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语文来源于生活，人们也在生活中学习语文，南宋理学家朱熹《观书有感》中”问渠那得清如许，为有源头活水来。”和我们今天虽然相距甚远，却仍然具有很强的生命力，他告诉我们，无论什么事情，都必须源源不断地注入新鲜的活力，否则就会枯萎，甚至死亡。而语文植根于生活，生活就是语文的源头活水，所以，学习语文，必须和生活紧密相连，如果脱离了生活，语文也就失去了它的价值。
一、语文阅读教学联系学生生活实际
以往的语文阅读教学只注重知识的传授和技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文阅读学习成了学生生活的一种负担。因此，在语文阅读教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，应该是当前语文教学集中关注的问题。 教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让我们的教学贴近生活实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文生命和活力，并揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们尝试了以下几点：
1.观察生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。同时也充实了学生的生活，学生学起来也兴趣盎然。
2.再现生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。例如《春》一课的教学，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示出一幅春回大地，鸟鸣人间，草木争荣，花红万象一派生机勃勃的景致，意想丰富，意境优美。一幅幅风景画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图各具特点，犹如真实再现。呈现出一种音乐美，图画美，语言美乃至情感美。
另外，语文阅读教学提倡自主学习，而朗读应该说是语文课堂的主旋律。所以，在教学中我把朗读放在了十分重要的位子上，课前先让学生自己选择自己认为最适合的角色，然后每六人为一组，进行各组间的朗读比赛，让学生自读、自评，并评选出最佳的一组。通过这种比赛的，学生读得认真，也很快、很准地总结出了各个人物的语气和性格，对课文的理解也更加深刻了。最后，我们也可以通过学生改编教材课本，自主演出的方式，引导学生亲身体验，在实践中理解课文的底蕴，从心灵上引起共鸣，比如《皇帝的新装》（安徒生）、《变色龙》（契诃夫）等，都是很好的演绎资源。
3.体验生活
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。如：在教学《答谢中书书》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅幅清丽的山水画，伴着这如诗如画的意境，从同学们沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。而我在上《范进中举》一课时，就没按教参上的“封建教育制度对知识分子的毒害”给学生讲，而是让学生明白，范进求学的锲而不舍、不达目的誓不罢休的精神，是值得我们所有的求学者学习的，他最终考起了功名，改变了自己的社会地位，改变了自己的生活，这就证明了“读书可以改变命运，知识可以创造财富”这一颠覆不破的真理。这样使初三的同学比较形象的认识到读书的重要性。如《荔枝蜜》，我采用音像资料导入，运用媒体播放有关蜜蜂、蜂蜜的图片，同时插播旁白进行解说，然后提问：“同学们都接触过蜜蜂，蜜蜂给你留下的印象是怎样的？”让学生畅所欲言，谈自己对蜜蜂的印象。学生发言后，导入新课：“刚才同学们畅谈了自己对蜜蜂的印象，今天我们一起来学习杨朔的散文《荔枝蜜》，看看作者对蜜蜂的感受又是怎样的”。这就将学生引入教材的美的境界之中，引发出学生在对课文的欣赏、联想、想象和体验中对课文的个性的理解，将学生的学习情绪推向高潮，从而创造良好的课堂气氛。
二、学生在生活中学语文、用语文
1.生活中运用、学习语文
生活处处皆学问，生活处处皆语文，我们要用自己的慧眼，引导学生找寻生活与语文教学的撞击点，挖掘其中的素材，让语文阅读学习的触角延伸到社会生活的各个领域。
我们还做了这样的尝试，每天早读课安排三五分钟时间，说说自己的最新见闻。对孩子们来说，其一能锻炼口头表达能力，其二，可以互相模仿，体会别人如何感受、观察生活的。
2.补充教材，扩阅读量
叶老早就说过：教材无非例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有实践，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。每周进行课外读物朗读比赛，提高积极性。
3.开展丰富的课外活动
丰富多彩的课外活动是小小的课堂所不能比拟的，它更具诱惑力，更使学生兴致勃勃，让学生享受于“实战”的快乐中。学习《三峡》、《春》、《答谢中书书》……这些优美的写景文字后，便让同学们在课外自由组合，喜欢唱的，可以为这些美景献上一曲（自己作词）；喜欢说的，就自己做这些旅游风景的导游；喜欢写的，就为祖国美景设计广告词或赋诗……
语文阅读教学，最重要的是鼓励学生结合生活实际大胆表现自己，敢于与众不同，能够坚持自己的观点。在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到不断地培养学生创新个性，使学生的学习潜能得到释放，达到发展创新能力的目的。这样就自然地将语文教学和现实生活紧密的联系起来了。
作者简介：王小霞（1984-06），女，江西省鄱阳县人，江西省鄱阳县双港镇景岗中学教师，中学语文一级职称，研究方向：中学语文。
一、语文阅读教学联系学生生活实际
以往的语文阅读教学只注重知识的传授和技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文阅读学习成了学生生活的一种负担。因此，在语文阅读教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，应该是当前语文教学集中关注的问题。 教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让我们的教学贴近生活实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文生命和活力，并揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们尝试了以下几点：
1.观察生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。同时也充实了学生的生活，学生学起来也兴趣盎然。
2.再现生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。例如《春》一课的教学，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示出一幅春回大地，鸟鸣人间，草木争荣，花红万象一派生机勃勃的景致，意想丰富，意境优美。一幅幅风景画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图各具特点，犹如真实再现。呈现出一种音乐美，图画美，语言美乃至情感美。
另外，语文阅读教学提倡自主学习，而朗读应该说是语文课堂的主旋律。所以，在教学中我把朗读放在了十分重要的位子上，课前先让学生自己选择自己认为最适合的角色，然后每六人为一组，进行各组间的朗读比赛，让学生自读、自评，并评选出最佳的一组。通过这种比赛的，学生读得认真，也很快、很准地总结出了各个人物的语气和性格，对课文的理解也更加深刻了。最后，我们也可以通过学生改编教材课本，自主演出的方式，引导学生亲身体验，在实践中理解课文的底蕴，从心灵上引起共鸣，比如《皇帝的新装》（安徒生）、《变色龙》（契诃夫）等，都是很好的演绎资源。
3.体验生活
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。如：在教学《答谢中书书》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅幅清丽的山水画，伴着这如诗如画的意境，从同学们沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。而我在上《范进中举》一课时，就没按教参上的“封建教育制度对知识分子的毒害”给学生讲，而是让学生明白，范进求学的锲而不舍、不达目的誓不罢休的精神，是值得我们所有的求学者学习的，他最终考起了功名，改变了自己的社会地位，改变了自己的生活，这就证明了“读书可以改变命运，知识可以创造财富”这一颠覆不破的真理。这样使初三的同学比较形象的认识到读书的重要性。如《荔枝蜜》，我采用音像资料导入，运用媒体播放有关蜜蜂、蜂蜜的图片，同时插播旁白进行解说，然后提问：“同学们都接触过蜜蜂，蜜蜂给你留下的印象是怎样的？”让学生畅所欲言，谈自己对蜜蜂的印象。学生发言后，导入新课：“刚才同学们畅谈了自己对蜜蜂的印象，今天我们一起来学习杨朔的散文《荔枝蜜》，看看作者对蜜蜂的感受又是怎样的”。这就将学生引入教材的美的境界之中，引发出学生在对课文的欣赏、联想、想象和体验中对课文的个性的理解，将学生的学习情绪推向高潮，从而创造良好的课堂气氛。
二、学生在生活中学语文、用语文
1.生活中运用、学习语文
生活处处皆学问，生活处处皆语文，我们要用自己的慧眼，引导学生找寻生活与语文教学的撞击点，挖掘其中的素材，让语文阅读学习的触角延伸到社会生活的各个领域。
我们还做了这样的尝试，每天早读课安排三五分钟时间，说说自己的最新见闻。对孩子们来说，其一能锻炼口头表达能力，其二，可以互相模仿，体会别人如何感受、观察生活的。
2.补充教材，扩阅读量
叶老早就说过：教材无非例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有实践，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。每周进行课外读物朗读比赛，提高积极性。
3.开展丰富的课外活动
丰富多彩的课外活动是小小的课堂所不能比拟的，它更具诱惑力，更使学生兴致勃勃，让学生享受于“实战”的快乐中。学习《三峡》、《春》、《答谢中书书》……这些优美的写景文字后，便让同学们在课外自由组合，喜欢唱的，可以为这些美景献上一曲（自己作词）；喜欢说的，就自己做这些旅游风景的导游；喜欢写的，就为祖国美景设计广告词或赋诗……
语文阅读教学，最重要的是鼓励学生结合生活实际大胆表现自己，敢于与众不同，能够坚持自己的观点。在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到不断地培养学生创新个性，使学生的学习潜能得到释放，达到发展创新能力的目的。这样就自然地将语文教学和现实生活紧密的联系起来了。
作者简介：王小霞（1984-06），女，江西省鄱阳县人，江西省鄱阳县双港镇景岗中学教师，中学语文一级职称，研究方向：中学语文。