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小学毕业班学生是小学的一个较为特殊的群体，这些学生就要完成小学学习生活，进入更高一级的学校学习，这时的学生心理十分复杂。学校、老师在教育方面也往往感到比较棘手。因此，需要教师结合毕业班学生的心理特点，针对他们面临的各种心理矛盾，及时进行释疑解惑，提供正确的建议和途径，使他们取得心理平衡，促使他们在智力、能力、情感、品质等方面得到和谐发展。
一、多份爱心，多点耐心
当今的社会是竞争的社会，这种竞争主要表现为人才的竞争，而这种竞争已经提前，在小学毕业班已现苗头。如今的父母对孩子的期望值都很高，总希望自己的孩子能出人头地，为了让自己的孩子能进入一所好的中学，利用孩子的双休日，为他们报了各类的辅导班，这无形加重了孩子的学习负担。毕业班的孩子，无论身体、心理等诸方面还处在发育的阶段，身心发展还不完善。虽然他们的独立意识在逐渐增强，但是自我意识发展还处于不成熟的阶段，他们常常不能客观地、正确地认识自己的长处和短处。往往会表现出心理困惑，如厌学、不听话、向往自由等等。有些学生不堪作业重压，产生厌学情绪。再加上个人智力，学习能力等个体因素的影响，学生表现出不同的心理特征。此时，教师应对学生倾注更多的爱，更多的耐心，必须走进学生的心灵世界，必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。
如倪某某同学，该生学习基础差，反应慢，家长又不切实际地拔高要求，使得本来就有思想包袱的孩子更加悲观，处于厌学的状态。我与该生促膝谈心，帮其解困。诸如制定学习计划，介绍学习方法，又与其家长进行深谈，终于使该生放下思想包袱，轻松上阵，学习的尽头也越来越浓。
高尔基曾经说过“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才可以教育好孩子。”一个教师只有热爱学生，才会认真执教，只有无微不至地关心学生的健康成长，才能塑造好一个学生。教师的关爱是影响和造就合格人才的良方和动力。
二、多份理解，多点宽容
浇树要浇根，育人要育心。进入毕业班，特别是到了下半学期后，学生的思想、心理都发生了很大的变化。记得有一次早晨，我刚踏进教室，就看到许多学生聚在一起，我好纳闷。当学生一看到我，就七嘴八舌地说开了。其中有一名学生递给我一张纸，让我看。我细细一读，没发现什么，学生就要我斜着读。一看，原来纸上写着“我爱某某某”。这张纸是班中一名爱惹事的男孩写的，纸中的某某某却是班长。此时，这位男孩坐在座位上，一脸的无所畏，还不时用眼角瞟着我。而班长则坐在位置上，红着脸，很不自在。再看看围在我身边的学生，都等着我来处理这一事情。我坦然地笑笑，先让学生回到座位，然后，脑子急速地转动着该如何稳妥地处理这件事。上晨会课时，我与学生展开了讨论：你喜欢班中的谁，为什么？学生一听说要讨论这样的话题，班中就像炸开了油锅，有好奇的，有惊讶的，有兴奋地，也有些学生难为情的脸都红了。在我的鼓励下，有几个大胆的男生站起来了，而后，又有一些活跃的女生也不甘落后纷纷说出了自己的想法。听着大家热烈的交流，我始终微笑地点头。最后我发表了我的看法，大家喜欢一个人，无非因为她好学、成绩好、脾气好、乐于助人，而非这个人长得漂亮、帅，也就是说，从刚才大家的交流中，老师感受到大家喜欢一个人更注重他的内在美。那么，班中的某某爱的是班长的优点，班长不仅成绩好，而且脾气好、人缘好，刚才也有不少同学说喜欢她，那么，老师希望班长能主动关心、帮助某某，让他也成为大家喜欢的学生。接着，我又告诉学生，一切美好的东西，都会受到人们的喜爱，爱美之心人皆有。因此，作为毕业班的学生，更应扬长避短，给同学、给母校留下美好的印象。这位男生更是向我投来了敬佩与感激的目光。这件事就这样平息了，事后也无人再提。通过这件事，我发觉班中不少学生与我的关系更融洽了，时常围在我的身边与我交谈。理解学生，并适当的包容学生的一些“小插曲”，不仅有利于教育工作的正常开展，也有利于学生心理的和谐发展。
三、多份信任，多点成功
美国著名教育心理学家托马斯·葛顿有这样一句话：“人需要感到自己被其接受，孩子需要感受被父母和师长接受。”实践也证实了这一点，不被老师接受的学生，不能有效地接受来自学校的良好教育。
作为毕业班的老师，面对着即将成人的学生，学生有着一定的主见，有时会不合老师的“口味”，这就要求教师从心理上“认可”学生，认可学生的成绩，更要认可学生的一些“缺点”，只有缺点的人才需要我们教师进一步教育。只有从心理上“认可”了学生，才容易被学生“认可”，师生关系才会更为融洽。教师对学生的教育，也会由原先的苍白说教变为与学生的倾心交谈。而且，毕业班学生比较敏感，往往有部分学生受主客观因素、世俗偏见的影响，不敢或不好意思直接与班主任交谈。因此，鼓励学生用书信的形式向老师说悄悄话是一个较好的师生交流的平台。如班中的季某，她是个内向的小女生，平时在班中像棵默默无闻的小草。可有一次，她的回家作业本没交。几个调皮捣蛋的男生大声嚷嚷说她没做，她当时满脸通红，轻轻地说是忘在家里了。那几个男生大嚷不行，没带就是没做，老师不能偏袒。看着低着头的小女生，我告诉学生老师相信她做的，明天再交我。那几个男生撅着嘴嘟囔老师不公平。第二天，我在这位女生的回家作业本中发现了一张小纸条，上面写着：对不起，老师，昨天我撒谎，回家作业我确实忘做了，不是本子忘在家里。没想到你会这么信任我，谢谢老师对我的信任，我以后再也不说谎了。回家作业我也补好了，请老师原谅。还在旁边画了一束花。事后发觉这位小女孩在上语文课的时候比以前认真了，一双略带胆怯的眼睛带着一份坚信，偶尔还举手发言，虽然站起来发言声音很低，还满脸通红，但我总会向她投去鼓励信任的眼光。久而久之，她的发言越来越响，学习越来越自信。如男生沈某，是一位单亲家庭长大的孩子，与父亲一起生活，而父亲又经常不管他，一次他在周记本中写出了自己渴望有个温暖的家，他也想做一名老师同学喜欢的好学生，希望老师相信他，他会改的。当时看得我眼泪都流下了。其实每个学生都渴望得到老师的信任、老师的关爱。通过多次书面交流，该生向我敞开了心扉，我也不断地给予鼓励。看着他学习成绩慢慢好转，我心理很欣慰。实践证明，文字交流可使教师挖掘出特殊生的心理根源，从而采取有效的措施对其进行心理疏导，保证学生的心理能和谐、健康地发展。
陶行知先生说过：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。”只要毕业班教师用心去关心学生、尊重学生、理解学生、信任学生，让学生拥有一颗健康的心灵，那么学生所有的嫩芽在得到老师言语行为的呵护滋润后，将会更好地茁壮成长，迈向成功之路。
一、多份爱心，多点耐心
当今的社会是竞争的社会，这种竞争主要表现为人才的竞争，而这种竞争已经提前，在小学毕业班已现苗头。如今的父母对孩子的期望值都很高，总希望自己的孩子能出人头地，为了让自己的孩子能进入一所好的中学，利用孩子的双休日，为他们报了各类的辅导班，这无形加重了孩子的学习负担。毕业班的孩子，无论身体、心理等诸方面还处在发育的阶段，身心发展还不完善。虽然他们的独立意识在逐渐增强，但是自我意识发展还处于不成熟的阶段，他们常常不能客观地、正确地认识自己的长处和短处。往往会表现出心理困惑，如厌学、不听话、向往自由等等。有些学生不堪作业重压，产生厌学情绪。再加上个人智力，学习能力等个体因素的影响，学生表现出不同的心理特征。此时，教师应对学生倾注更多的爱，更多的耐心，必须走进学生的心灵世界，必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。
如倪某某同学，该生学习基础差，反应慢，家长又不切实际地拔高要求，使得本来就有思想包袱的孩子更加悲观，处于厌学的状态。我与该生促膝谈心，帮其解困。诸如制定学习计划，介绍学习方法，又与其家长进行深谈，终于使该生放下思想包袱，轻松上阵，学习的尽头也越来越浓。
高尔基曾经说过“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才可以教育好孩子。”一个教师只有热爱学生，才会认真执教，只有无微不至地关心学生的健康成长，才能塑造好一个学生。教师的关爱是影响和造就合格人才的良方和动力。
二、多份理解，多点宽容
浇树要浇根，育人要育心。进入毕业班，特别是到了下半学期后，学生的思想、心理都发生了很大的变化。记得有一次早晨，我刚踏进教室，就看到许多学生聚在一起，我好纳闷。当学生一看到我，就七嘴八舌地说开了。其中有一名学生递给我一张纸，让我看。我细细一读，没发现什么，学生就要我斜着读。一看，原来纸上写着“我爱某某某”。这张纸是班中一名爱惹事的男孩写的，纸中的某某某却是班长。此时，这位男孩坐在座位上，一脸的无所畏，还不时用眼角瞟着我。而班长则坐在位置上，红着脸，很不自在。再看看围在我身边的学生，都等着我来处理这一事情。我坦然地笑笑，先让学生回到座位，然后，脑子急速地转动着该如何稳妥地处理这件事。上晨会课时，我与学生展开了讨论：你喜欢班中的谁，为什么？学生一听说要讨论这样的话题，班中就像炸开了油锅，有好奇的，有惊讶的，有兴奋地，也有些学生难为情的脸都红了。在我的鼓励下，有几个大胆的男生站起来了，而后，又有一些活跃的女生也不甘落后纷纷说出了自己的想法。听着大家热烈的交流，我始终微笑地点头。最后我发表了我的看法，大家喜欢一个人，无非因为她好学、成绩好、脾气好、乐于助人，而非这个人长得漂亮、帅，也就是说，从刚才大家的交流中，老师感受到大家喜欢一个人更注重他的内在美。那么，班中的某某爱的是班长的优点，班长不仅成绩好，而且脾气好、人缘好，刚才也有不少同学说喜欢她，那么，老师希望班长能主动关心、帮助某某，让他也成为大家喜欢的学生。接着，我又告诉学生，一切美好的东西，都会受到人们的喜爱，爱美之心人皆有。因此，作为毕业班的学生，更应扬长避短，给同学、给母校留下美好的印象。这位男生更是向我投来了敬佩与感激的目光。这件事就这样平息了，事后也无人再提。通过这件事，我发觉班中不少学生与我的关系更融洽了，时常围在我的身边与我交谈。理解学生，并适当的包容学生的一些“小插曲”，不仅有利于教育工作的正常开展，也有利于学生心理的和谐发展。
三、多份信任，多点成功
美国著名教育心理学家托马斯·葛顿有这样一句话：“人需要感到自己被其接受，孩子需要感受被父母和师长接受。”实践也证实了这一点，不被老师接受的学生，不能有效地接受来自学校的良好教育。
作为毕业班的老师，面对着即将成人的学生，学生有着一定的主见，有时会不合老师的“口味”，这就要求教师从心理上“认可”学生，认可学生的成绩，更要认可学生的一些“缺点”，只有缺点的人才需要我们教师进一步教育。只有从心理上“认可”了学生，才容易被学生“认可”，师生关系才会更为融洽。教师对学生的教育，也会由原先的苍白说教变为与学生的倾心交谈。而且，毕业班学生比较敏感，往往有部分学生受主客观因素、世俗偏见的影响，不敢或不好意思直接与班主任交谈。因此，鼓励学生用书信的形式向老师说悄悄话是一个较好的师生交流的平台。如班中的季某，她是个内向的小女生，平时在班中像棵默默无闻的小草。可有一次，她的回家作业本没交。几个调皮捣蛋的男生大声嚷嚷说她没做，她当时满脸通红，轻轻地说是忘在家里了。那几个男生大嚷不行，没带就是没做，老师不能偏袒。看着低着头的小女生，我告诉学生老师相信她做的，明天再交我。那几个男生撅着嘴嘟囔老师不公平。第二天，我在这位女生的回家作业本中发现了一张小纸条，上面写着：对不起，老师，昨天我撒谎，回家作业我确实忘做了，不是本子忘在家里。没想到你会这么信任我，谢谢老师对我的信任，我以后再也不说谎了。回家作业我也补好了，请老师原谅。还在旁边画了一束花。事后发觉这位小女孩在上语文课的时候比以前认真了，一双略带胆怯的眼睛带着一份坚信，偶尔还举手发言，虽然站起来发言声音很低，还满脸通红，但我总会向她投去鼓励信任的眼光。久而久之，她的发言越来越响，学习越来越自信。如男生沈某，是一位单亲家庭长大的孩子，与父亲一起生活，而父亲又经常不管他，一次他在周记本中写出了自己渴望有个温暖的家，他也想做一名老师同学喜欢的好学生，希望老师相信他，他会改的。当时看得我眼泪都流下了。其实每个学生都渴望得到老师的信任、老师的关爱。通过多次书面交流，该生向我敞开了心扉，我也不断地给予鼓励。看着他学习成绩慢慢好转，我心理很欣慰。实践证明，文字交流可使教师挖掘出特殊生的心理根源，从而采取有效的措施对其进行心理疏导，保证学生的心理能和谐、健康地发展。
陶行知先生说过：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。”只要毕业班教师用心去关心学生、尊重学生、理解学生、信任学生，让学生拥有一颗健康的心灵，那么学生所有的嫩芽在得到老师言语行为的呵护滋润后，将会更好地茁壮成长，迈向成功之路。