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卡通设计教学从激发学生兴趣入手，呈现他们熟悉和喜爱的卡通形象，让学生认识卡通的特点和基本的表现方法，初步掌握卡通设计的技巧进行有创意的卡通形象设计。那究竟如何才能激发学生的创新思维设计出有创意的卡通作品呢？我在教学中作了以下三方面的探索。
一、创设情境 激发学生的创作兴趣
激发学生的创新兴趣是提高学生创新能力的原动力和基础，而学生的创新兴趣是一个渐进的过程，入情入境的教学能吸引学生的注意力，从而激发学生的学习情趣。课前，可以播放卡通歌曲来营造轻松的教学氛围，这样预先调动了学生对卡通的兴趣，为将要学习的内容预先设置了一种情境。
愉悦的教学情景可以激发学生的创新情感，所以在课堂教学时，可以采用学生比较感兴趣的卡通视频，或是教师手绘一个当前比较流行的卡通形象等方式进行教学的开端。如我在湘版教材七年级上册第二课《卡通故事》这个教学中，在新课的导入阶段播放一小段“猫和老鼠”动画视频，学生的注意力顿时被吸引，并纷纷议论起猫、老鼠的形象、故事情节等，这样一来，自然而然地带领学进入卡通世界，为更好地教学作了铺垫。
卡通以其鲜明的主题、典型的形象、幽默风趣的造型、简洁而富有个性化的语言来表达生活，受到学生们的喜爱。虽如此，可学生们对卡通艺术的概念、特征和表现手法缺乏深人地了解、探究和运用，以往更多的只是临摹卡通形象的习惯，没有尝试过自己独立进行卡通艺术形象的设计。通过对卡通概念的学习，使学生对卡通有一个初步的认识。在此基础上，让学生回忆成长过程中印象最深刻的卡通形象，描述它最突出的造型特征，并开始思考设计者是如何设计出一个个生动有趣的形象。同时深入分析卡通作品的创意点，在思考分析对的过程中了解卡通设计的真谛。
二、联系生活 激发学生的创作欲望
我们喜爱的这些卡通形象，它不仅仅只出现在动画片中。在现代生活中，卡通已经成为表现生活、表达情感的一种流行的大众文化乃至时尚文化，这些形象就在你我的身边，正在装饰、美化着我们的生活（图1、2、3）。我们要求学生寻找身边的卡通作品，在寻找的过程中让他们了解卡通在生活中的应用并充分调动学生自主学习的积极性、主动性。让学生在美术课堂上敢思、敢想、敢问，通过思考和疑问，激发学生的探究欲望，探究卡通创作的基本方法，进而一点一点激发创作欲望。
我们知道“生活是创造的源泉”，教师引导学生思考怎样使身边的物体具有卡通形象。在教学过程中可以通过对比欣赏，分组讨论来分析卡通形象的特点以及表现手法。卡通形象常常是在生活原型的基础上，通过简化、再运用夸张、拟人等表现手法，塑造其特有的性格、内涵与外在的特征。
①简化：相对于物体的生活原型，去掉细枝末节，抓住人物最显著的基本形状或基本特征，用极简练的线条概括进行简单描绘。例如《我的故事》这一课中，呈现现实中的阿凡提形象和阿凡提的卡通形象，让学生进行对比，发现其简化的表现手法。没有比较就没有鉴别，通过比较让学生感受卡通人物的简化方法，这既是在培养学生的观察能力，又是在培养他们的总结归纳能力。学生对自己悟出来比教师总结出来的印象更深刻。
②夸张、变形：通常可以从表情、动作或是形体方面进行夸张以达到突出形象个性和性格特征等效果。在《卡通猫》这一课教学中，我将生活中的猫（图4）、素描作品《猫》（图5）、卡通加菲猫（图6）三者相比较，让学生在比较中了解卡通画的夸张的表现形式以及特点。
③拟人：将动物、植物、非生命物等变形角色的原本形态与人类的外部特征进行有机结合，最大限度地发挥个人想象力，完成角色的拟人化处理。无论是英勇正义的黑猫警长，还是勇敢机智的喜羊羊，这些卡通形象都给我们的生活带来了欢乐，正是因为设计者们采用了拟人化的手法才让它们拥有像人类一样的表情和动作，使得它们更具有人情味、更加可爱、有趣、幽默。在《文具总动员》这一课中让学生仔细观察、分组讨论它们是如何进行拟人化表现（图7、8、9）。学生之间的相互讨论，通过分析、讨论、交流，培养学生的一种探索精神。
三、开拓思维 激发学生的创新能力
对卡通形象进行定位，也就是针对不同媒介设计卡通形象，例如影视艺术中的角色、民俗文化里的吉祥物等。在此前提下，为使学生更加直观地感受卡通设计，教师可以分阶段进行示范，并且在创作过程中，加强学生意见的展示、采纳，最终完成一个完整的卡通形象。在这个过程中，卡通形象的构思非常重要。现在的学生，尤其是初中阶段的学生，想象力非常丰富，只要在教学过程中教师加以正确、有效地引导，就会产生各种奇思妙想。
构思是创作的前提，那如何开拓思维进行构思呢？
1、联想思维
A.通常我们通过事物之间一种微妙的关系展开联想进行同构。这种联想可以是物体形象之间形式结构上的相似联想，也可以是物体含义相似引发的联想，当然也可以将这两个方面的综合起来联想进行同构，形成新的形象，会达到意想不到的效果。B.发挥想象力，由一个单纯的形象而联想出各种各样的形象。
2、发散思维
美国心理学家吉尔福特把发散思维视为创造性思维教学的一个重要策略。他说：“发散思维是创新思维的核心，正是在发散思维中，我们才看到了创新思维的最明显的标志。”因此，在教学过程中，对发散思维的培养不可或缺。教师要根据具体内容培养学生思维的灵活性，诱导发散思维、提高创新创意能力。在学生掌握了一种方法后，诱导学生离开原有的思维轨道，转换角度，寻找其他的方法途径。
此外，加强对卡通作品创意的分析并有效利用，分析成果转化为自己的成果，即可以在借鉴的基础上，加上自己的构思进行有效地结合（《文具总动员》一课，图10、11、12小组代表进行展示）。
卡通画为学生自由地表现自己的思想提供了方式，技法的多元性和较少的束缚，能够使学生自由地表达，我们可以将一个杯子、一个鼠标、一个气球、一个包包……运用添加、夸张变形等方法就能变成一個个可爱、幽默的卡通形象。
学生设计的卡通形象造型独特、生动有趣、色彩鲜艳。以《文具总动员》一课为例，他们有的将书本设计成卡通宝宝，有的将铅笔设计成一位卡通摩登女郎，有的将毛笔设计成了老者形象……这些卡通形象令我大为惊叹（图13、14、15、16）！
通过卡通设计教学，在一定程度上开拓了学生的创意思维。当然我们也发现在有效的时间内，想要完全打开学生的思维不太容易，有些学生的思维还是仅仅局限在了书中、老师的范画作品中，这就要求他们在临摹的基础上融入自己的美术语言进行设计。
我觉得美术活动的成功之处，并不在于学生做出什么惊人杰作，而是挖掘学生的潜力，打开创意思维，建立起大胆创造的信心，使他们的潜在创造力得到充分地表现。一位哲人说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一盏需被点燃的火把。在卡通设计教学中，我不是一味地把自己的喜好、观点强加于学生，而是注重学生的参与，参与到游戏、讨论、交流等当中来，让他们能够充分地展开想象力，提出自己的想法、观点。让学生在轻松活跃的氛围中学习，同时加上积极地引导，各种奇妙的想法是会非常容易涌现出来的，作品也较容易获得成功。
（鄞州实验中学 浙江宁波）
一、创设情境 激发学生的创作兴趣
激发学生的创新兴趣是提高学生创新能力的原动力和基础，而学生的创新兴趣是一个渐进的过程，入情入境的教学能吸引学生的注意力，从而激发学生的学习情趣。课前，可以播放卡通歌曲来营造轻松的教学氛围，这样预先调动了学生对卡通的兴趣，为将要学习的内容预先设置了一种情境。
愉悦的教学情景可以激发学生的创新情感，所以在课堂教学时，可以采用学生比较感兴趣的卡通视频，或是教师手绘一个当前比较流行的卡通形象等方式进行教学的开端。如我在湘版教材七年级上册第二课《卡通故事》这个教学中，在新课的导入阶段播放一小段“猫和老鼠”动画视频，学生的注意力顿时被吸引，并纷纷议论起猫、老鼠的形象、故事情节等，这样一来，自然而然地带领学进入卡通世界，为更好地教学作了铺垫。
卡通以其鲜明的主题、典型的形象、幽默风趣的造型、简洁而富有个性化的语言来表达生活，受到学生们的喜爱。虽如此，可学生们对卡通艺术的概念、特征和表现手法缺乏深人地了解、探究和运用，以往更多的只是临摹卡通形象的习惯，没有尝试过自己独立进行卡通艺术形象的设计。通过对卡通概念的学习，使学生对卡通有一个初步的认识。在此基础上，让学生回忆成长过程中印象最深刻的卡通形象，描述它最突出的造型特征，并开始思考设计者是如何设计出一个个生动有趣的形象。同时深入分析卡通作品的创意点，在思考分析对的过程中了解卡通设计的真谛。
二、联系生活 激发学生的创作欲望
我们喜爱的这些卡通形象，它不仅仅只出现在动画片中。在现代生活中，卡通已经成为表现生活、表达情感的一种流行的大众文化乃至时尚文化，这些形象就在你我的身边，正在装饰、美化着我们的生活（图1、2、3）。我们要求学生寻找身边的卡通作品，在寻找的过程中让他们了解卡通在生活中的应用并充分调动学生自主学习的积极性、主动性。让学生在美术课堂上敢思、敢想、敢问，通过思考和疑问，激发学生的探究欲望，探究卡通创作的基本方法，进而一点一点激发创作欲望。
我们知道“生活是创造的源泉”，教师引导学生思考怎样使身边的物体具有卡通形象。在教学过程中可以通过对比欣赏，分组讨论来分析卡通形象的特点以及表现手法。卡通形象常常是在生活原型的基础上，通过简化、再运用夸张、拟人等表现手法，塑造其特有的性格、内涵与外在的特征。
①简化：相对于物体的生活原型，去掉细枝末节，抓住人物最显著的基本形状或基本特征，用极简练的线条概括进行简单描绘。例如《我的故事》这一课中，呈现现实中的阿凡提形象和阿凡提的卡通形象，让学生进行对比，发现其简化的表现手法。没有比较就没有鉴别，通过比较让学生感受卡通人物的简化方法，这既是在培养学生的观察能力，又是在培养他们的总结归纳能力。学生对自己悟出来比教师总结出来的印象更深刻。
②夸张、变形：通常可以从表情、动作或是形体方面进行夸张以达到突出形象个性和性格特征等效果。在《卡通猫》这一课教学中，我将生活中的猫（图4）、素描作品《猫》（图5）、卡通加菲猫（图6）三者相比较，让学生在比较中了解卡通画的夸张的表现形式以及特点。
③拟人：将动物、植物、非生命物等变形角色的原本形态与人类的外部特征进行有机结合，最大限度地发挥个人想象力，完成角色的拟人化处理。无论是英勇正义的黑猫警长，还是勇敢机智的喜羊羊，这些卡通形象都给我们的生活带来了欢乐，正是因为设计者们采用了拟人化的手法才让它们拥有像人类一样的表情和动作，使得它们更具有人情味、更加可爱、有趣、幽默。在《文具总动员》这一课中让学生仔细观察、分组讨论它们是如何进行拟人化表现（图7、8、9）。学生之间的相互讨论，通过分析、讨论、交流，培养学生的一种探索精神。
三、开拓思维 激发学生的创新能力
对卡通形象进行定位，也就是针对不同媒介设计卡通形象，例如影视艺术中的角色、民俗文化里的吉祥物等。在此前提下，为使学生更加直观地感受卡通设计，教师可以分阶段进行示范，并且在创作过程中，加强学生意见的展示、采纳，最终完成一个完整的卡通形象。在这个过程中，卡通形象的构思非常重要。现在的学生，尤其是初中阶段的学生，想象力非常丰富，只要在教学过程中教师加以正确、有效地引导，就会产生各种奇思妙想。
构思是创作的前提，那如何开拓思维进行构思呢？
1、联想思维
A.通常我们通过事物之间一种微妙的关系展开联想进行同构。这种联想可以是物体形象之间形式结构上的相似联想，也可以是物体含义相似引发的联想，当然也可以将这两个方面的综合起来联想进行同构，形成新的形象，会达到意想不到的效果。B.发挥想象力，由一个单纯的形象而联想出各种各样的形象。
2、发散思维
美国心理学家吉尔福特把发散思维视为创造性思维教学的一个重要策略。他说：“发散思维是创新思维的核心，正是在发散思维中，我们才看到了创新思维的最明显的标志。”因此，在教学过程中，对发散思维的培养不可或缺。教师要根据具体内容培养学生思维的灵活性，诱导发散思维、提高创新创意能力。在学生掌握了一种方法后，诱导学生离开原有的思维轨道，转换角度，寻找其他的方法途径。
此外，加强对卡通作品创意的分析并有效利用，分析成果转化为自己的成果，即可以在借鉴的基础上，加上自己的构思进行有效地结合（《文具总动员》一课，图10、11、12小组代表进行展示）。
卡通画为学生自由地表现自己的思想提供了方式，技法的多元性和较少的束缚，能够使学生自由地表达，我们可以将一个杯子、一个鼠标、一个气球、一个包包……运用添加、夸张变形等方法就能变成一個个可爱、幽默的卡通形象。
学生设计的卡通形象造型独特、生动有趣、色彩鲜艳。以《文具总动员》一课为例，他们有的将书本设计成卡通宝宝，有的将铅笔设计成一位卡通摩登女郎，有的将毛笔设计成了老者形象……这些卡通形象令我大为惊叹（图13、14、15、16）！
通过卡通设计教学，在一定程度上开拓了学生的创意思维。当然我们也发现在有效的时间内，想要完全打开学生的思维不太容易，有些学生的思维还是仅仅局限在了书中、老师的范画作品中，这就要求他们在临摹的基础上融入自己的美术语言进行设计。
我觉得美术活动的成功之处，并不在于学生做出什么惊人杰作，而是挖掘学生的潜力，打开创意思维，建立起大胆创造的信心，使他们的潜在创造力得到充分地表现。一位哲人说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一盏需被点燃的火把。在卡通设计教学中，我不是一味地把自己的喜好、观点强加于学生，而是注重学生的参与，参与到游戏、讨论、交流等当中来，让他们能够充分地展开想象力，提出自己的想法、观点。让学生在轻松活跃的氛围中学习，同时加上积极地引导，各种奇妙的想法是会非常容易涌现出来的，作品也较容易获得成功。
（鄞州实验中学 浙江宁波）