多彩的素材来源，让学生學以致用，在学习中进行模仿，在模仿中进行创新。
总的来说，在语文教学中，必须重视低年级学生的写作能力培养。为以后的写作打下更为坚实稳固的基础。教师应作出正确有效的引导，培养学生的观察力，丰富其想象力，同时注重学生的素材积累。最后，在教学中应给予学生赞美与鼓励，激发学生学习的主观能动性。如此，学生写作能力的培养与提升自然事半功倍。
参考文献
[1]张云鹰.开放式作文教学（第二版）[M].北京：教育科学出版社，2016.
[2]陈玉秋.语文课程与教学论[M].桂林：广西师范大学出版社，2004.
[3]李方.现代教育科学研究方法[M].广州：广东高等教育出版社，1997.