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【摘要】新课改背景下，新英语课程标准明确指出要“发展学生自主学习能力”。因此，如何在最重要的中学阶段培养学生自主学习的能力，使学生养成主动探究、主动合作，主动获取知识的习惯成为每一位中学英语教师必须面对的现实和探索的方向。本文通过分析中学生学习英语的现状，说明中学生自主学习英语的必要性，从课堂教学、课外引导以及教法改革等方面探讨如何培养学生自主学习能力。
【关键词】英语教学；自主；合作；教学策略；有效性
新英语课程标准明确指出要“发展学生自主学习的能力”。在新课程理念中，突出学生主体，尊重个体差异。改变传统的教学方式，倡导自主、探究性的合作学习是适应新形势的需要。教师需要转变教育教学理念，变“专制型”教学为“民主型”教学，精心设计主体活动，创设自主合作的课堂氛围，注重学生的学法指导与自主学习能力的培养，实现学生课堂上的“被动型”学向 “自主型”学的转变，由此而提高中学英语教学的有效性。
一、中学生英语学习现状
中学生，尤其是农村中学是现实对英语的学习认识不够，目标也不明确，主要体现在以下几个方面：1.小学阶段基础相当薄弱。很多学校是到四年级以上才开设英语课的，而且一周也就上一两节课而已，大部分农村小学甚至不开设英语课，与语文、数学的地位相差太大。区区一节课，学生能学习自然少之又少了。2.畏难思想。大部分学生是想学英语的，但是学不了几天，发现要学的单词、词组、句子越来越难记，就打起来退堂鼓，没有耐力再学下去了。3.不敢表现自己。中学生的自尊心刚刚是初露的时候，在英语课上，他们不敢读、不敢说，害怕错了会被别人笑话，久而久之根本就没兴趣去学了。4.新教材不太切合中学生的实际，尤其是与农村中学生的生活不衔接，学生往往没有兴趣，更谈不上自主学习了。5.传统教学方式的阻碍。有些教师上课所采取的依然是满堂灌的教学方式，不以学生的语言活动为主体，教学方法陈旧；一味地以升学率为主，只用分数评价学生，学生得不到正确的方法指导，根本没有兴趣去学，更不用说主动去学英语了。鉴于这些现状，中学英语教师就应努力探索新的教学方式，响应新课改的要求，培养并提高学生自主合作学习英语的能力。
二、培养中学生英语自主合作学习能力的策略
新课改背景下，改变传统的教学方式和学生的学习方式，培养学生自主合作的学习能力已成为一种必然趋势。英语自主合作学习能力包括独立阅读学习材料的能力；发现问题和解决问题的能力；概括要点、联点成线、联线成面和联面成体的能力；循序练习和重点练习的能力；及时复习和及时提高的能力；以及模仿能力和创造能力等等。在这里，笔者将就如何调动学生学习的主动性，培养和提高其自主合作能力而展开阐述。
1、建立融洽和谐的师生关系。
和谐融洽的师生关系能够提供一个良好的学习环境。教学是知识技能传授的过程，也是与学生情感交流的过程。作为教师，在课堂上，对学生的每一次微笑，每一句鼓励的话，每一次会心的点头都能消除师生之间的情感距离。对学生要尊重、理解、关心、期待，以一颗爱心去包容学生。反过来，学生自然也就会给教师以积极的情感回报。在每一节英语课开展的活动中，学生们都踊跃参与，态度积极，认真听课，乐于完成作业。只有在这样的课堂气氛中才有利于开展学生的自主学习。
2、培养学习兴趣，激发自主学习意识。
我们都知道，“兴趣是最好的老师。”学生只有愿意学，才有可能学得好。所以，教师在教学过程中要不断地激发学生的学习兴趣，让学生始终保持着这样一种兴趣，这样才有可能学得更好。笔者曾通过以下活动来培养学生学习英语的兴趣：
（1）把英文歌曲作为锻炼听力的素材，把歌词挖空后，作spot dictation， 并跟唱。
（2）看原版英文电影后，写简短的影评。如，在看了“ Ratatouille” （《料理鼠王》）后有学生在影评中写到：每个人都可以成为大厨师，关键就是你想不想去做。能让学生有所启迪有所成长，是每个老师所期望的。
（3）时常找一些与课文主题有关的美文印发给他们欣赏。要求他们摘抄其中优美词句及段，程度好点的学生要求他们背诵个别篇章。
（4）在教室黑板的“ Everyday English ” 里，每天一名值日生负责写出英语谚语，俗语，常用法等知识，在感受英语美妙的同时，接受英语的熏陶、启迪。
（5）利用零碎时间做翻译练习。华罗庚曾说过：“时间是由分秒积成的，善于利用零碎时间的人，才会做出更大的成绩来。” 有时完成了教学任务后，时间还有剩余，笔者就给学生做一些接近生活的中英文翻译，以激发学生的兴趣。如：“红脸蛋儿”学生会直译为 red face。事实上，应译为rosy cheeks. 又如：“我很热”学生都会译为“I'm hot.”正确的译文应为“It's hot！”在这些活动中学生始终可以保持着学习英语的兴趣，有了兴趣，自主学习开展起来自然就容易多了。
3、精心设计课堂活动，激发学生学习的自主性。
新课程要求我们教师要认真备课，精心设计课堂好的，以激发学生学习英语的自主性，而不能像传统的课堂教学，更多的是考虑自己怎样上这堂课。在备课时，我们要站在学生的角度，从学生发展的角度出发，根据学生原有的知识结构，找出新旧知识之间的联系，找到旧知识的生成点。教学中，我们要以现实生活为载体，为学生提供具有探究价值的问题情景，使学生在感受、联想、质疑、钻研、讨论中主动探究知识。我们要为学生提供交流与争鸣的机会，在学生探究的过程中，为学生解疑释难，引导学生归纳总结。不仅使学生在学习的过程中学到新知，还要使学生在探究的过程中找到一种适合自己的学习方法，为他们的终身学习提供帮助。在学习的过程中，我们要鼓励学生与他人交流，尊重学生的个体差异，肯定学生的不同见解，使学生体验学习的成功，享受学习的快乐，促使学生良好学习品质的形成。这种开放型的教学模式，并不意味着教师放手不管，反而更需要教师备课时精心设计问题，根据教学内容，让问题环环相扣，层层递进，针对不同层次学生的基础知识和能力分层要求，分层设问，分层练习，尽可能让全体学生动起来，以激发每个学生的求知欲，促进学生的自主学习，提高中学英语教学的有效性。 4、注重学习方法的指导。
虽然说“教无定法”，但在英语学习过程中有很多方法还是非常普遍而实用的。用正确的学习方法来指导学生，使他们从具体的指导中“悟”出道道来。“还” 课堂于学生，减少课堂上讲授的时间。要提供自主思考的时间和空间，对英汉文化的差异要有敏感，听英语新闻、讲英语故事、看英语说明书，在不断的知识积累中去质疑，去寻找。而且，教师要有意识地给学生布置任务。如在学习八年级上Unit 8 How was your school trip？ Section A 3a时，笔者要求学生预习，找出关键词，并用这些词复述段落。第二天学生很快就找出来了，并能纠正其他同学一些不确切的说法。此外，教师还可以要求学生自已记录学习体会，寻求解决问题的方法。要培养学生自主学习，就要学生尽可能少地依赖老师。学生自己独立，老师不包办。学生自已编写对话，谈自已的爱好。值日生报告自已的问题，如A problem once I had，让其他同学提出建议。话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，把方法教给学生，自主学习才会更有效，也才有可能实现“教是为了不教”。
5、创设多种合作方式，激发学生探究创新。
新课程实施以来，那些“师——个（体），师——组，师——班，个——个，组——组，个——组，个——班，组——班”的自主合作形式也流行开来了。还有诸如英语角、英语日、英语周、英语新闻、英语班会、英语聊天室、英语辩论等形式也兴起来了。例如：笔者曾在班上举行过一次“英语聊天室”活动（Chatting in English），学生个个准备，人人参与，包括英语学习成绩不太好的也查找参考了大量的相关资料，非常投入。聊天过程中，师生共同领略了西方人的幽默，同时又受到了深刻的德育教育，更重要的是学生在愉快的语言实践中训练了听力和口语，挖掘了表演，朗诵，演讲等方面的潜能。这样就大大提高了学生参与合作学习的频率，同学间的互帮互学及友善的鼓励，也形成了立体的交互思维网络，激发了学生合作创新的潜能。
总之，对教师来说，应该重新定位师生角色，打破“教师中心论”，使学生成为学习的主人；帮助学生掌握科学有效的学习方法，实施以学生为主的课堂教学策略；培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性；创造轻松、和谐的课堂环境，给学生一个民主、平等、自由、轻松的学习环境，以提高合作、探究学习的有效性，实现中学英语的有效性教学。
【关键词】英语教学；自主；合作；教学策略；有效性
新英语课程标准明确指出要“发展学生自主学习的能力”。在新课程理念中，突出学生主体，尊重个体差异。改变传统的教学方式，倡导自主、探究性的合作学习是适应新形势的需要。教师需要转变教育教学理念，变“专制型”教学为“民主型”教学，精心设计主体活动，创设自主合作的课堂氛围，注重学生的学法指导与自主学习能力的培养，实现学生课堂上的“被动型”学向 “自主型”学的转变，由此而提高中学英语教学的有效性。
一、中学生英语学习现状
中学生，尤其是农村中学是现实对英语的学习认识不够，目标也不明确，主要体现在以下几个方面：1.小学阶段基础相当薄弱。很多学校是到四年级以上才开设英语课的，而且一周也就上一两节课而已，大部分农村小学甚至不开设英语课，与语文、数学的地位相差太大。区区一节课，学生能学习自然少之又少了。2.畏难思想。大部分学生是想学英语的，但是学不了几天，发现要学的单词、词组、句子越来越难记，就打起来退堂鼓，没有耐力再学下去了。3.不敢表现自己。中学生的自尊心刚刚是初露的时候，在英语课上，他们不敢读、不敢说，害怕错了会被别人笑话，久而久之根本就没兴趣去学了。4.新教材不太切合中学生的实际，尤其是与农村中学生的生活不衔接，学生往往没有兴趣，更谈不上自主学习了。5.传统教学方式的阻碍。有些教师上课所采取的依然是满堂灌的教学方式，不以学生的语言活动为主体，教学方法陈旧；一味地以升学率为主，只用分数评价学生，学生得不到正确的方法指导，根本没有兴趣去学，更不用说主动去学英语了。鉴于这些现状，中学英语教师就应努力探索新的教学方式，响应新课改的要求，培养并提高学生自主合作学习英语的能力。
二、培养中学生英语自主合作学习能力的策略
新课改背景下，改变传统的教学方式和学生的学习方式，培养学生自主合作的学习能力已成为一种必然趋势。英语自主合作学习能力包括独立阅读学习材料的能力；发现问题和解决问题的能力；概括要点、联点成线、联线成面和联面成体的能力；循序练习和重点练习的能力；及时复习和及时提高的能力；以及模仿能力和创造能力等等。在这里，笔者将就如何调动学生学习的主动性，培养和提高其自主合作能力而展开阐述。
1、建立融洽和谐的师生关系。
和谐融洽的师生关系能够提供一个良好的学习环境。教学是知识技能传授的过程，也是与学生情感交流的过程。作为教师，在课堂上，对学生的每一次微笑，每一句鼓励的话，每一次会心的点头都能消除师生之间的情感距离。对学生要尊重、理解、关心、期待，以一颗爱心去包容学生。反过来，学生自然也就会给教师以积极的情感回报。在每一节英语课开展的活动中，学生们都踊跃参与，态度积极，认真听课，乐于完成作业。只有在这样的课堂气氛中才有利于开展学生的自主学习。
2、培养学习兴趣，激发自主学习意识。
我们都知道，“兴趣是最好的老师。”学生只有愿意学，才有可能学得好。所以，教师在教学过程中要不断地激发学生的学习兴趣，让学生始终保持着这样一种兴趣，这样才有可能学得更好。笔者曾通过以下活动来培养学生学习英语的兴趣：
（1）把英文歌曲作为锻炼听力的素材，把歌词挖空后，作spot dictation， 并跟唱。
（2）看原版英文电影后，写简短的影评。如，在看了“ Ratatouille” （《料理鼠王》）后有学生在影评中写到：每个人都可以成为大厨师，关键就是你想不想去做。能让学生有所启迪有所成长，是每个老师所期望的。
（3）时常找一些与课文主题有关的美文印发给他们欣赏。要求他们摘抄其中优美词句及段，程度好点的学生要求他们背诵个别篇章。
（4）在教室黑板的“ Everyday English ” 里，每天一名值日生负责写出英语谚语，俗语，常用法等知识，在感受英语美妙的同时，接受英语的熏陶、启迪。
（5）利用零碎时间做翻译练习。华罗庚曾说过：“时间是由分秒积成的，善于利用零碎时间的人，才会做出更大的成绩来。” 有时完成了教学任务后，时间还有剩余，笔者就给学生做一些接近生活的中英文翻译，以激发学生的兴趣。如：“红脸蛋儿”学生会直译为 red face。事实上，应译为rosy cheeks. 又如：“我很热”学生都会译为“I'm hot.”正确的译文应为“It's hot！”在这些活动中学生始终可以保持着学习英语的兴趣，有了兴趣，自主学习开展起来自然就容易多了。
3、精心设计课堂活动，激发学生学习的自主性。
新课程要求我们教师要认真备课，精心设计课堂好的，以激发学生学习英语的自主性，而不能像传统的课堂教学，更多的是考虑自己怎样上这堂课。在备课时，我们要站在学生的角度，从学生发展的角度出发，根据学生原有的知识结构，找出新旧知识之间的联系，找到旧知识的生成点。教学中，我们要以现实生活为载体，为学生提供具有探究价值的问题情景，使学生在感受、联想、质疑、钻研、讨论中主动探究知识。我们要为学生提供交流与争鸣的机会，在学生探究的过程中，为学生解疑释难，引导学生归纳总结。不仅使学生在学习的过程中学到新知，还要使学生在探究的过程中找到一种适合自己的学习方法，为他们的终身学习提供帮助。在学习的过程中，我们要鼓励学生与他人交流，尊重学生的个体差异，肯定学生的不同见解，使学生体验学习的成功，享受学习的快乐，促使学生良好学习品质的形成。这种开放型的教学模式，并不意味着教师放手不管，反而更需要教师备课时精心设计问题，根据教学内容，让问题环环相扣，层层递进，针对不同层次学生的基础知识和能力分层要求，分层设问，分层练习，尽可能让全体学生动起来，以激发每个学生的求知欲，促进学生的自主学习，提高中学英语教学的有效性。 4、注重学习方法的指导。
虽然说“教无定法”，但在英语学习过程中有很多方法还是非常普遍而实用的。用正确的学习方法来指导学生，使他们从具体的指导中“悟”出道道来。“还” 课堂于学生，减少课堂上讲授的时间。要提供自主思考的时间和空间，对英汉文化的差异要有敏感，听英语新闻、讲英语故事、看英语说明书，在不断的知识积累中去质疑，去寻找。而且，教师要有意识地给学生布置任务。如在学习八年级上Unit 8 How was your school trip？ Section A 3a时，笔者要求学生预习，找出关键词，并用这些词复述段落。第二天学生很快就找出来了，并能纠正其他同学一些不确切的说法。此外，教师还可以要求学生自已记录学习体会，寻求解决问题的方法。要培养学生自主学习，就要学生尽可能少地依赖老师。学生自己独立，老师不包办。学生自已编写对话，谈自已的爱好。值日生报告自已的问题，如A problem once I had，让其他同学提出建议。话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，把方法教给学生，自主学习才会更有效，也才有可能实现“教是为了不教”。
5、创设多种合作方式，激发学生探究创新。
新课程实施以来，那些“师——个（体），师——组，师——班，个——个，组——组，个——组，个——班，组——班”的自主合作形式也流行开来了。还有诸如英语角、英语日、英语周、英语新闻、英语班会、英语聊天室、英语辩论等形式也兴起来了。例如：笔者曾在班上举行过一次“英语聊天室”活动（Chatting in English），学生个个准备，人人参与，包括英语学习成绩不太好的也查找参考了大量的相关资料，非常投入。聊天过程中，师生共同领略了西方人的幽默，同时又受到了深刻的德育教育，更重要的是学生在愉快的语言实践中训练了听力和口语，挖掘了表演，朗诵，演讲等方面的潜能。这样就大大提高了学生参与合作学习的频率，同学间的互帮互学及友善的鼓励，也形成了立体的交互思维网络，激发了学生合作创新的潜能。
总之，对教师来说，应该重新定位师生角色，打破“教师中心论”，使学生成为学习的主人；帮助学生掌握科学有效的学习方法，实施以学生为主的课堂教学策略；培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性；创造轻松、和谐的课堂环境，给学生一个民主、平等、自由、轻松的学习环境，以提高合作、探究学习的有效性，实现中学英语的有效性教学。