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“应试教育下的作业中存在诸多的问题,在新的形势、理念下,教师应设计符合素质教育标准的形式多样的英语作业,充分调动学生的学习积极性,着眼于学生的可持续发展。”这或许是众英语老师所周知的要求。若要使学生乐于做英语作业,就必须要充分挖掘他们的课外学习潜力,改变作业的布局。笔者认为,有效的方法是优化作业形式,改单一的文本作业为多元的文化作业。如主体选择性作业、自主设计型作业、艺术渗透型作业、操作型作业、调查型作业等等。尽量减少机械抄写,适当增加作业的趣味性、灵活性和实效性。
一、枯燥走向趣味——体验快乐
1.游戏式作业
游戏教学向来是学生喜闻乐见的,游戏作业也不例外。游戏一直是学生感兴趣的话题,若教师能将所布置的作业穿插于游戏中,可以大大提高学生作业的积极性和实效性。如牛津英语7A教完三个单元后的单词复习,可以叫学生之间相互玩四子成龙的游戏。课外学生两人一组,画一棋盘用两种不同的笔在棋格中填这三个单元中所要求掌握的单词,并且读出来。当横着、竖着或者是斜着的四个同一色单词成一直线时算胜,便可得到一面小旗。最后谁的旗多谁就获胜。再如将几个单元所学的交际用语串联起来,用问题的形式将其设计成一个飞行棋游戏,下棋时每经过有问题的格子双方都要准确回答,否则就罚停走一回。先到终点者为胜者。这些简单易行的游戏穿插于作业中,真正能够让学生在玩中学,在耍中巩固,在学习中体验知识的魅力,尝试成功的喜悦。
2.绘画式作业
由于中学生的抽象思维能力较差,一些直观的卡片挂图能更好地帮助同学们理解和记忆。如在教新单词或复习单词时,可以叫学生自己设计一些单词卡片,绘上精美的图案。教到颜色时可以布置让学生画一画自己喜爱的颜色。又如,教了“Happy Teachers’ Day! Best wishes to you!”等时,可以叫学生用所学的东西,自己动手制一张贺卡送给老师。每三个单元学完后,都有一个Project,可以让学生根据上面的内容,制作一张海报,并挑选一些优秀作品进行张贴。这样的作业,学生会觉得有趣,不仅能巩固所学的知识,而且能激活他们的思维,迸发创新的火花,把作业变成了艺术品。
3.情景式作业
在情景教学倍受青睐的今天,情景性作业是情景性课堂的延续,也是英语教学和日常生活的进一步磨合。尤其是一些情景对话的操练,尽可能地源于生活,贴近生活,符合生活实际。而不是在纯粹虚拟的语境中进行。如学到7A Unit5 Going shopping 中的对话时,可以让学生课后到就近的商店逛逛,挑挑选选用英语交流交流。上到7A Unit6 Fashion时,可以让学生穿上自己喜爱的服装进行时装表演,并让其他学生用英语介绍他们所穿的服装,将所学的知识用于真实的语境中。这样做不仅加深了学生对语言的理解,同时也为他们更好更恰当地运用语言打下了坚实的基础。
二、从课堂走向实践——形成能力
1.操作式作业
操作式作业在手工制作中较常见,但这在英语作业设计中也能得到很好的运用。如教完4A Unit 3G Fun house 中Make & Play,教师可以布置学生回家根据书上的英语指令做一把扇子,让学生动手做一做,这样的操作除了能丰富学生的感知外,更能激发学生的学习兴趣,提高动手能力。
2.调查式作业
在英语中所谓的调查作业,主要指学生通过调查,对周围同学、父母一些爱好、生活习惯等的调查。如学到7A Unit4 Food时,就可以通过调查周围同学喜爱的食物来巩固“How often do you eat…?”又如,教7B Unit5 Abilities时,可以叫同学们相互之间谈论自己的能力“Can you…?I can…”这类简单易行的调查能使同学们将所学的知识用于现实生活中,让他们切身感受到学以至用。此种交流不仅有利于他们交际能力的提高,也锻炼了他们大胆说英语的勇气。
3.查找式作业
在这样一个信息时代,学生学会搜集资料显得尤为重要。因此英语作业的设计中也可以经常布置一些资料查询的作业,培养他们搜查资料的能力。教师总习惯在备课时找好所需的资料。而学生只是做个忠实的听众,成了纯粹装知识的容器。这样做久而久之就会养成学生的依赖心理,不利于养成良好的学习习惯。如圣诞节来了,教师可以布置一个“关于圣诞”的题目,放手让学生去搜集种种关于圣诞的资料,然后通过整理总结实现资源共享。这样不仅可以让学生学习到更多的东西,更是锻炼了他们的自学能力,加深对已有知识巩固的同时拓宽了自身的知识面。
三、被动走向主动——体验自主
1.套餐式作业
学生之间的差异是客观存在的,那么教师在布置作业时如何考虑这一客观性,是每一位教师要认真思考的问题。如何能真正照顾到这种差异,做到不“一刀切”。笔者认为该从实际出发,因材施教,针对学生的个体差异设计有层次的作业。尽量让全体学生享受“跳一跳就能摘到果子”的喜悦。在作业设计上老师可以提供“套餐”,增加学生选择的弹性。每教完一课后, 教师可以设计以下三个层次的作业:A:抄写词汇,并背会;B:选择一些重点词汇造句;C:两人一组创造性地改编课文,并表演出来。
2.自主性作业
我们平时可以根据教学内容的特点和学生实际情况,放手让学生自己设计一些作业。尽可能提供适合他们自身发展的作业,让学生感受到做作业不是压力负担,甚至烦恼,而是自己热衷的事情之一。如在教完一单元,可以让学生自己从这一单元中找出几个词组互译、语音辨音或挖空填词等等。也可以让他们有选择地抄他认为重要或较难的词组、句子,然后小组间相互讨论,共同巩固。这样的作业不仅增强了学生的主人意识,也避免了无效而不必要的重复。自主性作业提供了学生独立思考和实践的机会,让学生用适合自己的方式来巩固所学知识,较好地激发了学生学习的积极性,同时也培养了学生的思维能力,为发展学生的创造才能奠定了基础。
总之,在作业的改革上,教师要立足于英语新课标的出发点,为学生英语能力的可持续发展奠定基础。教师只有正确理解作业的价值,加强作业改革,实现“减负增效”。不断丰富作业形式,增添其趣味性和实效性,作业的意义才能真正得以体现。
一、枯燥走向趣味——体验快乐
1.游戏式作业
游戏教学向来是学生喜闻乐见的,游戏作业也不例外。游戏一直是学生感兴趣的话题,若教师能将所布置的作业穿插于游戏中,可以大大提高学生作业的积极性和实效性。如牛津英语7A教完三个单元后的单词复习,可以叫学生之间相互玩四子成龙的游戏。课外学生两人一组,画一棋盘用两种不同的笔在棋格中填这三个单元中所要求掌握的单词,并且读出来。当横着、竖着或者是斜着的四个同一色单词成一直线时算胜,便可得到一面小旗。最后谁的旗多谁就获胜。再如将几个单元所学的交际用语串联起来,用问题的形式将其设计成一个飞行棋游戏,下棋时每经过有问题的格子双方都要准确回答,否则就罚停走一回。先到终点者为胜者。这些简单易行的游戏穿插于作业中,真正能够让学生在玩中学,在耍中巩固,在学习中体验知识的魅力,尝试成功的喜悦。
2.绘画式作业
由于中学生的抽象思维能力较差,一些直观的卡片挂图能更好地帮助同学们理解和记忆。如在教新单词或复习单词时,可以叫学生自己设计一些单词卡片,绘上精美的图案。教到颜色时可以布置让学生画一画自己喜爱的颜色。又如,教了“Happy Teachers’ Day! Best wishes to you!”等时,可以叫学生用所学的东西,自己动手制一张贺卡送给老师。每三个单元学完后,都有一个Project,可以让学生根据上面的内容,制作一张海报,并挑选一些优秀作品进行张贴。这样的作业,学生会觉得有趣,不仅能巩固所学的知识,而且能激活他们的思维,迸发创新的火花,把作业变成了艺术品。
3.情景式作业
在情景教学倍受青睐的今天,情景性作业是情景性课堂的延续,也是英语教学和日常生活的进一步磨合。尤其是一些情景对话的操练,尽可能地源于生活,贴近生活,符合生活实际。而不是在纯粹虚拟的语境中进行。如学到7A Unit5 Going shopping 中的对话时,可以让学生课后到就近的商店逛逛,挑挑选选用英语交流交流。上到7A Unit6 Fashion时,可以让学生穿上自己喜爱的服装进行时装表演,并让其他学生用英语介绍他们所穿的服装,将所学的知识用于真实的语境中。这样做不仅加深了学生对语言的理解,同时也为他们更好更恰当地运用语言打下了坚实的基础。
二、从课堂走向实践——形成能力
1.操作式作业
操作式作业在手工制作中较常见,但这在英语作业设计中也能得到很好的运用。如教完4A Unit 3G Fun house 中Make & Play,教师可以布置学生回家根据书上的英语指令做一把扇子,让学生动手做一做,这样的操作除了能丰富学生的感知外,更能激发学生的学习兴趣,提高动手能力。
2.调查式作业
在英语中所谓的调查作业,主要指学生通过调查,对周围同学、父母一些爱好、生活习惯等的调查。如学到7A Unit4 Food时,就可以通过调查周围同学喜爱的食物来巩固“How often do you eat…?”又如,教7B Unit5 Abilities时,可以叫同学们相互之间谈论自己的能力“Can you…?I can…”这类简单易行的调查能使同学们将所学的知识用于现实生活中,让他们切身感受到学以至用。此种交流不仅有利于他们交际能力的提高,也锻炼了他们大胆说英语的勇气。
3.查找式作业
在这样一个信息时代,学生学会搜集资料显得尤为重要。因此英语作业的设计中也可以经常布置一些资料查询的作业,培养他们搜查资料的能力。教师总习惯在备课时找好所需的资料。而学生只是做个忠实的听众,成了纯粹装知识的容器。这样做久而久之就会养成学生的依赖心理,不利于养成良好的学习习惯。如圣诞节来了,教师可以布置一个“关于圣诞”的题目,放手让学生去搜集种种关于圣诞的资料,然后通过整理总结实现资源共享。这样不仅可以让学生学习到更多的东西,更是锻炼了他们的自学能力,加深对已有知识巩固的同时拓宽了自身的知识面。
三、被动走向主动——体验自主
1.套餐式作业
学生之间的差异是客观存在的,那么教师在布置作业时如何考虑这一客观性,是每一位教师要认真思考的问题。如何能真正照顾到这种差异,做到不“一刀切”。笔者认为该从实际出发,因材施教,针对学生的个体差异设计有层次的作业。尽量让全体学生享受“跳一跳就能摘到果子”的喜悦。在作业设计上老师可以提供“套餐”,增加学生选择的弹性。每教完一课后, 教师可以设计以下三个层次的作业:A:抄写词汇,并背会;B:选择一些重点词汇造句;C:两人一组创造性地改编课文,并表演出来。
2.自主性作业
我们平时可以根据教学内容的特点和学生实际情况,放手让学生自己设计一些作业。尽可能提供适合他们自身发展的作业,让学生感受到做作业不是压力负担,甚至烦恼,而是自己热衷的事情之一。如在教完一单元,可以让学生自己从这一单元中找出几个词组互译、语音辨音或挖空填词等等。也可以让他们有选择地抄他认为重要或较难的词组、句子,然后小组间相互讨论,共同巩固。这样的作业不仅增强了学生的主人意识,也避免了无效而不必要的重复。自主性作业提供了学生独立思考和实践的机会,让学生用适合自己的方式来巩固所学知识,较好地激发了学生学习的积极性,同时也培养了学生的思维能力,为发展学生的创造才能奠定了基础。
总之,在作业的改革上,教师要立足于英语新课标的出发点,为学生英语能力的可持续发展奠定基础。教师只有正确理解作业的价值,加强作业改革,实现“减负增效”。不断丰富作业形式,增添其趣味性和实效性,作业的意义才能真正得以体现。