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【摘 要】初中数学合作学习中存在“形式多样，效果不佳”的现象。初中数学合作学习有效实施的对策要合理组建小组，选择有合作价值的学习内容，关注合作学习中的弱势群体，做好组织与参与。
【关键词】合作学习;初中教学;对策研究
《义务教育数学课程标准》提出“倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作探究学习是创建高效课堂的一个重要教学特征，也是新课程大力倡导的重要学习方式，要“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。合作学习对学生成长有促进和完善的作用，是个体生存和发展不可或缺的重要组成部分。
一、初中数学合作学习中存在的问题
1、没考虑学生的现有知识基础。合作之前没有做好必要的知识复习准备，没能把握学生的前期知识掌握就匆忙展开讨论，教师一提出问题马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但收效甚微甚至无效。
2、留给学生合作交流的时间不够。尤其是公开课，教师为急于完成预设的教学任务，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入展开，使合作成了“中看不中用”的花架子。
3、设计的问题没有合作交流价值。有些教师为体现新课程的理念，为了使课堂气氛活跃，把一些过于简单的问题留给学生去合作交流。这样学生在合作时无所事事，浪费了课堂时间，影响了课堂教学效率，而且容易造成学生的学习惰性，对合作学习丧失积极性。
4、学生的合作交流能力偏弱。在小组合作学习时，组内缺乏必要的合作能力―无组织无纪律，秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心;学习上的强者各自抢着说，而弱者却成了旁观者。合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。长此以往，这部分学生将会逐渐丧失独立思考、自主探索的能力，出现了学生灌学生的“满堂灌”现象，背离了“以学生的发展为本”的教学理念。
二、初中数学合作学习有效实施的对策
目前小组合作学习中出现的种种不足，教师应该积极探索有效合作学习策略来增强合作学习的实效性，使小组合作学习能够真正发挥作用，不再流于形式。我认为应该从以下几方面入手：
1、合理组建学习小组。教师在组建合作小组时，应注意结构的合理性，应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
2、选择有合作价值的学习内容。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。要认真钻研教材，精心安排合作学习的最佳内容，把合作学习落到实处。一般来说，以下情况可以开展合作学习：（1）在学生思维受阻时开展小组合作学习;（2）在学生意见不统一时开展小组合作学习;（3）在问题的答案不唯一、开放性的题目时进行小组合作学习。
3、合理分配合作任务，让组员各尽其责。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师在每个小组内合理分工、明确职责，使每个小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。”
4、教师要做好组织与参与。在合作教学的课堂上，我认为：教师的角色不要只局限于討论的组织者，要经常性地参与到学生的探讨之中，并指导他们如何发表自我见解。要和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。尤其教师要特别关注合作中的弱势群体，在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式，使每个学生不得不参与思考、讨论，使那些学习存在困难的学生在合作学习中得到锻炼，不断进步。这样，合作学习不再停留在传统教学的师生双边互动观的认识水平上，倡导师生、生生之间进行多边互动，发展了课堂教学互动。
全班交流评价是小组合作学习流程中极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进，通过交流可以把小组和认知成果转化为全体组员的共同认知成果，可以互相启发、开拓思维，进一步深化对知识的理解，也可有效地纠正在学生中带有共性的错误认识。现代合作学习认为"导"是手段，教师的精心点拨引导，会使合作更围绕中心、更突出主体，会让学生的合作精彩纷呈。一位教师在教学"长方体和正方体的初步认识"时有效地引导学生进行了三次合作探究，达成了本节课的教学目标。
心理学研究表明，儿童的思维发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生开放学习的空间，让学生根据提供的感性材料，去探究，去合作，去体验。如："分数的基本性质"一课，过去我们常为学生设计相同的学习方式并要求学生按照教师设计的流程展开学习，这样的课堂教学看上去效果好，其实抑制了学生的创新思维。给学生开放合作学习的空间，促进了合作的有效性，同时也使学生在合作活动中得到强烈的情感体验，大大激发学生合作学习的兴趣，感受成功的喜悦。
总之，合作学习的目标是：通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性的发展和学生社会化的进程”。因此，在教学过程中，老师们要敢于探索，勤于总结，善于发现，吸引学生积极参与，使课堂焕发生命的活力，把小组合作学习真正落到实处。这样的数学课堂教学才能更加精彩，真正让数学课堂高效起来。
基金项目：
【本文系2020年度驻马店市基础教育教学研究项目《数学合作学习中常见的问题及解决策略的研究》（JJYKT20446）】
（作者单位：1.上蔡县第四初级中学;2.上蔡县第一初级中学）
【关键词】合作学习;初中教学;对策研究
《义务教育数学课程标准》提出“倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作探究学习是创建高效课堂的一个重要教学特征，也是新课程大力倡导的重要学习方式，要“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。合作学习对学生成长有促进和完善的作用，是个体生存和发展不可或缺的重要组成部分。
一、初中数学合作学习中存在的问题
1、没考虑学生的现有知识基础。合作之前没有做好必要的知识复习准备，没能把握学生的前期知识掌握就匆忙展开讨论，教师一提出问题马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但收效甚微甚至无效。
2、留给学生合作交流的时间不够。尤其是公开课，教师为急于完成预设的教学任务，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入展开，使合作成了“中看不中用”的花架子。
3、设计的问题没有合作交流价值。有些教师为体现新课程的理念，为了使课堂气氛活跃，把一些过于简单的问题留给学生去合作交流。这样学生在合作时无所事事，浪费了课堂时间，影响了课堂教学效率，而且容易造成学生的学习惰性，对合作学习丧失积极性。
4、学生的合作交流能力偏弱。在小组合作学习时，组内缺乏必要的合作能力―无组织无纪律，秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心;学习上的强者各自抢着说，而弱者却成了旁观者。合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。长此以往，这部分学生将会逐渐丧失独立思考、自主探索的能力，出现了学生灌学生的“满堂灌”现象，背离了“以学生的发展为本”的教学理念。
二、初中数学合作学习有效实施的对策
目前小组合作学习中出现的种种不足，教师应该积极探索有效合作学习策略来增强合作学习的实效性，使小组合作学习能够真正发挥作用，不再流于形式。我认为应该从以下几方面入手：
1、合理组建学习小组。教师在组建合作小组时，应注意结构的合理性，应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
2、选择有合作价值的学习内容。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。要认真钻研教材，精心安排合作学习的最佳内容，把合作学习落到实处。一般来说，以下情况可以开展合作学习：（1）在学生思维受阻时开展小组合作学习;（2）在学生意见不统一时开展小组合作学习;（3）在问题的答案不唯一、开放性的题目时进行小组合作学习。
3、合理分配合作任务，让组员各尽其责。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师在每个小组内合理分工、明确职责，使每个小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。”
4、教师要做好组织与参与。在合作教学的课堂上，我认为：教师的角色不要只局限于討论的组织者，要经常性地参与到学生的探讨之中，并指导他们如何发表自我见解。要和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。尤其教师要特别关注合作中的弱势群体，在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式，使每个学生不得不参与思考、讨论，使那些学习存在困难的学生在合作学习中得到锻炼，不断进步。这样，合作学习不再停留在传统教学的师生双边互动观的认识水平上，倡导师生、生生之间进行多边互动，发展了课堂教学互动。
全班交流评价是小组合作学习流程中极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进，通过交流可以把小组和认知成果转化为全体组员的共同认知成果，可以互相启发、开拓思维，进一步深化对知识的理解，也可有效地纠正在学生中带有共性的错误认识。现代合作学习认为"导"是手段，教师的精心点拨引导，会使合作更围绕中心、更突出主体，会让学生的合作精彩纷呈。一位教师在教学"长方体和正方体的初步认识"时有效地引导学生进行了三次合作探究，达成了本节课的教学目标。
心理学研究表明，儿童的思维发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生开放学习的空间，让学生根据提供的感性材料，去探究，去合作，去体验。如："分数的基本性质"一课，过去我们常为学生设计相同的学习方式并要求学生按照教师设计的流程展开学习，这样的课堂教学看上去效果好，其实抑制了学生的创新思维。给学生开放合作学习的空间，促进了合作的有效性，同时也使学生在合作活动中得到强烈的情感体验，大大激发学生合作学习的兴趣，感受成功的喜悦。
总之，合作学习的目标是：通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性的发展和学生社会化的进程”。因此，在教学过程中，老师们要敢于探索，勤于总结，善于发现，吸引学生积极参与，使课堂焕发生命的活力，把小组合作学习真正落到实处。这样的数学课堂教学才能更加精彩，真正让数学课堂高效起来。
基金项目：
【本文系2020年度驻马店市基础教育教学研究项目《数学合作学习中常见的问题及解决策略的研究》（JJYKT20446）】
（作者单位：1.上蔡县第四初级中学;2.上蔡县第一初级中学）