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【摘要】自2002年起，新课改已在全国范围内全面展开，抓积累、重训练，逐步开拓学生的思维能力和丰富的想象能力，从而为中高年级的作文训练打下扎实的基础。那么小学语文低年级口语表达如何训练？笔者从课堂教学、实践活动、课外阅读三方面进行了初步探索。
【关键词】小学语文 低年级 口语表达 训练初探
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0058-02
一、充分挖掘教材，把口语表达训练渗透进语文课堂教学中
1.利用师生对话时机，对学生进行口语表达训练：
教师可以在课堂上注意引导，训练学生语言的完整性。低年级主要通过“四素句”的训练（介绍时间、地点、人物、干什么事的句子叫“四素句），使学生初步掌握构成句子的基本因素。比如：课堂上教师提问：“这篇课文有几个自然段？”一生回答“5个”。我们可进一步引导。“你能按老师的提问把话说得更完整吗？”再答：“这篇课文一共有五个自然段”。长此以往，学生潜移默化地就会对完整句子的概念有了正确的认识。
2.在识字教学过程中穿插口语表达训练：
我们常说“字不离词，词不离句，句不离篇”，只要有字，就能把它编出词、编出句，甚至编出文来，这样口语表达的目的也就达到了。举个例子，在教学“蛙”字时，一生说“因为冬天太冷了，青蛙冬眠的时候就躲到很深的土下，所以‘蛙’字右半部分有两个‘土’字”，对她富有想象的回答要大加称赞。总之无论学生怎么说，只要他说得有道理，有助于记忆区分生字，都应予以肯定。
3.结合常用句式，对学生进行口语表达训练：
比如：《阳光》和《比尾巴》中有不少形象的比喻句，教师就可以用 “___像____”的句式训练学生的口语表达。再比如教师还可以引导学生模仿《自选商场》中“有……有……还有……”的句式来说话。好多的句式就不再一一例举，老师们要做个有心的人，有意识的从这方面入手训练，学生比较容易接受，也很快的学会应用。
4.利用课文插图，对学生进行口语表达训练：
俄国教育家乌申斯基说过，儿童是用现象、声音、色彩和感觉思维的。低年级几乎每篇课文都配有一幅或几幅彩色圖画。这些图画色彩鲜艳、逼真。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。因此，在课堂教学时，为满足学生先睹为快的心理，激发学生观察、联想和说话的兴趣，教师可在每次学习新课之前，先让学生看插图、说内容，培养学生按顺序看图说话的能力。
5.结合课文内容，对学生进行口语表达训练：
引导学生展开想象，说说课文所没有写到的内容，以加深对课文的感悟。比如：学习《雨点》的时候可以启发学生想象雨点还会落到其他什么地方，会给大自然带来什么改变？总之这在开拓学生思维，培养学生想象能力的同时也锻炼了他们的口语表达能力。
二、紧密联系生活，充分利用实践活动，提高口语表达能力
1.捕捉生活现象，提供说话机会：
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。因为小学生大多喜欢争强好胜，希望自己所说的都是其他同学喜欢听的，自己能比其他同学说得好，很自然就引导学生把目光投向广阔的生活空间，去捕捉和观察生活中遇到的有意义的和有趣的事。
2.抓住活动机会，进行口语训练：
学校、班级经常开展活动，抓住活动机会进行口语交际训练。如春游、秋游、社会活动等归来，让学生谈“看到了什么？想到了什么？”再如：开展唐诗宋词佳句背诵竞赛活动。诵读古诗词本身就是一种文学的积累，根据各自的喜好，背诵古诗词，让学生在吟诵中，感受古诗词的韵味美，千古名句时常挂在嘴边。
三、利用阅读积累语言，培养学生的语感和口头表达能力
1.背诵：光抄不记就达不到目的。对于那些好的词、句，在学生正确理解的基础上，鼓励他们把这些内容背诵下来，贮存在自己的头脑里，使他们的语言日益丰富，在运用语言的时候才会得心应手，游刃有余。
2.朗读：朗读可使口语得到严格的训练，是说话训练的较好方法之一。把摘抄下来的好句段在课堂上朗读出来，说出自己的感悟。要求学生读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅、传情。使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力。
3.应用：光积累，不应用，就不能达到最终目的。因此，我让学生仿照他们摘抄的好词句进行说话，还定期进行阅读经验的交流，选择学生特别熟悉、容易思考和组织的话题，让学生先思考几分钟，大家评议，互相启发，取长补短。这是培养学生在公共场所即兴说话能力的好办法，也有助于开发学生的智力。
总之，由于低年级学生初练口语，往往语无伦次，口语表达能力较弱，同时也欠缺良好的听说习惯。教师要找准时机，抓住一切契机，着力引导，把口语交际基本技巧融入饶有兴趣的口语交际活动中，还要设置比较宽松的语言环境，激发学生的表达欲望，这样可以有效地提高学生的口语表达能力。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》（2011版）
[2]崔峦.《课程改革下的语文教学》
【关键词】小学语文 低年级 口语表达 训练初探
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0058-02
一、充分挖掘教材，把口语表达训练渗透进语文课堂教学中
1.利用师生对话时机，对学生进行口语表达训练：
教师可以在课堂上注意引导，训练学生语言的完整性。低年级主要通过“四素句”的训练（介绍时间、地点、人物、干什么事的句子叫“四素句），使学生初步掌握构成句子的基本因素。比如：课堂上教师提问：“这篇课文有几个自然段？”一生回答“5个”。我们可进一步引导。“你能按老师的提问把话说得更完整吗？”再答：“这篇课文一共有五个自然段”。长此以往，学生潜移默化地就会对完整句子的概念有了正确的认识。
2.在识字教学过程中穿插口语表达训练：
我们常说“字不离词，词不离句，句不离篇”，只要有字，就能把它编出词、编出句，甚至编出文来，这样口语表达的目的也就达到了。举个例子，在教学“蛙”字时，一生说“因为冬天太冷了，青蛙冬眠的时候就躲到很深的土下，所以‘蛙’字右半部分有两个‘土’字”，对她富有想象的回答要大加称赞。总之无论学生怎么说，只要他说得有道理，有助于记忆区分生字，都应予以肯定。
3.结合常用句式，对学生进行口语表达训练：
比如：《阳光》和《比尾巴》中有不少形象的比喻句，教师就可以用 “___像____”的句式训练学生的口语表达。再比如教师还可以引导学生模仿《自选商场》中“有……有……还有……”的句式来说话。好多的句式就不再一一例举，老师们要做个有心的人，有意识的从这方面入手训练，学生比较容易接受，也很快的学会应用。
4.利用课文插图，对学生进行口语表达训练：
俄国教育家乌申斯基说过，儿童是用现象、声音、色彩和感觉思维的。低年级几乎每篇课文都配有一幅或几幅彩色圖画。这些图画色彩鲜艳、逼真。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。因此，在课堂教学时，为满足学生先睹为快的心理，激发学生观察、联想和说话的兴趣，教师可在每次学习新课之前，先让学生看插图、说内容，培养学生按顺序看图说话的能力。
5.结合课文内容，对学生进行口语表达训练：
引导学生展开想象，说说课文所没有写到的内容，以加深对课文的感悟。比如：学习《雨点》的时候可以启发学生想象雨点还会落到其他什么地方，会给大自然带来什么改变？总之这在开拓学生思维，培养学生想象能力的同时也锻炼了他们的口语表达能力。
二、紧密联系生活，充分利用实践活动，提高口语表达能力
1.捕捉生活现象，提供说话机会：
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。因为小学生大多喜欢争强好胜，希望自己所说的都是其他同学喜欢听的，自己能比其他同学说得好，很自然就引导学生把目光投向广阔的生活空间，去捕捉和观察生活中遇到的有意义的和有趣的事。
2.抓住活动机会，进行口语训练：
学校、班级经常开展活动，抓住活动机会进行口语交际训练。如春游、秋游、社会活动等归来，让学生谈“看到了什么？想到了什么？”再如：开展唐诗宋词佳句背诵竞赛活动。诵读古诗词本身就是一种文学的积累，根据各自的喜好，背诵古诗词，让学生在吟诵中，感受古诗词的韵味美，千古名句时常挂在嘴边。
三、利用阅读积累语言，培养学生的语感和口头表达能力
1.背诵：光抄不记就达不到目的。对于那些好的词、句，在学生正确理解的基础上，鼓励他们把这些内容背诵下来，贮存在自己的头脑里，使他们的语言日益丰富，在运用语言的时候才会得心应手，游刃有余。
2.朗读：朗读可使口语得到严格的训练，是说话训练的较好方法之一。把摘抄下来的好句段在课堂上朗读出来，说出自己的感悟。要求学生读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅、传情。使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力。
3.应用：光积累，不应用，就不能达到最终目的。因此，我让学生仿照他们摘抄的好词句进行说话，还定期进行阅读经验的交流，选择学生特别熟悉、容易思考和组织的话题，让学生先思考几分钟，大家评议，互相启发，取长补短。这是培养学生在公共场所即兴说话能力的好办法，也有助于开发学生的智力。
总之，由于低年级学生初练口语，往往语无伦次，口语表达能力较弱，同时也欠缺良好的听说习惯。教师要找准时机，抓住一切契机，着力引导，把口语交际基本技巧融入饶有兴趣的口语交际活动中，还要设置比较宽松的语言环境，激发学生的表达欲望，这样可以有效地提高学生的口语表达能力。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》（2011版）
[2]崔峦.《课程改革下的语文教学》