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教学是一门艺术。它不但要求教师要具备扎实的专业文化知识，还须要教师不断研究教育学、心理学，创新教学观念和指导方法；英语教学同样如此。在教与学这个结合体中，只有两者达到和谐的统一，教学的效能才能达到最大化，学生的潜能才能充分发挥，英语课堂教学质量也会不断提高。
教学设计 英语教学 质量
课堂教学是在教师指导下学生的动态过程。在这个过程中，学生是变化的内因，而教师是变化的条件。只有当教师的教与学生的学有机地结合，达到和谐的统一时，课堂教学效果才会有最大的发挥。
一、创新教学方法，注重教学策略设计
1.鼓励求异思维
要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探究知识、多方面、多角度、创造性地解决问题。鼓励学生在课堂上大胆发表意见、敢于“标新立异”“异想天开”，思考问题不仅从正面深入地想，也可从反面进行设想，想出新办法，使学生能大胆合理地怀疑，不唯书，不苟同，敢于坚持真理，具备不怕孤立的抗压心理和以少胜多的科学知趣。可以从多角度、多方位去理解、去发挥，不要过于拘泥。例如，在学了“Traffic Rules”一文后，我要求学生以“We must obey the rules”为主题，展开讨论。有的说，我们必须遵守公秩序。在教室、阅览室，不大声喧哗；上下车按序进行，不推挤；要学会互相谦让、互相关心；学会照看好自己，学会急救知识等。有的还说出了，在英国、新西兰等国家，车辆要靠左行驶，等等。还有的学生说，如果不遵守交通规则，将会发生某某交通事故，等等。学生的发散性思维得到发展。
2.区别对待
层次学告诉我们，最能激发内部动机的是人的成就性需要和交往性需要。依据这种理论，在英语课堂教学活动中，教师就应该根据不同学生的知识基础的差别、生理和健康状况的不同、智力因素和学习能力的差异，从学生的实际情况出发，切实地安排好教学计划、精心地编写教案，并就相同的教学内容对不同层次的学生提出不同层次的要求。如对于一些成绩偏差的学生，在学习中不时出现的错误和面对困难所流露出的彷徨及经历挫折时所表现出的脆弱，教师都不应言词过激地予以责怪，也不应简单地加以评，而应热忱、耐心地启发他们，和颜悦色地以充满信任的语言去加以鼓励，并伴之以期待的目光，或投之以和蔼和微笑；应该用“Good！”“Very good！”“Well done！”“Don’t be nervious，I think you can.”“Come on，and you can do it even better.”等言辞予以鞭策，而使其自觉不自觉地由内心深处萌发出强烈的求知欲望和不甘落后的学习动机。而对于一些成绩好、骄傲又易“冲动”的学生，教师可设置一些较难的富有挑战性的问题，故意“刁难”他们，给他们一些挫折教育，使其产生克服困难的焦虑与紧张，同时鼓励他们勇于面对挫折，引导培养他们从失败走向成功的能力，使其体会到探求知识的艰辛与喜悦，只有这样，学生的潜能才能得以发挥。
3.巧妙的提问设计
课堂提问是提高课堂效率的途径之一，能发展学生的思维和创新能力。教师要精挑细选，根据不同层面的学生的水平，从易到难，逐个设计，使每个曾面的学生都去积极思考，最大限度地激发他们学习英语的兴趣和动力。
课堂上讨论问题的难度一定要符合学生的实际，难易适中，既要让学生学到知识又不要难倒学生。我们在实际教学中，有时一个问题提出后，下面一片沉默，老师叫了一两个同学都答不出。这时老师应马上意识到问题太难了，与学生现有的水平相差太大，学生跳一跳也够不着。这时，老师要尽快为学生搭梯子，再设计一些小问题，由易到难或把问题分解成若干个简单的小问题让学生回答，循序渐进从而达到预期的目的。
4.作业设计——把握好难易度
教师在设计练习和作业以及测试题时，掌握好尺度是关键。设计试题要分基础性、发展性和探索拔尖性三个层次。这样不仅能培养学生的创造思维，而且还能大大激活学生学英语的动力，使他们能在自己力所能及的范围内增长知识和技能。使中等生和后进生的水平不断提高，增强了他们的求知欲和信心，提高英语教学质量。知识性与趣味性教学相结合。
心理学告诉我们，不断变化的刺激能引起和保持人的注意力集中。某种形式的教学刚开始也许能使学生的注意集中，但时间稍长就可能产生超限抑制，走神了。所以，在一堂英语课中，教师应随着教学观念的改变，变学生被动接受知识为主动学习、积极合作、主动探究。充分利用录音、投影、电视、电脑、多媒体等设备，创设愉悦的教学环境，充分利用task教学形式，尽量让每个学生都动起来。一个规矩多、约束过死的课堂会扼杀学生的积极性。
课堂上，教师也要不断地进行角色的转变，在课堂教学过程当中，教师不仅是组织者，还必须是活动的参与者，要求学生做的，老师别忘了做示范，尤其在课堂上老师要求表演的时候，学生往往不同程度地存在着心理障碍。这时，老师应积极进行示范，这样既消除了学生的惧怕心理，又能激发学生的兴趣。例如，我在教“The anmials”一文时，我首先播放录音，让学生听，然后猜出是什么动物，又让学生模仿动物的声音，（学生模仿，气氛热烈）。再用投影仪放出动物的图片，让学生对他们进行评价，（学生们七嘴八舌议论开了）。老虎很凶猛，猴子很弱小……学生兴致盎然）。
二、明确的教学目标
在课堂教学中，教学任务是在教师的指导下，通过学生进行语言实践来完成的。为此，教师每次上课前必须要明确教学目的，能针对性的备课，并明白地告诉学生。只有学生明确目标，才会积极主动地配合老师，圆满地完成教学任务提高教学效益。
课堂教学要注意联系学生的实际生活，以学生实际生活中接触到的东西为素材，进行语言实践活动，这样学生就能有感而发，言无不尽。例如，在教businessman时，我向学生提了一些问题：What does a businessman do？What do you want to be when you grow up？Why？The answers are very interesting：I want to be a businessman.Because I can make a lot of money.And some of the students say not. Because a businessman is too busy.然后，我又问学生：But how can you？The students will say：“We will work hard from now on and try to get as much knowledge as possible.”这样的对话入情入境，感染力强。当然，把所教的内容紧密地与学生的实际生活相联系，还需要我们老师把握学生的心理特点和知识结构。摸清楚学生比较感兴趣的话题，再根据所教的内容进行认真地构思、准备教案才能达到预期的目的。
三、善用评价
激发起了兴趣，不等于就能坚持下去，取得好的效果，期间肯定会遇到各种各样的困难，还需要教师适时引导点拨，排疑解难，学生很在乎教师的评价。教师不要吝啬对他们的赞赏，要多鼓励少批评，要针对学生个体的性格特征进行有益科学的评价。对成绩不佳内向的学生，教师要善于发现其闪光点。要更多地关爱、肯定他们，消除他们忧虑的负面情绪，培养他们的学习兴趣，提高他们的自信心。达到使学生在不断地成功中保持和增强兴趣。课堂中学生渴望知识而又遇到了困难，这是老师应该适时指导，引导学生自读、自练、自求顿悟，让学生在教师的点拨和指导下，积极实践强化训练，培养能力，成为学习的主人，充分发挥主观能动性。在课堂上教师应该通过各种活动把听、说、读、写有机地结合起来，使学生的语言能力得到全面地发展，从而不断提高英语课堂教学质量。
教学设计 英语教学 质量
课堂教学是在教师指导下学生的动态过程。在这个过程中，学生是变化的内因，而教师是变化的条件。只有当教师的教与学生的学有机地结合，达到和谐的统一时，课堂教学效果才会有最大的发挥。
一、创新教学方法，注重教学策略设计
1.鼓励求异思维
要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探究知识、多方面、多角度、创造性地解决问题。鼓励学生在课堂上大胆发表意见、敢于“标新立异”“异想天开”，思考问题不仅从正面深入地想，也可从反面进行设想，想出新办法，使学生能大胆合理地怀疑，不唯书，不苟同，敢于坚持真理，具备不怕孤立的抗压心理和以少胜多的科学知趣。可以从多角度、多方位去理解、去发挥，不要过于拘泥。例如，在学了“Traffic Rules”一文后，我要求学生以“We must obey the rules”为主题，展开讨论。有的说，我们必须遵守公秩序。在教室、阅览室，不大声喧哗；上下车按序进行，不推挤；要学会互相谦让、互相关心；学会照看好自己，学会急救知识等。有的还说出了，在英国、新西兰等国家，车辆要靠左行驶，等等。还有的学生说，如果不遵守交通规则，将会发生某某交通事故，等等。学生的发散性思维得到发展。
2.区别对待
层次学告诉我们，最能激发内部动机的是人的成就性需要和交往性需要。依据这种理论，在英语课堂教学活动中，教师就应该根据不同学生的知识基础的差别、生理和健康状况的不同、智力因素和学习能力的差异，从学生的实际情况出发，切实地安排好教学计划、精心地编写教案，并就相同的教学内容对不同层次的学生提出不同层次的要求。如对于一些成绩偏差的学生，在学习中不时出现的错误和面对困难所流露出的彷徨及经历挫折时所表现出的脆弱，教师都不应言词过激地予以责怪，也不应简单地加以评，而应热忱、耐心地启发他们，和颜悦色地以充满信任的语言去加以鼓励，并伴之以期待的目光，或投之以和蔼和微笑；应该用“Good！”“Very good！”“Well done！”“Don’t be nervious，I think you can.”“Come on，and you can do it even better.”等言辞予以鞭策，而使其自觉不自觉地由内心深处萌发出强烈的求知欲望和不甘落后的学习动机。而对于一些成绩好、骄傲又易“冲动”的学生，教师可设置一些较难的富有挑战性的问题，故意“刁难”他们，给他们一些挫折教育，使其产生克服困难的焦虑与紧张，同时鼓励他们勇于面对挫折，引导培养他们从失败走向成功的能力，使其体会到探求知识的艰辛与喜悦，只有这样，学生的潜能才能得以发挥。
3.巧妙的提问设计
课堂提问是提高课堂效率的途径之一，能发展学生的思维和创新能力。教师要精挑细选，根据不同层面的学生的水平，从易到难，逐个设计，使每个曾面的学生都去积极思考，最大限度地激发他们学习英语的兴趣和动力。
课堂上讨论问题的难度一定要符合学生的实际，难易适中，既要让学生学到知识又不要难倒学生。我们在实际教学中，有时一个问题提出后，下面一片沉默，老师叫了一两个同学都答不出。这时老师应马上意识到问题太难了，与学生现有的水平相差太大，学生跳一跳也够不着。这时，老师要尽快为学生搭梯子，再设计一些小问题，由易到难或把问题分解成若干个简单的小问题让学生回答，循序渐进从而达到预期的目的。
4.作业设计——把握好难易度
教师在设计练习和作业以及测试题时，掌握好尺度是关键。设计试题要分基础性、发展性和探索拔尖性三个层次。这样不仅能培养学生的创造思维，而且还能大大激活学生学英语的动力，使他们能在自己力所能及的范围内增长知识和技能。使中等生和后进生的水平不断提高，增强了他们的求知欲和信心，提高英语教学质量。知识性与趣味性教学相结合。
心理学告诉我们，不断变化的刺激能引起和保持人的注意力集中。某种形式的教学刚开始也许能使学生的注意集中，但时间稍长就可能产生超限抑制，走神了。所以，在一堂英语课中，教师应随着教学观念的改变，变学生被动接受知识为主动学习、积极合作、主动探究。充分利用录音、投影、电视、电脑、多媒体等设备，创设愉悦的教学环境，充分利用task教学形式，尽量让每个学生都动起来。一个规矩多、约束过死的课堂会扼杀学生的积极性。
课堂上，教师也要不断地进行角色的转变，在课堂教学过程当中，教师不仅是组织者，还必须是活动的参与者，要求学生做的，老师别忘了做示范，尤其在课堂上老师要求表演的时候，学生往往不同程度地存在着心理障碍。这时，老师应积极进行示范，这样既消除了学生的惧怕心理，又能激发学生的兴趣。例如，我在教“The anmials”一文时，我首先播放录音，让学生听，然后猜出是什么动物，又让学生模仿动物的声音，（学生模仿，气氛热烈）。再用投影仪放出动物的图片，让学生对他们进行评价，（学生们七嘴八舌议论开了）。老虎很凶猛，猴子很弱小……学生兴致盎然）。
二、明确的教学目标
在课堂教学中，教学任务是在教师的指导下，通过学生进行语言实践来完成的。为此，教师每次上课前必须要明确教学目的，能针对性的备课，并明白地告诉学生。只有学生明确目标，才会积极主动地配合老师，圆满地完成教学任务提高教学效益。
课堂教学要注意联系学生的实际生活，以学生实际生活中接触到的东西为素材，进行语言实践活动，这样学生就能有感而发，言无不尽。例如，在教businessman时，我向学生提了一些问题：What does a businessman do？What do you want to be when you grow up？Why？The answers are very interesting：I want to be a businessman.Because I can make a lot of money.And some of the students say not. Because a businessman is too busy.然后，我又问学生：But how can you？The students will say：“We will work hard from now on and try to get as much knowledge as possible.”这样的对话入情入境，感染力强。当然，把所教的内容紧密地与学生的实际生活相联系，还需要我们老师把握学生的心理特点和知识结构。摸清楚学生比较感兴趣的话题，再根据所教的内容进行认真地构思、准备教案才能达到预期的目的。
三、善用评价
激发起了兴趣，不等于就能坚持下去，取得好的效果，期间肯定会遇到各种各样的困难，还需要教师适时引导点拨，排疑解难，学生很在乎教师的评价。教师不要吝啬对他们的赞赏，要多鼓励少批评，要针对学生个体的性格特征进行有益科学的评价。对成绩不佳内向的学生，教师要善于发现其闪光点。要更多地关爱、肯定他们，消除他们忧虑的负面情绪，培养他们的学习兴趣，提高他们的自信心。达到使学生在不断地成功中保持和增强兴趣。课堂中学生渴望知识而又遇到了困难，这是老师应该适时指导，引导学生自读、自练、自求顿悟，让学生在教师的点拨和指导下，积极实践强化训练，培养能力，成为学习的主人，充分发挥主观能动性。在课堂上教师应该通过各种活动把听、说、读、写有机地结合起来，使学生的语言能力得到全面地发展，从而不断提高英语课堂教学质量。