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摘要：高职高专医用化学包括（无机化学、有机化学）是医高专药学、检验专业一年级学生的必修的主干基础课程之一，其教育以技术应用为主、以能力教学为核心，通过实践培养和提高学生的创新能力。而平时学生的实验就是培养应用型人才最重要、最有效的途径之一。近年来，我们逐渐树立了先進的教学理念，以学生为本，在实验教学上大胆改革，不断创新，走小班化改革之路，收到了一定的效果。
关键词：实验课；小班化教学；改革与实践
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0138-02
实验课小班化教学是指将60人的教学大班分成30人左右的小班组织教学。以前大班教学过程中，因指导教师的精力有限，在教学过程中常常顾此失彼，不能保证每位学生都得到高质量的实验指导，导致有些学生缺乏积极性和主动性，根本不动手操作，实验课教学质量一直得不到提高。实行实验课小班化教学将使大班教学中存在的不足得到改善。实验进行小班化教育的实施已经历了三个学期，小班化实验教学可以提高学生的学习积极性和主动性，使师生关系更加融洽，教学效果明显提高。现从以下几个方面加以总结。
一、努力创设小班化教育的良好的实验教学环境
1.优化小班化化学实验教学的实验环境。学校自从确定2010年的下半年实验要小班化教学始，学校上至领导下至一般教师都非常重视学生实验环境的建设。化学教研室全体教师群策群力，根据化学实验课程自身的特点，将原先的大实验室一分为二，期间重视各个细节，拟好草图后汇总到基础医学部领导，再研究决定最佳方案，总务处根据研究好的图纸带领工人在暑假期间马不停蹄地改建好实验室，为新学期能够及时进行小班化实验教学做好了充分的准备。
2.优化实验教学的心理环境。小班化的实验教育除了实验室设施及布置所构成的教学环境外，还包括教师在教学过程中通过师生交往所形成的教学氛围及人际关系等心理环境。①师生关系的快速确立，有利于学生集中注意力，提高了课堂效率，更好地引导学生自主学习。通常一次化学实验课安排是2～3节课的时间，而指导教师在学生实验课前的边讲解边示教的时间一般为20～30分，众所周知化学实验过程中因为要碰到各种有毒、有害、有腐蚀的试剂以及水、火、电等，一般存在一定的安全隐患，只要个别学生注意力分散，没有听清教师上课前的讲解时的注意事项，实验时很容易发生意想不到的事故，同时化学实验时一般要用到的实验仪器较多，操作方法各有不同，要求也较高，若上课时不认真听讲，自己实验时就手忙脚乱，实验结果往往会出现较大的问题。因此为了预防个别学生上课时开小差，在教师讲解时我们规定全体学生都要集中站在教师前面，由于人数较以前大班时少了一半，这样30人左右的学生基本都在教师的有效视线内，教师很容易控制课堂纪律，学生不容易开小差，或者说没有开小差的机会，即时给予适当的提醒，或是利用提问的方式，在不经意间就能拉回学生的注意力，使他的注意力很快地重新回到课堂上，跟上教师的节奏，并且教师很快能将学生大致的面貌快速地记忆下来。当讲解完后学生才回到自己的实验台，由于是按照学号分别站位，指导教师对整个实验室每位学生的实验操作情况能够了如指掌。掌握全班学生实验的动态，及时发现实验过程中普遍存在的问题，及时给予纠正，个别学生进行个别辅导，必要时甚至于手把手的带教，因为人数较以前少了一半，故一般一次实验课下来，几乎每位学生都能及时得到指导教师的亲临指导的机会，无形间加强了师生之间的情感交流和教学信息的传递。对学生严格要求，细心指导，培养他们预习、复习的习惯。由于人数较大班时少了一半，指导教师可以有足够的时间定期检查每位学生的预习报告或抽查提出问题，学生没有预习往往一问三不知，并规定要作为平时实验成绩的一部分比例，这样学生为了得到好的成绩势必能更好地促进学生预习的好习惯。在检查与提问的过程无形中就建立了良好的师生关系，小班化实验教学为建立师生的良好关系奠定了基础。②优化课程的设置，更好地提高自己的专业技能。化学实验进行小班化教学涉及到教学的方方面面，对教师的综合素质提出了更高的要求，教师应具有一定的教学组织能力，对实验教学设计、课堂教学实施等各个环节都要游刃有余。小班化教学由于资源的优势，在一定程度上为课程的设置安排提供了广泛的空间。能够关注学生的个性发展，引导学生在实践和研究中将理论与实际有机地联系起来，充分体现师生的自主性、能动性和创造性，促进教师专业水平的提高，真正满足学生掌握化学基本实验操作的需要。
二、积极实施多样化的学习方式的研究
为了适应小班化的实验教学环境，引导学生积极尝试自主学习、探究学习的学习方式的研究。
1.自主学习。在重视学生完成预实验报告的基础上，让学生充分意识到自主学习的重要性，促使学生学会发现问题、学会思考问题，进而使学生学会创造。
2.探究学习。在课堂教学改革的操作上，让学生充分自主动手实践、探究，指导教师给予必要的点拨引导，以提供必要的帮助和支持。
三、初步的成效
化学实验进行小班化教育不仅是切合时势的教育改革，同时也正是教育改革的一次磨练，一种机遇，通过三个学期的尝试，收到了一定的效果。
1.实验小班化教学，学生得到了较好的发展。多样的实验教学方法促进了每位学生的发展，小班化实验中学生的动手能力得到了较全面的提高，学生之间、师生之间更为和谐。
2.实验小班化教学，教师得到了较大的进步。大家知道，学生每一次的实验的顺利开展始终离不开指导教师的努力，在这样的教学过程中为教师的自身发展带来了契机，自从开展小班化实验以来，对教师的促进作用得到了较大的提高。①教学观念得到了转变。指导教师虚心求教，认真探索，努力尝试新的课堂教学方法，正是教学观念的转变，教师们开始更重视新的教学方法的研究，力求激发学生的实验的积极性，努力引导学生更好地自主学习。②教学科研能力得到了提升。作为一名医学高职高专的教师，培养的学生不仅要掌握专业基础理论知识，更重要的培养具有职业技能的高等应用型技术人才。所以，能否把握好课堂教学，能否紧扣教学要求上具有质量的实验课，能否在和学生具体实验过程中的问题得到较好的反馈，这是至关重要的。实验小班化教学为教师们创造了条件，在这片“试验地”里，毫无拘束地自由探索，尝试有效的教学方法，以此使自己的业务水平不断提高。
科研工作也是随着小班化的实验教学在不断被重视，教师充分意识到要研究教学改革，以科研促教研，切实提高教学质量，平时在教学中注重培养自身的创新精神和发展自身的创新能力，善于把自己和他人的教学经验进行分析和综合、抽象和概括，进而上升到理论高度，通过各种形式的教研活动发现问题，在问题中求证，从问题中总结，强化了科研的意识。
三个学期的化学小班化实验教学经验让我明白了教学中要充分利用小班化教育的资源和优势，努力去寻找和探求更好的教学方法和模式，才能使学生在小班化的实验教育中真正获得更加优质的教育，才能培养出适合社会发展需要的高素质的实用型人才。
作者简介：方苗利（1966-），女，本科，高级实验师，基础医学部理化实训（实验）中心负责人，现主要从事无机、有机、分析三门化学的实验教学及科研工作和卫生理化检验等工作。
关键词：实验课；小班化教学；改革与实践
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0138-02
实验课小班化教学是指将60人的教学大班分成30人左右的小班组织教学。以前大班教学过程中，因指导教师的精力有限，在教学过程中常常顾此失彼，不能保证每位学生都得到高质量的实验指导，导致有些学生缺乏积极性和主动性，根本不动手操作，实验课教学质量一直得不到提高。实行实验课小班化教学将使大班教学中存在的不足得到改善。实验进行小班化教育的实施已经历了三个学期，小班化实验教学可以提高学生的学习积极性和主动性，使师生关系更加融洽，教学效果明显提高。现从以下几个方面加以总结。
一、努力创设小班化教育的良好的实验教学环境
1.优化小班化化学实验教学的实验环境。学校自从确定2010年的下半年实验要小班化教学始，学校上至领导下至一般教师都非常重视学生实验环境的建设。化学教研室全体教师群策群力，根据化学实验课程自身的特点，将原先的大实验室一分为二，期间重视各个细节，拟好草图后汇总到基础医学部领导，再研究决定最佳方案，总务处根据研究好的图纸带领工人在暑假期间马不停蹄地改建好实验室，为新学期能够及时进行小班化实验教学做好了充分的准备。
2.优化实验教学的心理环境。小班化的实验教育除了实验室设施及布置所构成的教学环境外，还包括教师在教学过程中通过师生交往所形成的教学氛围及人际关系等心理环境。①师生关系的快速确立，有利于学生集中注意力，提高了课堂效率，更好地引导学生自主学习。通常一次化学实验课安排是2～3节课的时间，而指导教师在学生实验课前的边讲解边示教的时间一般为20～30分，众所周知化学实验过程中因为要碰到各种有毒、有害、有腐蚀的试剂以及水、火、电等，一般存在一定的安全隐患，只要个别学生注意力分散，没有听清教师上课前的讲解时的注意事项，实验时很容易发生意想不到的事故，同时化学实验时一般要用到的实验仪器较多，操作方法各有不同，要求也较高，若上课时不认真听讲，自己实验时就手忙脚乱，实验结果往往会出现较大的问题。因此为了预防个别学生上课时开小差，在教师讲解时我们规定全体学生都要集中站在教师前面，由于人数较以前大班时少了一半，这样30人左右的学生基本都在教师的有效视线内，教师很容易控制课堂纪律，学生不容易开小差，或者说没有开小差的机会，即时给予适当的提醒，或是利用提问的方式，在不经意间就能拉回学生的注意力，使他的注意力很快地重新回到课堂上，跟上教师的节奏，并且教师很快能将学生大致的面貌快速地记忆下来。当讲解完后学生才回到自己的实验台，由于是按照学号分别站位，指导教师对整个实验室每位学生的实验操作情况能够了如指掌。掌握全班学生实验的动态，及时发现实验过程中普遍存在的问题，及时给予纠正，个别学生进行个别辅导，必要时甚至于手把手的带教，因为人数较以前少了一半，故一般一次实验课下来，几乎每位学生都能及时得到指导教师的亲临指导的机会，无形间加强了师生之间的情感交流和教学信息的传递。对学生严格要求，细心指导，培养他们预习、复习的习惯。由于人数较大班时少了一半，指导教师可以有足够的时间定期检查每位学生的预习报告或抽查提出问题，学生没有预习往往一问三不知，并规定要作为平时实验成绩的一部分比例，这样学生为了得到好的成绩势必能更好地促进学生预习的好习惯。在检查与提问的过程无形中就建立了良好的师生关系，小班化实验教学为建立师生的良好关系奠定了基础。②优化课程的设置，更好地提高自己的专业技能。化学实验进行小班化教学涉及到教学的方方面面，对教师的综合素质提出了更高的要求，教师应具有一定的教学组织能力，对实验教学设计、课堂教学实施等各个环节都要游刃有余。小班化教学由于资源的优势，在一定程度上为课程的设置安排提供了广泛的空间。能够关注学生的个性发展，引导学生在实践和研究中将理论与实际有机地联系起来，充分体现师生的自主性、能动性和创造性，促进教师专业水平的提高，真正满足学生掌握化学基本实验操作的需要。
二、积极实施多样化的学习方式的研究
为了适应小班化的实验教学环境，引导学生积极尝试自主学习、探究学习的学习方式的研究。
1.自主学习。在重视学生完成预实验报告的基础上，让学生充分意识到自主学习的重要性，促使学生学会发现问题、学会思考问题，进而使学生学会创造。
2.探究学习。在课堂教学改革的操作上，让学生充分自主动手实践、探究，指导教师给予必要的点拨引导，以提供必要的帮助和支持。
三、初步的成效
化学实验进行小班化教育不仅是切合时势的教育改革，同时也正是教育改革的一次磨练，一种机遇，通过三个学期的尝试，收到了一定的效果。
1.实验小班化教学，学生得到了较好的发展。多样的实验教学方法促进了每位学生的发展，小班化实验中学生的动手能力得到了较全面的提高，学生之间、师生之间更为和谐。
2.实验小班化教学，教师得到了较大的进步。大家知道，学生每一次的实验的顺利开展始终离不开指导教师的努力，在这样的教学过程中为教师的自身发展带来了契机，自从开展小班化实验以来，对教师的促进作用得到了较大的提高。①教学观念得到了转变。指导教师虚心求教，认真探索，努力尝试新的课堂教学方法，正是教学观念的转变，教师们开始更重视新的教学方法的研究，力求激发学生的实验的积极性，努力引导学生更好地自主学习。②教学科研能力得到了提升。作为一名医学高职高专的教师，培养的学生不仅要掌握专业基础理论知识，更重要的培养具有职业技能的高等应用型技术人才。所以，能否把握好课堂教学，能否紧扣教学要求上具有质量的实验课，能否在和学生具体实验过程中的问题得到较好的反馈，这是至关重要的。实验小班化教学为教师们创造了条件，在这片“试验地”里，毫无拘束地自由探索，尝试有效的教学方法，以此使自己的业务水平不断提高。
科研工作也是随着小班化的实验教学在不断被重视，教师充分意识到要研究教学改革，以科研促教研，切实提高教学质量，平时在教学中注重培养自身的创新精神和发展自身的创新能力，善于把自己和他人的教学经验进行分析和综合、抽象和概括，进而上升到理论高度，通过各种形式的教研活动发现问题，在问题中求证，从问题中总结，强化了科研的意识。
三个学期的化学小班化实验教学经验让我明白了教学中要充分利用小班化教育的资源和优势，努力去寻找和探求更好的教学方法和模式，才能使学生在小班化的实验教育中真正获得更加优质的教育，才能培养出适合社会发展需要的高素质的实用型人才。
作者简介：方苗利（1966-），女，本科，高级实验师，基础医学部理化实训（实验）中心负责人，现主要从事无机、有机、分析三门化学的实验教学及科研工作和卫生理化检验等工作。