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摘要：班主任工作是一个复杂的工程，同时也是一个动态发展的工程，它需要班主任用心去经营，用心去构建。笔者从几个侧面探讨了如何使烦重辛苦的班主任工作轻松高效，对育苗有志“闲逸少”，润物无声“辛劳多”的班主任工作提出了不同看法,旨在使班主任工作走出辛苦型，走向科学型。
关键词：建设“龙头” 促好“带头” 抓住“苗头” 转化“后头”
班主任是班级工作的领导者和组织者，但班主任工作繁多，精力充沛和热情满腔并不意味着从学生进校门到学生离校一直要跟得很紧，班上大事小事都亲自安排。减轻班主任包办命令的大负担也并不意味着撒手不管，一切由学生作主。班主任一定要扮演好自己的角色，在建设“龙头”、促进“带头”、抓住“苗头”、 转化“后头”的四个环节中做到适当、适中、适度，走出辛苦的误区，实现事半功倍。
一、建设“龙头”：建成一支有朝气、有战斗力的班干部队伍
班干部队伍，乃班级工作的核心群体，它是班主任的得力助手。培养好班干部，班主任就不会脱离学生，不会孤军作战。因此,“龙头”建设应是班主任的首要工作。
1.选拔班干部应考虑其综合素质，做到精心培养。选拔班干应从不同侧面对选拔对象进行考察，并通过开展一些有目的、有针对性的活动发掘优秀学生。为确保“龙头”的战斗力，班主任应悉心指导、热心扶持、大胆使用，做到分工负责、定期考核、优用劣汰，使其有压力、有动力、有战斗力，真正成为班级管理前沿阵地的生力军。
2.选拔班干部应考虑其模范作用，做到威信并存。作为班干部首先要有能力带领大家提高学习成绩，才能管理其他同学的学习。如果班干部在同学中间没有威信和说服力，有再强的能力也无济于事。身为班干部就要以班干部的要求来要求自己，给自己施加适当的压力，激发内在的潜力。正因为有了良好的威信，班干部提出的建议才会得到大多数同学的赞同，开展工作也会事半功倍。
3.选拔班干部应下放权利任务，做到自主管理。在经过一段时间培养的基础上，班委会一经产生，班主任就应有目的、有计划地落实班干部岗位责任制，让每个班干部独立负责某一方面的工作。放手让班干部各负其责，各施其能，使他们在实践中逐渐明确自己的职责，扮演好自己的角色，在行动中自觉地起到表率作用。同时，也给他们提供锻炼和施展才华的机会，培养他们自主管理班级工作的能力。
二、促进“带头”：塑造一个能表率、有示范力的班主任形象
“火车跑得快，全靠车头带。”尽管班级管理中也要通过制定规章制度来落实管理思想，但大量的日常管理主要是通过教师或班主任直观的、感性的榜样和表率作用。
1.加强情感投入：富于爱心，善于欣赏。师爱，在班主任工作中的力量是无穷的。用爱唤起每个人的闪光点，才能使学生感受班主任这种爱的力量，才能使“良药”不苦口，“忠言”不逆耳。记得班上的一位后进生，倾注了我的大量心血却也让我伤透了脑筋。后来我有意识地让他做力所能及或者擅长的工作，比如管理班级电器的开关，还负责一些值日工作，从刚开始的有人提醒到后来的主动请缨，我细心注意到他看到了自身的力量，对于一些微小的进步，我恰到好处的表扬使他获得了成功的喜悦与自信，成为促使他进步的动力。
2.加强品格修养：作风迁移，人格渗透。“爱而不害，严而不伤”。班主任的感染力和人格素质对密切与学生之间的感情有重要作用。具有高尚品格的班主任，容易使学生对其产生一种敬爱感，从而对被管理的学生产生较大的影响力。作为班主任，我们不仅要用我们的感情博得更多的感情，更要用我们的意识去感染更坚强的意志，用我们的智慧去唤醒更多的智慧，用我们自身的意志去施加更大的影响，促进学生身心健康的发展。
三、抓住“苗头”：捕捉一批是萌芽、易发展的隐患群体
1.防范苗头：控制管理过程，防微杜渐。现行的班级管理模式中存在的一个主要问题就是压缩和简化管理过程，过分重视和扩大管理的始态和终态。比如很多班主任在开始时罗列出班级管理条例一二三，要求学生严格对照执行，然后即高枕无忧，一出问题就手忙脚乱地去处理，对出问题的学生则怒气冲天地执行所谓的处罚条例。又如少数班主任明明对某个问题已有察觉，由于此时问题还比较隐蔽，比较单纯，没有足够的理由和把柄去教训学生，所以就孰视无睹，任事态发展。这些做法造成班主任工作的被动，甚至促成了隐患成为大患，而且还留有后患。
2.勤治苗头：把握教育契机，自主自助。在强化优患防范意识的同时，班主任对于班级中暂时的平静现象，应当保持清醒的头脑，审时度势，居安思危。一方面，防患“无患之患”：这就要求班主任能置身于学生之中，做学生的同学，做学生的朋友，甚至可以做学生的学生，这样才能全方位地接收学生中的多种信息。另一方面，把握“好雨时节”：消除事故隐患班主任既要照顾到有犯错误苗头的学生的自尊心，又要使绝大多数学生在浑然不觉的情况下也得到相应的正面教育。把握好分寸和火候，做到“适当、适中、程度”方能水到渠成，事半功倍。
四、转化“后头”：转化一批被遗忘、易改进的问题生群体
班级的和谐稳定发展也应关注那片几乎“被遗忘的角落”。他们是班主任为之呕心沥血的对象，需要倾注大量的爱和大量细致耐心的工作使其转化。
1.转化后头之原则：坚持合作感染和鼓励关爱相统一。转化问题学生不是一件易事，我认为要做好下面几项工作：一是形成合力，做到家长、老师、集体相配合，同步进行；二是更新教法，对差生“分层次”“开小灶”，耐心施教；三是表扬为主，发现后进生的闪光点，给他们“用武之地”，激励其转化；四是“导之以行，持之以恒”，耐心细致做好反复教育转化工作。如果使教育成为一种信任、一种尊重、一种鞭策、一种激情，那么它就是一种能触及灵魂、动人心魄的过程。在这种“无痕”的帮助下，班主任也为其教育提供了最切实的保障。
2.转化后头之方法：坚持集体制和导师制相结合。“问题学生导师制”就是班主任要调动所有任课教师的积极性，让每一个教师负责一到两名“问题学生”，做他们的朋友，对他们的学习、生活进行“全天候”观察，帮助他们解决学习和思想问题。如我校的“168爱生计划”就建立了“学生成长档案袋”，要求每位“导师”详细记录问题学生成长轨迹，详细记录每一次谈心的时间地点和内容，，并把这一转化落到实处，落到学习生活的方方面面。这样的行动也增进了双方师生的感情，利于教师做好工作。实践证明，在充满力量、气氛融洽的集体中，问题学生自惭形秽，由此激发了其学习兴趣和内驱力，引导其自主主动发展，真诚地与集体一起成长、一起进步，取得了较好的效果。
班主任工作艰巨、复杂、细致，犹如一张网，我相信抓住这四个环节，就能纲举目张，班主任们就能事半功倍，走出育苗有志“闲逸少”，润物无声“辛劳多”的困惑，走出辛苦型，走进科学型。
参考文献：
[1] 甘霖，《班主任工作技能训练》，华东师范大学出版社
[2] 《用真诚架起沟通的桥梁》，《职教探究与实践》，2008
[3] 扈标、李云、张俊洪，《现代教育学》，高等教育出版社， 2005年6月
[4] 袁振国，《当代教育学》，教育科学出版社
[5] 张孟琦，《浅谈中学学生干部的培养》，《全国知名中学学生干部论坛》
关键词：建设“龙头” 促好“带头” 抓住“苗头” 转化“后头”
班主任是班级工作的领导者和组织者，但班主任工作繁多，精力充沛和热情满腔并不意味着从学生进校门到学生离校一直要跟得很紧，班上大事小事都亲自安排。减轻班主任包办命令的大负担也并不意味着撒手不管，一切由学生作主。班主任一定要扮演好自己的角色，在建设“龙头”、促进“带头”、抓住“苗头”、 转化“后头”的四个环节中做到适当、适中、适度，走出辛苦的误区，实现事半功倍。
一、建设“龙头”：建成一支有朝气、有战斗力的班干部队伍
班干部队伍，乃班级工作的核心群体，它是班主任的得力助手。培养好班干部，班主任就不会脱离学生，不会孤军作战。因此,“龙头”建设应是班主任的首要工作。
1.选拔班干部应考虑其综合素质，做到精心培养。选拔班干应从不同侧面对选拔对象进行考察，并通过开展一些有目的、有针对性的活动发掘优秀学生。为确保“龙头”的战斗力，班主任应悉心指导、热心扶持、大胆使用，做到分工负责、定期考核、优用劣汰，使其有压力、有动力、有战斗力，真正成为班级管理前沿阵地的生力军。
2.选拔班干部应考虑其模范作用，做到威信并存。作为班干部首先要有能力带领大家提高学习成绩，才能管理其他同学的学习。如果班干部在同学中间没有威信和说服力，有再强的能力也无济于事。身为班干部就要以班干部的要求来要求自己，给自己施加适当的压力，激发内在的潜力。正因为有了良好的威信，班干部提出的建议才会得到大多数同学的赞同，开展工作也会事半功倍。
3.选拔班干部应下放权利任务，做到自主管理。在经过一段时间培养的基础上，班委会一经产生，班主任就应有目的、有计划地落实班干部岗位责任制，让每个班干部独立负责某一方面的工作。放手让班干部各负其责，各施其能，使他们在实践中逐渐明确自己的职责，扮演好自己的角色，在行动中自觉地起到表率作用。同时，也给他们提供锻炼和施展才华的机会，培养他们自主管理班级工作的能力。
二、促进“带头”：塑造一个能表率、有示范力的班主任形象
“火车跑得快，全靠车头带。”尽管班级管理中也要通过制定规章制度来落实管理思想，但大量的日常管理主要是通过教师或班主任直观的、感性的榜样和表率作用。
1.加强情感投入：富于爱心，善于欣赏。师爱，在班主任工作中的力量是无穷的。用爱唤起每个人的闪光点，才能使学生感受班主任这种爱的力量，才能使“良药”不苦口，“忠言”不逆耳。记得班上的一位后进生，倾注了我的大量心血却也让我伤透了脑筋。后来我有意识地让他做力所能及或者擅长的工作，比如管理班级电器的开关，还负责一些值日工作，从刚开始的有人提醒到后来的主动请缨，我细心注意到他看到了自身的力量，对于一些微小的进步，我恰到好处的表扬使他获得了成功的喜悦与自信，成为促使他进步的动力。
2.加强品格修养：作风迁移，人格渗透。“爱而不害，严而不伤”。班主任的感染力和人格素质对密切与学生之间的感情有重要作用。具有高尚品格的班主任，容易使学生对其产生一种敬爱感，从而对被管理的学生产生较大的影响力。作为班主任，我们不仅要用我们的感情博得更多的感情，更要用我们的意识去感染更坚强的意志，用我们的智慧去唤醒更多的智慧，用我们自身的意志去施加更大的影响，促进学生身心健康的发展。
三、抓住“苗头”：捕捉一批是萌芽、易发展的隐患群体
1.防范苗头：控制管理过程，防微杜渐。现行的班级管理模式中存在的一个主要问题就是压缩和简化管理过程，过分重视和扩大管理的始态和终态。比如很多班主任在开始时罗列出班级管理条例一二三，要求学生严格对照执行，然后即高枕无忧，一出问题就手忙脚乱地去处理，对出问题的学生则怒气冲天地执行所谓的处罚条例。又如少数班主任明明对某个问题已有察觉，由于此时问题还比较隐蔽，比较单纯，没有足够的理由和把柄去教训学生，所以就孰视无睹，任事态发展。这些做法造成班主任工作的被动，甚至促成了隐患成为大患，而且还留有后患。
2.勤治苗头：把握教育契机，自主自助。在强化优患防范意识的同时，班主任对于班级中暂时的平静现象，应当保持清醒的头脑，审时度势，居安思危。一方面，防患“无患之患”：这就要求班主任能置身于学生之中，做学生的同学，做学生的朋友，甚至可以做学生的学生，这样才能全方位地接收学生中的多种信息。另一方面，把握“好雨时节”：消除事故隐患班主任既要照顾到有犯错误苗头的学生的自尊心，又要使绝大多数学生在浑然不觉的情况下也得到相应的正面教育。把握好分寸和火候，做到“适当、适中、程度”方能水到渠成，事半功倍。
四、转化“后头”：转化一批被遗忘、易改进的问题生群体
班级的和谐稳定发展也应关注那片几乎“被遗忘的角落”。他们是班主任为之呕心沥血的对象，需要倾注大量的爱和大量细致耐心的工作使其转化。
1.转化后头之原则：坚持合作感染和鼓励关爱相统一。转化问题学生不是一件易事，我认为要做好下面几项工作：一是形成合力，做到家长、老师、集体相配合，同步进行；二是更新教法，对差生“分层次”“开小灶”，耐心施教；三是表扬为主，发现后进生的闪光点，给他们“用武之地”，激励其转化；四是“导之以行，持之以恒”，耐心细致做好反复教育转化工作。如果使教育成为一种信任、一种尊重、一种鞭策、一种激情，那么它就是一种能触及灵魂、动人心魄的过程。在这种“无痕”的帮助下，班主任也为其教育提供了最切实的保障。
2.转化后头之方法：坚持集体制和导师制相结合。“问题学生导师制”就是班主任要调动所有任课教师的积极性，让每一个教师负责一到两名“问题学生”，做他们的朋友，对他们的学习、生活进行“全天候”观察，帮助他们解决学习和思想问题。如我校的“168爱生计划”就建立了“学生成长档案袋”，要求每位“导师”详细记录问题学生成长轨迹，详细记录每一次谈心的时间地点和内容，，并把这一转化落到实处，落到学习生活的方方面面。这样的行动也增进了双方师生的感情，利于教师做好工作。实践证明，在充满力量、气氛融洽的集体中，问题学生自惭形秽，由此激发了其学习兴趣和内驱力，引导其自主主动发展，真诚地与集体一起成长、一起进步，取得了较好的效果。
班主任工作艰巨、复杂、细致，犹如一张网，我相信抓住这四个环节，就能纲举目张，班主任们就能事半功倍，走出育苗有志“闲逸少”，润物无声“辛劳多”的困惑，走出辛苦型，走进科学型。
参考文献：
[1] 甘霖，《班主任工作技能训练》，华东师范大学出版社
[2] 《用真诚架起沟通的桥梁》，《职教探究与实践》，2008
[3] 扈标、李云、张俊洪，《现代教育学》，高等教育出版社， 2005年6月
[4] 袁振国，《当代教育学》，教育科学出版社
[5] 张孟琦，《浅谈中学学生干部的培养》，《全国知名中学学生干部论坛》