论文部分内容阅读
摘要：运用现代认知理论，从学生学习动机、教与学、教学的艺术及信息与反馈等几个方面激发学习体育的兴趣，对提高体育教学具有十分重要的意义。
关键词：现代认知理论；学习体育；兴趣
中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2013）38-01-01
1 前言
瑞士心理学家皮亚杰说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”现在体育教学忽视使学生对于运动和其乐趣运行初步的体验，忽视让学生在分解学习技术之前对运动运行整体感知的倾向。多年来的体育教学实践认识到，真正的体育教学并非只是从传授体育知识、技能熟练化以及课内的身体锻炼开始的，而是应运用现代认知理论来激发和培养学生学习体育的兴趣，树立终身体育、健康第一和快乐体育的思想，注重学生的个性发展，强调教学过程既要重视智力的培养，又要关注情绪、态度、价值等内容，这对教学质量有很大提高。
2 现代认识学习理论和兴趣的基本内涵
2.1 现代认识学习理论
布鲁纳和奥苏伯尔（D.P.Ausubel）是美国当代认知学习理论的代表人物。他们认为学习中存在着一个认知过程，学习是通过认知获得意义和意向形成认知的过程，学习是认知结构的组织与重新组织。强调已有的知识经验的作用（即原有的认知结构作用），也强调学习材料本身内在逻辑结构。有内在逻辑结构的教材与学生原有的认知结构关联起来，新旧知识发生作用，新材料在学习者头脑中获得了新的意义。
2.2 兴趣的内涵
兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识、或趋向的心理倾向。兴趣是以需要为基础的，是对客观事物需要的一种情绪色彩的表现。而体育教学是使学生掌握“三基”，学会科学的锻炼身体方法，养成自觉锻炼习惯，教养多种能力。学生在做练习时，有乐趣和没乐趣的体育练习效果有很大的差别。身心活动过程，要动身必动心，从外到里， 里外结合，变外来刺激为内在需求的乐趣。如果兴趣高，情绪好，注意力集中，专心致志，动作就学得快。相反，学生为感兴趣，情绪低落，就出现反应迟钝，严重影响学习动作技术的完成。可见，学生学习体育的兴趣直接影响教学质量和教学效果。而兴趣的特点是什么呢？兴趣是一种带有意识的心理驱动力，单纯从兴趣出发的心理层次反映在体育教学中，具有多样性、普遍性和不稳定性的特点。
3 在体育教学过程中影响兴趣的因素
在体育教学中学生对体育学习的态度各不相同。因而表现出的兴趣受以下因素的影响。
3.1 个人特点
学生的兴趣有其选择性，对上体育课和对各项运动所表现出来的不同兴趣受性别、个性、体育基础、教师教学水平等因素的影响和制约。男学生喜欢运动量大、竞争性强、能表现机智、灵活、勇敢的项目。如足球、篮球等。而女学生偏爱运动量适中、强度小、能塑造态形体美的运动项目，如：健美、形体、技巧、小球类项目等。
3.2 运动完成情况
学生在学习中能完成动作，会就产生进一步学习的兴趣，思想高度集中，劲头十足，并能完成难度较大的动作，相反，如果动作失败会产生自卑心理，情绪低落，进而影响学生学习体育积极性。
3.3 意志品质
良好的意志品质是学生保持学习兴趣的重要条件。意志坚强的學生，能以顽强的毅力克服练习中的困难，以饱满的精神状态投入练习。意志薄弱的学生则往往在困难前畏缩不前，丧失信心或缺乏学习要求。因此，培养学生不怕困难、勇于进取，果断坚强的意志品质，能使学生精神振奋，努力学习。
4 运用现代认知理论，根据学生的特点，培养学生学习体育兴趣的基本方法
4.1 激励学习动机
学习动机是学生学习的内部动力，是影响学习效果最稳定、最根本的因素。因此首先应加强对学的认识，激励学习动机。对于学习动机的培养，认知心理学认为：不仅直接从事认知活动和从中体验成功的愉悦是有效的手段改善自我认知和社会认知，也能促进学习动机的发展。
4.1.1 直接从事认知活动，做到学有所得
人人都有好奇心、求知欲，即每一个学生都有内在的学习动机。有的学生不爱学习，并不是没有求知欲，而是学习班上的困难不可逾越。作为体育场教师，应该正确看待学生的好奇心求知欲，帮助学习动力差的学生在学习上取得进步，并在进步中表现自我，进而激发内在的学习动机。因此，发展内在学习动机的最主要手段是让他们学有所得。
4.1.2 改善自我认知
认知心理学认为：从自我认知的角度看，对学习动机影响最大的因素是对自己是否有能力胜任学习任务的认知，对自己成功与失败的原因的认知。
4.1.3 改善社会认知
所谓社会认知，指涉及到与人交往的认知，它包括很多方面，在此，主要谈谈学生对成就动机的认知。学生课堂学习的主要动机集中在成就动机，即追求成就，希望获得成功的动机。心理学家阿特金森认为，成就动机可包含两类：（1）追求成功；（2）逃避失败。从表面看来，两者都能促进学习，但在心理上和学习效果却是不大一样。前者在竞争是将成功归因于能力和勤奋，把失败归因于努力程度不够，因而不论成功与否，都可显示出很强的学习动机；而后者则仅仅是为了逃避失败，对学习仅求“达标”或及格了事，显得消极被动，不断的失败体验则将引起逃避、厌学，极大地伤害学生的学习积极性。因此，有的心理学家建议使用“标准参照测验”代替“常规参照测验”，即教学中竞争不再是名次或等级的比较，而是和各自学习前的标准比较其进步与否，或者比较达到某个事先确定的某种标准的程度。
4.2 教学的艺术性
4.2.1 教学语言的艺术性
教师语言是知识接受的主要载体。体育教师生动活泼、妙趣横生的语言既能提高学生的兴趣，又能愉悦学生的身心，活跃课堂气氛，减少疲劳和厌倦，变“苦学”为“乐学”。 4.2.2 纠错的艺术性
在教学中，不可避免地要涉及到纠错，每一次纠错对于学生来说，都是一次失败的体验，因而一定要注意方法，要多以鼓励为主。
4.2.3 教师的管理作风
在体育教学中教师起主导作用，应该以饱满的热情、端庄的仪表、准确优美的示范，来激发学生的兴趣，通过言传身教来营造一种良好的课堂气氛。因此，作为体育教师应该注意自己的仪表、教态，善于运用自己的身体语言来调动学生学习体育的积极性。
4.3 讓学生尝到成功的喜悦
兴趣与成功是相辅相成的，兴趣可促使学生取得成功，而成功又可激发学习的兴趣。为此，第一，要有明确、集中、恰当的教学目标；一堂课要完成什么任务，主要解决什么问题，怎样去解决？备课时一定要考虑好，上课时必须让学生明白这堂课要实现的教学目标；第二，要精心进行教学设计。围绕教学目标，如何进行教学，采用什么途径，运用什么方法，各环节之间怎样衔接，场地器材怎样布局等，应有一个清晰的教学设计思路。
4.4反馈信息
在体育教学中，要及时地反馈信息，提高教学效率。使用反馈信息注意三个要求：（1）教师要通过多种渠道，及时获得学生在学习中的各种反馈信息；（2）反馈信息要及时评价，并对教学活动及时调整；（3）培养学生自我反馈调节能力，提高学生的学习能力。有不少的实验证明，及时的反馈，有助于激发学生的学习兴趣。但要注意的是，向学生提供反馈住处时，学生会对这种信息做出自己的反应。因此，在体育教学过程中，要让学生及时地感受到自己经过努力而取得的进步；及时明了自己的不足之处，以便学生做出正确的反应。反馈信息也包含了对学生学习能力的评价，对学生的自我效能有很大影响，因而使用时要谨慎和准确，尽量多使用激励性语言。
5 小结
综上所述，在体育教学过程中，体育教师应具备激发和培养学生学习体育的兴趣的能力，运用现代认知结构理论激发学生对体育学习的兴趣，加强学生能力的培养，用情、景教学就是激发学生对体育活动的兴趣，调动学生的主体性、积极性、创造性，自觉参加课外体育活动，更好地达到增强身心健康的目的。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999
[2]韩桂凤.学校教学论[M].北京：北京体育大学出版社，2003
作者简介：吴素芬（1965—），女，湖南株洲人，副教授，研究生。主要从事体育文化与管理。
关键词：现代认知理论；学习体育；兴趣
中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2013）38-01-01
1 前言
瑞士心理学家皮亚杰说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”现在体育教学忽视使学生对于运动和其乐趣运行初步的体验，忽视让学生在分解学习技术之前对运动运行整体感知的倾向。多年来的体育教学实践认识到，真正的体育教学并非只是从传授体育知识、技能熟练化以及课内的身体锻炼开始的，而是应运用现代认知理论来激发和培养学生学习体育的兴趣，树立终身体育、健康第一和快乐体育的思想，注重学生的个性发展，强调教学过程既要重视智力的培养，又要关注情绪、态度、价值等内容，这对教学质量有很大提高。
2 现代认识学习理论和兴趣的基本内涵
2.1 现代认识学习理论
布鲁纳和奥苏伯尔（D.P.Ausubel）是美国当代认知学习理论的代表人物。他们认为学习中存在着一个认知过程，学习是通过认知获得意义和意向形成认知的过程，学习是认知结构的组织与重新组织。强调已有的知识经验的作用（即原有的认知结构作用），也强调学习材料本身内在逻辑结构。有内在逻辑结构的教材与学生原有的认知结构关联起来，新旧知识发生作用，新材料在学习者头脑中获得了新的意义。
2.2 兴趣的内涵
兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识、或趋向的心理倾向。兴趣是以需要为基础的，是对客观事物需要的一种情绪色彩的表现。而体育教学是使学生掌握“三基”，学会科学的锻炼身体方法，养成自觉锻炼习惯，教养多种能力。学生在做练习时，有乐趣和没乐趣的体育练习效果有很大的差别。身心活动过程，要动身必动心，从外到里， 里外结合，变外来刺激为内在需求的乐趣。如果兴趣高，情绪好，注意力集中，专心致志，动作就学得快。相反，学生为感兴趣，情绪低落，就出现反应迟钝，严重影响学习动作技术的完成。可见，学生学习体育的兴趣直接影响教学质量和教学效果。而兴趣的特点是什么呢？兴趣是一种带有意识的心理驱动力，单纯从兴趣出发的心理层次反映在体育教学中，具有多样性、普遍性和不稳定性的特点。
3 在体育教学过程中影响兴趣的因素
在体育教学中学生对体育学习的态度各不相同。因而表现出的兴趣受以下因素的影响。
3.1 个人特点
学生的兴趣有其选择性，对上体育课和对各项运动所表现出来的不同兴趣受性别、个性、体育基础、教师教学水平等因素的影响和制约。男学生喜欢运动量大、竞争性强、能表现机智、灵活、勇敢的项目。如足球、篮球等。而女学生偏爱运动量适中、强度小、能塑造态形体美的运动项目，如：健美、形体、技巧、小球类项目等。
3.2 运动完成情况
学生在学习中能完成动作，会就产生进一步学习的兴趣，思想高度集中，劲头十足，并能完成难度较大的动作，相反，如果动作失败会产生自卑心理，情绪低落，进而影响学生学习体育积极性。
3.3 意志品质
良好的意志品质是学生保持学习兴趣的重要条件。意志坚强的學生，能以顽强的毅力克服练习中的困难，以饱满的精神状态投入练习。意志薄弱的学生则往往在困难前畏缩不前，丧失信心或缺乏学习要求。因此，培养学生不怕困难、勇于进取，果断坚强的意志品质，能使学生精神振奋，努力学习。
4 运用现代认知理论，根据学生的特点，培养学生学习体育兴趣的基本方法
4.1 激励学习动机
学习动机是学生学习的内部动力，是影响学习效果最稳定、最根本的因素。因此首先应加强对学的认识，激励学习动机。对于学习动机的培养，认知心理学认为：不仅直接从事认知活动和从中体验成功的愉悦是有效的手段改善自我认知和社会认知，也能促进学习动机的发展。
4.1.1 直接从事认知活动，做到学有所得
人人都有好奇心、求知欲，即每一个学生都有内在的学习动机。有的学生不爱学习，并不是没有求知欲，而是学习班上的困难不可逾越。作为体育场教师，应该正确看待学生的好奇心求知欲，帮助学习动力差的学生在学习上取得进步，并在进步中表现自我，进而激发内在的学习动机。因此，发展内在学习动机的最主要手段是让他们学有所得。
4.1.2 改善自我认知
认知心理学认为：从自我认知的角度看，对学习动机影响最大的因素是对自己是否有能力胜任学习任务的认知，对自己成功与失败的原因的认知。
4.1.3 改善社会认知
所谓社会认知，指涉及到与人交往的认知，它包括很多方面，在此，主要谈谈学生对成就动机的认知。学生课堂学习的主要动机集中在成就动机，即追求成就，希望获得成功的动机。心理学家阿特金森认为，成就动机可包含两类：（1）追求成功；（2）逃避失败。从表面看来，两者都能促进学习，但在心理上和学习效果却是不大一样。前者在竞争是将成功归因于能力和勤奋，把失败归因于努力程度不够，因而不论成功与否，都可显示出很强的学习动机；而后者则仅仅是为了逃避失败，对学习仅求“达标”或及格了事，显得消极被动，不断的失败体验则将引起逃避、厌学，极大地伤害学生的学习积极性。因此，有的心理学家建议使用“标准参照测验”代替“常规参照测验”，即教学中竞争不再是名次或等级的比较，而是和各自学习前的标准比较其进步与否，或者比较达到某个事先确定的某种标准的程度。
4.2 教学的艺术性
4.2.1 教学语言的艺术性
教师语言是知识接受的主要载体。体育教师生动活泼、妙趣横生的语言既能提高学生的兴趣，又能愉悦学生的身心，活跃课堂气氛，减少疲劳和厌倦，变“苦学”为“乐学”。 4.2.2 纠错的艺术性
在教学中，不可避免地要涉及到纠错，每一次纠错对于学生来说，都是一次失败的体验，因而一定要注意方法，要多以鼓励为主。
4.2.3 教师的管理作风
在体育教学中教师起主导作用，应该以饱满的热情、端庄的仪表、准确优美的示范，来激发学生的兴趣，通过言传身教来营造一种良好的课堂气氛。因此，作为体育教师应该注意自己的仪表、教态，善于运用自己的身体语言来调动学生学习体育的积极性。
4.3 讓学生尝到成功的喜悦
兴趣与成功是相辅相成的，兴趣可促使学生取得成功，而成功又可激发学习的兴趣。为此，第一，要有明确、集中、恰当的教学目标；一堂课要完成什么任务，主要解决什么问题，怎样去解决？备课时一定要考虑好，上课时必须让学生明白这堂课要实现的教学目标；第二，要精心进行教学设计。围绕教学目标，如何进行教学，采用什么途径，运用什么方法，各环节之间怎样衔接，场地器材怎样布局等，应有一个清晰的教学设计思路。
4.4反馈信息
在体育教学中，要及时地反馈信息，提高教学效率。使用反馈信息注意三个要求：（1）教师要通过多种渠道，及时获得学生在学习中的各种反馈信息；（2）反馈信息要及时评价，并对教学活动及时调整；（3）培养学生自我反馈调节能力，提高学生的学习能力。有不少的实验证明，及时的反馈，有助于激发学生的学习兴趣。但要注意的是，向学生提供反馈住处时，学生会对这种信息做出自己的反应。因此，在体育教学过程中，要让学生及时地感受到自己经过努力而取得的进步；及时明了自己的不足之处，以便学生做出正确的反应。反馈信息也包含了对学生学习能力的评价，对学生的自我效能有很大影响，因而使用时要谨慎和准确，尽量多使用激励性语言。
5 小结
综上所述，在体育教学过程中，体育教师应具备激发和培养学生学习体育的兴趣的能力，运用现代认知结构理论激发学生对体育学习的兴趣，加强学生能力的培养，用情、景教学就是激发学生对体育活动的兴趣，调动学生的主体性、积极性、创造性，自觉参加课外体育活动，更好地达到增强身心健康的目的。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999
[2]韩桂凤.学校教学论[M].北京：北京体育大学出版社，2003
作者简介：吴素芬（1965—），女，湖南株洲人，副教授，研究生。主要从事体育文化与管理。