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摘要：在高三化学复习中开发、利用微课引导学生实施化学课外实验探究，将信息化资源和探究资源整合入化学课堂，实施“翻转课堂”教学，实现课堂上师生的交流与互动，及时发现学生的知识和能力应用的薄弱点，以实现提升高三化学复习效率、培养学生化学学科素养。
关键词：高三化学;复习微课;课外实验探究;开发设计
文章编号：1008-0546（2019）02-0039-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
一、问题的提出
翻转课堂[1]是信息化环境下，教师提供以微课为主要形式的学习资源，学生在课前利用微课完成知识学习并完成进阶练习，而课堂进行师生交流答疑解惑，是一种“课前自主复习 课堂解决问题”的在线教学和课堂教学相混合的新型教学模式。2013年“C20慕课联盟”成立，翻转课堂教学模式走进我国中学课堂成为研究热点，因此开发设计微课及将微课应用于翻转课堂也成为近几年来中小学教师研究的重点。
高三化學一轮复习因为学生对知识没有新鲜感，所以易出现炒冷饭现象，按照传统复习方式“教师梳理知识、课堂考题选讲、课后练习强化”等步骤进行教学，学生不容易暴露本身存在的知识漏洞和思维偏差，而且重复使用易让学生厌倦，复习效率下降。因此如何开发高三化学复习微课，将翻转课堂模式应用于高三一轮复习，在课堂上实现更多的师生交流和思维碰撞是个值得研究的问题。
二、微课如何助力高三化学复习课堂
翻转课堂与传统课堂最大的区别是学生通过微课进行课前自学。将高三复习中的重要知识节点按高考考纲的要求设计成8～10分钟左右的微视频，并将基础知识考查、能力应用及变式训练、方法介绍、实验探究等各种教学资源有机结合[2]即高三复习微课。学生可以课前用微课自主复习梳理知识并通过在线测学发现问题，教师在课堂上解决问题，从而实现如下图1所示的翻转课堂教学。
三、高三化学复习微课的设计、应用及反思
微课的设计包括内容分析、目标制定、制作过程和实施方案四部分，各部分密切相关。以高三一轮复习“生产生活中的含氮化合物”为例设计微课如下：
高考的考纲要求了解氮元素单质及其重要化合物的主要性质及应用、了解氮元素单质及其重要化合物对环境质量的影响，因此本节微课的教学目标是含氮化合物（主要有NO、NO2、HNO3、NH3等）的主要性质。工业制硝酸涉及到 N2、NO、NO2的性质与转化，硝酸的特性是强氧化性即浓、稀硝酸与铜的反应。改进浓、稀硝酸与铜的反应装置主要有三大类型（见图2）：注射器型、滴瓶型、输液袋型。
方案1利用注射器做铜与浓、稀硝酸的反应作为实验来引导学生回顾铜与浓、稀硝酸反应的现象，比较反应产物NO2和NO气体的性质的异同点，如NO可被O2氧化成NO2、NO2与H2O反应可以制得HNO3，同时这两个反应也是工业制硝酸的反应。而方案2可以一次完成铜和浓、稀硝酸反应，NO2和NO的相互转化实验，因此可以作为本复习微课的问题与思考环节，设计问题（见表1）引导学生利用本节知识解释实验现象，学以致用。作为翻转课堂的交流讨论内容，目的是考查微课学习者的知识掌握情况以及观察与分析能力，答案在微课配套的进阶练习中出现，学生观看微课后可以动手进行实验探究并完成进阶练习，然后将实验和练习中的疑问作为课堂交流与讨论的内容提出，实现翻转课堂模式中的师生交流、生生互动。
本微课在课堂实践中，问题1起到强化学生对氮氧化合物的性质认知;问题2和问题3是课堂交流中学生首先提出需要讨论的，暴露出学生尚无法将氮氧化合物的性质应用到实际问题的解决中，特别是从压强变化的角度分析液面的上升和下降;问题5在课堂讨论中学生思路基本正确，但是具体表述缺乏严谨性和科学性，比如仅描述说让无色气体接触空气，观察其颜色的变化，而如何接触空气则众说纷纭，有的说用嘴吹入空气，有的说将滴管直接从滴瓶中取出来再将无色气体挤出接触空气，这些说明学生没有意识到氮氧化合物是有毒物质会污染环境这个问题，因此在课堂讨论中教师虽然要花比较多的时间在引导学生认识自己提出方案的问题所在，但实际的教学效果是让学生更深刻地认识到氮氧化合物的毒性，这也是翻转课堂的意义所在，在课堂上解决学生的问题而非纯粹的知识灌输。
四、高三化学复习微课设计的方向
1.以分析问题为基础设计化学微课
高三化学复习注重应用知识分析问题的能力培养，像本节微课如果用于指导学生课外探究铜与浓、稀硝酸的反应，学生课外进行探究实验时可能出现滴瓶中铜与浓硝酸的反应中滴管中的液面并不下降的异常现象，因此课堂上将这样的实验异常现象作为教学资源充分利用，引导学生课堂交流，通过分析和讨论后发现是学生实验前未用凡士林涂抹滴瓶口处导致装置气密性不足，从而深化学生的思维力度。因此在微课指导下进行的学生课外实验探究学生所获得的实验体验和实验异常现象设计成课堂讨论点，将信息化技术与学生课外探究相结合、课外实验与课堂教学有机整合，可以培养学生分析问题的能力和严谨的实验习惯，提升化学学科素养。
2.以解典型例题为示范设计化学微课
事实上典型习题微课的制作可以简单到：将涉及到解题的题目要素、解题基本思路，通过一张纸、一根笔、一个手机演示并拍摄下来，录制成解题微课，或者用电子白板录制讲题过程保存成微课，让接受能力较差的学生课后观看随时暂停不懂的地方，并将有梯度变化的变式题作为进阶测试打包成微课资源，让学生自主观看和练习，以改变传统高三复习教师课堂讲题，课后题目变一变就傻眼或者有些学生课后重复问相同题目的弊端。
3.以教授学生复习方法为主题设计化学微课
化学知识系统庞杂，单纯靠教师梳理知识发挥不了学生的主动性。因此，有步骤地教授给学生一定的学习方法，把自主复习的权利交还给学生，对提升高三学生复习效率能起到事半功倍的效果。比如利用微课将某一知识节点的内容用思维导图进行归纳整理，并教给学生思维导图的画法，让学生学会自己绘制思维导图进行知识梳理（图6）。以电解池为主题词将电解池的能量转化、构成条件、原理及高考考点等内容绘制成一张图进行绘制思维导图的示范，鼓励学生自己绘制不同的思维导图并在课堂上讨论分析其不足之处，帮助学生建构科学严谨的知识体系。
五、结语
化学微课作为化学翻转课堂的重要载体，也是移动学习、混合学习、碎片化学习等多种个性化学习方式和网络教研学习的主要载体，多角度选择录制微课的方式，制作微课不一定会花费教师更多的时间，却是教师经验积累教学精华的提升，同时鼓励教师发挥团队力量制作微课，并将微课用于指导学生课外实验探究或者培养学生学习方法，丰富高三化学复习模式，让微课成为高三化学复习的新有力助手，提升高三化学复习效率。
参考文献
[1]夏建华，宫朋飞.基于翻转课堂的科学探究典型案例研究[J].化学教学，2015（2）：36
[2]黄建军，郭绍涛.论微课题的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）：31-35
[3]芦岳峰.使用注射器改进铜与硝酸反应实验[J].教学与管理，2013（8）：83
[4]韩竹海.铜与硝酸反应微型化实验的再实践[J].北学教与学，2015（4）：89
[5]包朝龙.宁波市高中化学创新实验作品荟萃[J].化学教学，2014（11）：42
关键词：高三化学;复习微课;课外实验探究;开发设计
文章编号：1008-0546（2019）02-0039-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
一、问题的提出
翻转课堂[1]是信息化环境下，教师提供以微课为主要形式的学习资源，学生在课前利用微课完成知识学习并完成进阶练习，而课堂进行师生交流答疑解惑，是一种“课前自主复习 课堂解决问题”的在线教学和课堂教学相混合的新型教学模式。2013年“C20慕课联盟”成立，翻转课堂教学模式走进我国中学课堂成为研究热点，因此开发设计微课及将微课应用于翻转课堂也成为近几年来中小学教师研究的重点。
高三化學一轮复习因为学生对知识没有新鲜感，所以易出现炒冷饭现象，按照传统复习方式“教师梳理知识、课堂考题选讲、课后练习强化”等步骤进行教学，学生不容易暴露本身存在的知识漏洞和思维偏差，而且重复使用易让学生厌倦，复习效率下降。因此如何开发高三化学复习微课，将翻转课堂模式应用于高三一轮复习，在课堂上实现更多的师生交流和思维碰撞是个值得研究的问题。
二、微课如何助力高三化学复习课堂
翻转课堂与传统课堂最大的区别是学生通过微课进行课前自学。将高三复习中的重要知识节点按高考考纲的要求设计成8～10分钟左右的微视频，并将基础知识考查、能力应用及变式训练、方法介绍、实验探究等各种教学资源有机结合[2]即高三复习微课。学生可以课前用微课自主复习梳理知识并通过在线测学发现问题，教师在课堂上解决问题，从而实现如下图1所示的翻转课堂教学。
三、高三化学复习微课的设计、应用及反思
微课的设计包括内容分析、目标制定、制作过程和实施方案四部分，各部分密切相关。以高三一轮复习“生产生活中的含氮化合物”为例设计微课如下：
高考的考纲要求了解氮元素单质及其重要化合物的主要性质及应用、了解氮元素单质及其重要化合物对环境质量的影响，因此本节微课的教学目标是含氮化合物（主要有NO、NO2、HNO3、NH3等）的主要性质。工业制硝酸涉及到 N2、NO、NO2的性质与转化，硝酸的特性是强氧化性即浓、稀硝酸与铜的反应。改进浓、稀硝酸与铜的反应装置主要有三大类型（见图2）：注射器型、滴瓶型、输液袋型。
方案1利用注射器做铜与浓、稀硝酸的反应作为实验来引导学生回顾铜与浓、稀硝酸反应的现象，比较反应产物NO2和NO气体的性质的异同点，如NO可被O2氧化成NO2、NO2与H2O反应可以制得HNO3，同时这两个反应也是工业制硝酸的反应。而方案2可以一次完成铜和浓、稀硝酸反应，NO2和NO的相互转化实验，因此可以作为本复习微课的问题与思考环节，设计问题（见表1）引导学生利用本节知识解释实验现象，学以致用。作为翻转课堂的交流讨论内容，目的是考查微课学习者的知识掌握情况以及观察与分析能力，答案在微课配套的进阶练习中出现，学生观看微课后可以动手进行实验探究并完成进阶练习，然后将实验和练习中的疑问作为课堂交流与讨论的内容提出，实现翻转课堂模式中的师生交流、生生互动。
本微课在课堂实践中，问题1起到强化学生对氮氧化合物的性质认知;问题2和问题3是课堂交流中学生首先提出需要讨论的，暴露出学生尚无法将氮氧化合物的性质应用到实际问题的解决中，特别是从压强变化的角度分析液面的上升和下降;问题5在课堂讨论中学生思路基本正确，但是具体表述缺乏严谨性和科学性，比如仅描述说让无色气体接触空气，观察其颜色的变化，而如何接触空气则众说纷纭，有的说用嘴吹入空气，有的说将滴管直接从滴瓶中取出来再将无色气体挤出接触空气，这些说明学生没有意识到氮氧化合物是有毒物质会污染环境这个问题，因此在课堂讨论中教师虽然要花比较多的时间在引导学生认识自己提出方案的问题所在，但实际的教学效果是让学生更深刻地认识到氮氧化合物的毒性，这也是翻转课堂的意义所在，在课堂上解决学生的问题而非纯粹的知识灌输。
四、高三化学复习微课设计的方向
1.以分析问题为基础设计化学微课
高三化学复习注重应用知识分析问题的能力培养，像本节微课如果用于指导学生课外探究铜与浓、稀硝酸的反应，学生课外进行探究实验时可能出现滴瓶中铜与浓硝酸的反应中滴管中的液面并不下降的异常现象，因此课堂上将这样的实验异常现象作为教学资源充分利用，引导学生课堂交流，通过分析和讨论后发现是学生实验前未用凡士林涂抹滴瓶口处导致装置气密性不足，从而深化学生的思维力度。因此在微课指导下进行的学生课外实验探究学生所获得的实验体验和实验异常现象设计成课堂讨论点，将信息化技术与学生课外探究相结合、课外实验与课堂教学有机整合，可以培养学生分析问题的能力和严谨的实验习惯，提升化学学科素养。
2.以解典型例题为示范设计化学微课
事实上典型习题微课的制作可以简单到：将涉及到解题的题目要素、解题基本思路，通过一张纸、一根笔、一个手机演示并拍摄下来，录制成解题微课，或者用电子白板录制讲题过程保存成微课，让接受能力较差的学生课后观看随时暂停不懂的地方，并将有梯度变化的变式题作为进阶测试打包成微课资源，让学生自主观看和练习，以改变传统高三复习教师课堂讲题，课后题目变一变就傻眼或者有些学生课后重复问相同题目的弊端。
3.以教授学生复习方法为主题设计化学微课
化学知识系统庞杂，单纯靠教师梳理知识发挥不了学生的主动性。因此，有步骤地教授给学生一定的学习方法，把自主复习的权利交还给学生，对提升高三学生复习效率能起到事半功倍的效果。比如利用微课将某一知识节点的内容用思维导图进行归纳整理，并教给学生思维导图的画法，让学生学会自己绘制思维导图进行知识梳理（图6）。以电解池为主题词将电解池的能量转化、构成条件、原理及高考考点等内容绘制成一张图进行绘制思维导图的示范，鼓励学生自己绘制不同的思维导图并在课堂上讨论分析其不足之处，帮助学生建构科学严谨的知识体系。
五、结语
化学微课作为化学翻转课堂的重要载体，也是移动学习、混合学习、碎片化学习等多种个性化学习方式和网络教研学习的主要载体，多角度选择录制微课的方式，制作微课不一定会花费教师更多的时间，却是教师经验积累教学精华的提升，同时鼓励教师发挥团队力量制作微课，并将微课用于指导学生课外实验探究或者培养学生学习方法，丰富高三化学复习模式，让微课成为高三化学复习的新有力助手，提升高三化学复习效率。
参考文献
[1]夏建华，宫朋飞.基于翻转课堂的科学探究典型案例研究[J].化学教学，2015（2）：36
[2]黄建军，郭绍涛.论微课题的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）：31-35
[3]芦岳峰.使用注射器改进铜与硝酸反应实验[J].教学与管理，2013（8）：83
[4]韩竹海.铜与硝酸反应微型化实验的再实践[J].北学教与学，2015（4）：89
[5]包朝龙.宁波市高中化学创新实验作品荟萃[J].化学教学，2014（11）：42