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摘要：小学是学生夯实基础、提升能力的关键阶段，其学生的素质培养和基础建设尤为重要。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学课堂有效教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;课堂教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
教学不仅仅是知识的传授，更要注重培养学生的能力，提升学生的学科核心素养。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学课堂有效教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1多种形式确保学生参与
根据上文论述可以确定，一切能够提升课堂有效性的措施都要将学生因素放在核心位置。首先就是要通过各种形式确保学生在课堂教学全程的充分参与。实际教学工作中，绝大部分教师都发现过学生上课走神的现象，走神就证明学生的思维并没有参与到教学活动中。为此，教师要增强对小学生的理解，了解他们的興趣爱好，并据此在进行教学设计时增强教学内容和教学形式的趣味性。而在教学过程中，要多通过提问、激励性的语言、小组活动等形式不断调动学生的注意力。
例如，人教版小学数学六年级上册的《扇形统计图》。扇形统计图本身的学习难度并不大，教学的有效性主要体现在学生灵活有效应用的能力上。为了吸引学生的注意力，也为了促进学生应用能力的有效提升，教师在进行教学设计时可以充分结合学生的兴趣爱好创造多个应用场景，比如以学生群体中比较流行的动画片为场景背景，或者以本班同学身高、体重等情况为统计对象，在教学过程中不断抛出问题，引导学生不断解决具体问题。
2开发新型师生互动模式
社会文化互动是学生建构起新认知的必然途径，或者说学习的过程就是互动的过程，没有互动就难以完成学习。虽然独立阅读领悟也是一种互动，但在小学数学课堂教学中显然不能以这种不符合小学生心理性格特征的方式为主，人与人之间的互动才是关键。学生需要教师在互动中对他们的引导，也需要与同学之间的互动来打开自己的思路。所以，教师要开发出新型的师生互动模式，既要有传统意义上以教师为主动方的互动，也要将学生的互动欲望激发出来，变成以学生为主动方，创造出更加丰富的课堂互动形式。
如小学数学六年级上册的《解决问题的策略》教学中，教师可以将学生组织成不同的小组，每个小组自行创造一个问题情境，在情境中要融合学习过的各种数学知识，具体哪些知识由学生自行决定。教师参与到各个小组的讨论中去。讨论完成后，小组之间两两随机匹配，每个小组将刚才本组创设的场景表演出来，另一个小组自行发现表演中包含的数学问题并加以解决。通过这种方式可以将师生和生生互动以新颖的形式结合起来。
3积极引入现代教育技术
信息技术等现代教育技术与具体学科教学的融合是当代教育界的一个热门话题，也是教育教学未来发展的潮流和方向。小学数学教师要积极参与到这个潮流中去，不能被时代发展的步伐抛下。而且当代小学生群体成长在信息时代，他们在平时的日常生活中接触过各种形式的信息技术，部分小学六年级学生的信息技术应用熟练度甚至超过教师。这些都是教师引入现代教育技术的便利条件，符合小学生的心理需求而且不存在能力认识上的巨大困难。有效利用现代教育技术，教学内容容量和教学效率都会产生明显提升，还能创造出新型的师生与技术设备之间的互动模式，深刻改变课堂教学面貌。
以小学数学五年级下册的“长方体和正方体”为例，这方面能够被教师利用起来开展信息化教学的资源内容有很多。教师可以提前搜集或制作教学素材，比如一个不断转动的正方体或长方体构成的短视频，通过重复几次播放该短视频就能够给学生带来深刻的印象，促进学生对正方体和长方体特征的理解。教师也可以给学生留下预习作业，要求学生利用手机、电脑等设备在互联网上搜集与正方体和长方体有关的知识，主要是面、棱和顶点等相关概念，第二天上课时挑选学生代表发言，展示预习成果和利用信息技术进行预习的具体技巧。
4创设探究教学情境
众所周知，生动的教学情境可以激发学生的学习兴趣、培养学生良好的学习习惯。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设探究教学情境，引导学生形成数学思维，使他们在具体的教学情境中锻炼发散性思维、创新性思维，充分掌握数学基础知识、有效提升数学探究能力。
首先，注重创设探究教学情境。数学学科是一门逻辑性很强的学科，教师要给予学生足够的指导，让学生具备清晰的思路、多维的思考。例如，在教学人教版小学六年级数学“百分数（一）”这一知识点时，教师可以运用谜语游戏、角色扮演等形式引导学生探究百分数知识，促使学生掌握百分数的内涵，并将形象思维转化为抽象思维，从而提升学生探究问题的能力。
其次，注重创设生活化教学情境。数学知识源于生活，又应用于生活，在数学教学中，教师创设生活化教学情境不仅可以让知识更通俗化，还可以使学生认识到数学知识的实际价值，使学生明确数学学习的方向和目标。例如，在教学人教版小学数学六年级教材中“比例”这一知识点时，教师可以创设相应的生活化教学情境，帮助学理解“比例”的概念知识，如引入生活中彩票中奖的事件，让学生明确中奖概率的大小，培养学生务实思想。在培养学生运算能力时，教师可以借助生活中购物、统计等方面内容，使学生在对具体问题的探究中践行探究式教学的内涵，进而提升学生的运算能力。
最后，注重创设认知冲突性情境，科学践行探究式教学理念。在数学教学中，由于受到教材知识点的限制，探究式教学不能渗透到各个教学环节中，所以，教师要有针对性地创设认知矛盾冲突情境，鼓励学生发挥探究思维，积极开展探究式学习活动，帮助学生找到冲突的根源，并引导学生运用具体的数学知识解决问题，从而增强学生探究问题的意识和能力，提高他们的数学核心素养。
结论：综上所述，六年级小学生正处于重要的数学学习阶段，小学数学教师应当优化教学手段，帮助六年级学生深化数学知识，提升数学能力及拓展数学探究思维，为学生的初中数学及高中数学学习打下良好的基础。
参考文献
[1]武梦婕.浅议小学数学课堂有效教学评价[J].求知导刊，2019（28）：42-43.
[2]杨钟.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].数学大世界（中旬），2019（07）：80.
关键词：小学数学;课堂教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
教学不仅仅是知识的传授，更要注重培养学生的能力，提升学生的学科核心素养。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学课堂有效教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1多种形式确保学生参与
根据上文论述可以确定，一切能够提升课堂有效性的措施都要将学生因素放在核心位置。首先就是要通过各种形式确保学生在课堂教学全程的充分参与。实际教学工作中，绝大部分教师都发现过学生上课走神的现象，走神就证明学生的思维并没有参与到教学活动中。为此，教师要增强对小学生的理解，了解他们的興趣爱好，并据此在进行教学设计时增强教学内容和教学形式的趣味性。而在教学过程中，要多通过提问、激励性的语言、小组活动等形式不断调动学生的注意力。
例如，人教版小学数学六年级上册的《扇形统计图》。扇形统计图本身的学习难度并不大，教学的有效性主要体现在学生灵活有效应用的能力上。为了吸引学生的注意力，也为了促进学生应用能力的有效提升，教师在进行教学设计时可以充分结合学生的兴趣爱好创造多个应用场景，比如以学生群体中比较流行的动画片为场景背景，或者以本班同学身高、体重等情况为统计对象，在教学过程中不断抛出问题，引导学生不断解决具体问题。
2开发新型师生互动模式
社会文化互动是学生建构起新认知的必然途径，或者说学习的过程就是互动的过程，没有互动就难以完成学习。虽然独立阅读领悟也是一种互动，但在小学数学课堂教学中显然不能以这种不符合小学生心理性格特征的方式为主，人与人之间的互动才是关键。学生需要教师在互动中对他们的引导，也需要与同学之间的互动来打开自己的思路。所以，教师要开发出新型的师生互动模式，既要有传统意义上以教师为主动方的互动，也要将学生的互动欲望激发出来，变成以学生为主动方，创造出更加丰富的课堂互动形式。
如小学数学六年级上册的《解决问题的策略》教学中，教师可以将学生组织成不同的小组，每个小组自行创造一个问题情境，在情境中要融合学习过的各种数学知识，具体哪些知识由学生自行决定。教师参与到各个小组的讨论中去。讨论完成后，小组之间两两随机匹配，每个小组将刚才本组创设的场景表演出来，另一个小组自行发现表演中包含的数学问题并加以解决。通过这种方式可以将师生和生生互动以新颖的形式结合起来。
3积极引入现代教育技术
信息技术等现代教育技术与具体学科教学的融合是当代教育界的一个热门话题，也是教育教学未来发展的潮流和方向。小学数学教师要积极参与到这个潮流中去，不能被时代发展的步伐抛下。而且当代小学生群体成长在信息时代，他们在平时的日常生活中接触过各种形式的信息技术，部分小学六年级学生的信息技术应用熟练度甚至超过教师。这些都是教师引入现代教育技术的便利条件，符合小学生的心理需求而且不存在能力认识上的巨大困难。有效利用现代教育技术，教学内容容量和教学效率都会产生明显提升，还能创造出新型的师生与技术设备之间的互动模式，深刻改变课堂教学面貌。
以小学数学五年级下册的“长方体和正方体”为例，这方面能够被教师利用起来开展信息化教学的资源内容有很多。教师可以提前搜集或制作教学素材，比如一个不断转动的正方体或长方体构成的短视频，通过重复几次播放该短视频就能够给学生带来深刻的印象，促进学生对正方体和长方体特征的理解。教师也可以给学生留下预习作业，要求学生利用手机、电脑等设备在互联网上搜集与正方体和长方体有关的知识，主要是面、棱和顶点等相关概念，第二天上课时挑选学生代表发言，展示预习成果和利用信息技术进行预习的具体技巧。
4创设探究教学情境
众所周知，生动的教学情境可以激发学生的学习兴趣、培养学生良好的学习习惯。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设探究教学情境，引导学生形成数学思维，使他们在具体的教学情境中锻炼发散性思维、创新性思维，充分掌握数学基础知识、有效提升数学探究能力。
首先，注重创设探究教学情境。数学学科是一门逻辑性很强的学科，教师要给予学生足够的指导，让学生具备清晰的思路、多维的思考。例如，在教学人教版小学六年级数学“百分数（一）”这一知识点时，教师可以运用谜语游戏、角色扮演等形式引导学生探究百分数知识，促使学生掌握百分数的内涵，并将形象思维转化为抽象思维，从而提升学生探究问题的能力。
其次，注重创设生活化教学情境。数学知识源于生活，又应用于生活，在数学教学中，教师创设生活化教学情境不仅可以让知识更通俗化，还可以使学生认识到数学知识的实际价值，使学生明确数学学习的方向和目标。例如，在教学人教版小学数学六年级教材中“比例”这一知识点时，教师可以创设相应的生活化教学情境，帮助学理解“比例”的概念知识，如引入生活中彩票中奖的事件，让学生明确中奖概率的大小，培养学生务实思想。在培养学生运算能力时，教师可以借助生活中购物、统计等方面内容，使学生在对具体问题的探究中践行探究式教学的内涵，进而提升学生的运算能力。
最后，注重创设认知冲突性情境，科学践行探究式教学理念。在数学教学中，由于受到教材知识点的限制，探究式教学不能渗透到各个教学环节中，所以，教师要有针对性地创设认知矛盾冲突情境，鼓励学生发挥探究思维，积极开展探究式学习活动，帮助学生找到冲突的根源，并引导学生运用具体的数学知识解决问题，从而增强学生探究问题的意识和能力，提高他们的数学核心素养。
结论：综上所述，六年级小学生正处于重要的数学学习阶段，小学数学教师应当优化教学手段，帮助六年级学生深化数学知识，提升数学能力及拓展数学探究思维，为学生的初中数学及高中数学学习打下良好的基础。
参考文献
[1]武梦婕.浅议小学数学课堂有效教学评价[J].求知导刊，2019（28）：42-43.
[2]杨钟.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].数学大世界（中旬），2019（07）：80.