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摘要：在中职语文教学中，一直试图找寻一种切实可行的方法，能实现训练次数减少与获取效益提高，以运用于语文教学实践。通过多年的探索，我感到语文教学的灵魂在于“管理”二字。对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地認定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。
关键词：中职；语文；反思
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。中职语文教学大纲规定：中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。
一、加负永远是失败之举
人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。
事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且無“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，业让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息。
二、变教师教为学生学，让学生动起来
职业学校的语文课堂往往教师教的索然无味，学生学得昏昏欲睡。学生课堂参与度低，教学效果可想而知。采取多样化的教学方式，学生喜欢的活动等让学生参与到课堂中来。具体做法有：
1、灵活多样的口语训练。课堂三分钟演讲；总结复述篇章内容；回答课堂提问；讲故事、演讲比赛等。
2、变换形式的诵读、朗读。教师范读、学生齐读、轮读、小组读、个人读等。
3、鼓励学生提问、答疑。学生自己能解决的教师只做点拨、补充。
4、允许学生各抒己见畅谈读后感。或抓一点，或论全篇，或谈内容，或析手法。总之，学生通过互相学习能掌握的教师不多加讲解，学生能看出问题来的集体讨论解决，学生没有想到的教师适当引导，一切以学生接受知识的能力和梯度为依据安排授课内容，改变教师在上夸夸其谈，学生在下游离课堂的无效教学现状。
三、管理至上，指导为重
树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。语文教学的三大禁忌却正是教师采用最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲述；②大量训练；③对学生大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。我以为，语文教师要做的工作有两件：① 给学生创造自主学习的基本条件；②对学生自主学习进行指导、管理。
要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。
总之，中职学生虽然没有高考巨大压力束缚下的被迫苦读，却可多一些轻松自在的美的赏读。语文的外延和生活的外延一样的。生活中有的符合真善美标准的都可以拿到课堂上来。学生喜欢的健康向上的诸如流行歌曲等都可以师生共品析。较难的刻板的训练可少些，生活化实用些的练习可多些；单纯的面面俱到的讲解可少些，学生质疑的精当点拨可多些；艰深的学生不好理解的可少讲，学生易于接受有共鸣的可多讲。《中等职业学校语文教学大纲》明确指出“学习语文的最终目的是增强学生适应社会生活的能力，适应日后学习与发展的能力”。因此中职语文教学要根据职业教育的特点，以提高学生语文能力为目标，注重教学内容的实用性，用互动性、趣味性的教学方式把语文知识传授给学生，从读、写、听、说等方面强化训练，培养学生的综合素质，提升学生语文素养，传播中华优秀文化。灵活创新，讲求实用应是中职语文教学的特点，一切为了学生的发展，一切为了学生的成长，为学生步入社会做出必要的准备。
参考文献
[1] 张春霞.中职语文教学的现实困境及应对策略研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2008.
[2] 黄菊妹.中职语文教学中的人文素质教育[D].武汉：华中师范大学，2004.
[3] 陈新萍.论职业素质取向的中职语文教学改革[D].桂林：广西师范大学，2007.
关键词：中职；语文；反思
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。中职语文教学大纲规定：中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。
一、加负永远是失败之举
人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。
事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且無“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，业让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息。
二、变教师教为学生学，让学生动起来
职业学校的语文课堂往往教师教的索然无味，学生学得昏昏欲睡。学生课堂参与度低，教学效果可想而知。采取多样化的教学方式，学生喜欢的活动等让学生参与到课堂中来。具体做法有：
1、灵活多样的口语训练。课堂三分钟演讲；总结复述篇章内容；回答课堂提问；讲故事、演讲比赛等。
2、变换形式的诵读、朗读。教师范读、学生齐读、轮读、小组读、个人读等。
3、鼓励学生提问、答疑。学生自己能解决的教师只做点拨、补充。
4、允许学生各抒己见畅谈读后感。或抓一点，或论全篇，或谈内容，或析手法。总之，学生通过互相学习能掌握的教师不多加讲解，学生能看出问题来的集体讨论解决，学生没有想到的教师适当引导，一切以学生接受知识的能力和梯度为依据安排授课内容，改变教师在上夸夸其谈，学生在下游离课堂的无效教学现状。
三、管理至上，指导为重
树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。语文教学的三大禁忌却正是教师采用最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲述；②大量训练；③对学生大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。我以为，语文教师要做的工作有两件：① 给学生创造自主学习的基本条件；②对学生自主学习进行指导、管理。
要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。
总之，中职学生虽然没有高考巨大压力束缚下的被迫苦读，却可多一些轻松自在的美的赏读。语文的外延和生活的外延一样的。生活中有的符合真善美标准的都可以拿到课堂上来。学生喜欢的健康向上的诸如流行歌曲等都可以师生共品析。较难的刻板的训练可少些，生活化实用些的练习可多些；单纯的面面俱到的讲解可少些，学生质疑的精当点拨可多些；艰深的学生不好理解的可少讲，学生易于接受有共鸣的可多讲。《中等职业学校语文教学大纲》明确指出“学习语文的最终目的是增强学生适应社会生活的能力，适应日后学习与发展的能力”。因此中职语文教学要根据职业教育的特点，以提高学生语文能力为目标，注重教学内容的实用性，用互动性、趣味性的教学方式把语文知识传授给学生，从读、写、听、说等方面强化训练，培养学生的综合素质，提升学生语文素养，传播中华优秀文化。灵活创新，讲求实用应是中职语文教学的特点，一切为了学生的发展，一切为了学生的成长，为学生步入社会做出必要的准备。
参考文献
[1] 张春霞.中职语文教学的现实困境及应对策略研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2008.
[2] 黄菊妹.中职语文教学中的人文素质教育[D].武汉：华中师范大学，2004.
[3] 陈新萍.论职业素质取向的中职语文教学改革[D].桂林：广西师范大学，2007.