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[摘 要] 由于各种原因，习作已成为小学中年级学生头疼的难题和沉重的负担。如何才能唤起学生习作的兴趣，让学生体会到习作的快乐？经教学实践，以下尝试颇见成效：珍视成果，让学生“想写”；仿写片段，让学生“愿写”；走进生活，让学生“能写”；互批作文，让学生“乐写”；开展研究，让师生同乐。
[关键词]习作；兴趣；快乐
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）20-0042-03
[作者简介]庄洁，张家港市西张小学教师。
小学中年级，是习作的起步阶段，也是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键环节。中年级学生习作本应是件快乐的事情，学生可以有感而发，但由于各种各样的因素，许多学生怕写作文，不愿意动笔写作文。
笔者认为开展活动感受生活，能够激励学生写作兴趣。活动不仅能激发学生兴趣，而且能促进体验。学生在活动的基础上写作文，容易使作文言之有物、言之有序、言之有情。自课题研究以来，笔者从实际出发，因地制宜，有选择地开展课内外活动，激发了学生写作兴趣，提高了学生作文水平。
一、珍视成果，让学生“想写”
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，调动学生的积极性是习作指导的前提，因此笔者联想到管建刚老师办《班级作文周报》。笔者认为，出版班级作文周报，实际上是引领学生进入一个特定的习作场景与状态。如果学生看到自己的文章、自己的名字出现在班级报刊上，一定会又激动又兴奋。这种成就感和愉悦感势必能激励大家更好地习作。
第一次办《班级作文周报》时，为做好投稿动员工作，笔者特别用心，充分造势，迅速点燃了学生的创作激情，使之跃跃欲试。此外，笔者选稿“偏心”，主要是偏向于作文中等生和学困生。笔者认为，中等生是个接口，能使比他们厉害的人产生不服气的心理：他行，我怎么不行？而选择学困生的作文，也能使其他同等水平的学生感到“我也行”。
从2012年3月17日开始，笔者开始组织正式编制《小小向日葵》。此份作文刊物，已由刚开始的教师一手包办，变成由学生制作并出刊。每次出刊后，笔者还让学生在自己喜欢的作文下面签上名，最终评出 “人气作文”，供大家学习模仿；学期末，还会给写作优秀的同学授予“小作家”的称号。这让班中的学生越来越喜欢习作，让良好的习作习惯伴孩子一生。
二、仿写片段，让学生“愿写”
对小学生而言，怕作文是普遍存在的问题。因此我们要培养学生阅读的积极性，将阅读变成每个学生的自觉行为，并要经常向学生推荐比较典型的文章，让学生进行仿写。笔者从教材入手，将“学—用”和“仿—创”紧密结合，降低习作难度。可以在学完一篇课文或者一个单元之后，根据课文情节或单元主题让学生写片段作文。先让学生思索几分钟后口述，口述后让学生互相评议，通过口述及评议，使全班学生受到启发，从而调动学生的写作积极性。
例如，在学完《庐山的云雾》后，可让学生用上“总—分”的写法，以“傍晚，西边的天上出现了千奇百怪的云彩”为开头写一个小片段；在学完《雪儿》后，可让学生展开想象，写一段话描述“我”和雪儿告别时的情景；在学完《水上飞机》后，可让学生想象还会有哪些水上飞机，各有哪些用途，并设计一张水上飞机的名片；在学完《日月潭的传说》后，可让学生想象大尖哥和水社姐一路上会遇到哪些困难，他们会怎么解决等。
三、走进生活，让学生“能写”
著名教育家叶圣陶先生说，生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。要解决学生“没有东西可写”这一困难，教师必须有意识地引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作很好的素材，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。
（一）开展主题活动
例如，可结合对课文《老师，您好！》的学习，让学生在课堂上创编诗歌《老师，我想对您说……》。可播放动听的轻音乐，让学生能轻松进入抒情氛围，写作欲望有所激发，从而敞开心扉，尽情抒写对老师的爱。
金秋十月，树叶五彩缤纷，校园里景色迷人。可以先让学生观察校园景物的变化，再让大家进行交流，并提醒学生可以用上比喻、拟人等修辞手法来描述景象，再趁机让学生以“走进秋天”为题，将看到的美景写成文章。这样的循序渐进，让学生不知不觉地感受到了写作的快乐。
（二）结合学校活动进行习作练习
学校开展的“校长杯”足球联赛，布置一些有趣的作业。如：画一画足球比赛，写一写赛后感或观后感，说一说拉拉队口号，做一做班级足球旗等。从活动中，笔者惊喜地发现，学生喜欢这些动手又动脑的作业。从五彩斑斓的图画中，我们好似看到了一张张因为足球而绽放的笑脸；从一篇篇习作中，我们了解到他们懂得了“失败乃成功之母”“友谊第一，比赛第二”“团结力量大”等人生哲理。
结合学校开展的“爱心义卖”活动，让学生当了一回小记者。引导他们去采访老师和低年级的弟弟妹妹、高年级的哥哥姐姐，去了解学校开展此项活动的意义和同学们对活动的看法或建议等。因亲身参与活动，学生会觉得很轻松，回家也能兴高采烈地把自己采访的成果写成日记。
（三）学生向生活要素材
利用周末时间，可安排学生帮助家长做家务。通过做家务既可锻炼学生的生活能力，体会父母为自己的付出，又可以让学生在写作时有话可说。如写“第一次……”“我学会了……”“我真棒”“我能行”等的时候，学生就不会“难为无米之炊”了。
利用周末假期，还可鼓励学生走进大自然，寻找素材的源泉。如春天踏青扫墓的时候，让学生记一记踏青过程中最有意思或印象最深刻的一件事。
还可以结合热门话题，引导学生经常关注报纸、电视、互联网等媒体，养成关心时事的好习惯。例如在H7N9禽流感侵袭人类之际，笔者组织全班学生进行了“H7N9禽流感”的讨论会，并让大家把相关的讨论经过写下来。其他的，如组织大家就“怎样的乞丐你才施予援手”“该不该扶摔倒的老人”“小学生上网好不好”“拉杆书包实用吗”等话题进行讨论，并让学生在发表完看法后写成作文。就这样，一篇篇有自己观点并理由充足的作文纷纷出炉了。 通过师生的共同努力，学生的习作再也不是千篇一律，而是充满了生活气息并各有特色。
四、互批习作，让学生“乐写”
习作批改，往往由教师单独完成，学生始终处于被动的地位。但教师的“精批细改”，学生却熟视无睹，常让“一江春水”付诸东流。难怪叶圣陶先生也说，改过学生的作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。《义务教育语文课程标准》指出，作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。因此，为了发挥学生的积极性，激发他们习作的兴趣，培养他们批改习作的能力，笔者除了本人批改作文外，还采用了让学生互评或自评的形式。
具体做法是：课前由教师认真阅读学生的习作，先找出优缺点；然后在课堂上进行审题分析，并示范评讲两三篇文章，列出批改的标准；接着让学生批改作文，可互评也可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励；最后由教师收上来再作批阅，然后把优秀习作编入习作周报。因为学生亲自参与了文章的批改，所以就能对本类作文的写法及要求理解得更为深刻。
此外，学生批改习作的过程也是自我提升的过程。刚开始，教师可为学生提供一些批改时使用的评语，让他们挑选合适的来用。慢慢地，他们会仿照着写评语。现在大多数学生能针对习作特点写出较精当的评语。所以，笔者觉得作文教学不但要教会学生“写”，更要锻炼学生“改”，把“改”的权力交给学生，让学生主动去发现自己或他人习作中存在的问题，这样会比教师独自评改效果更佳。
五、开展研究，让师生同乐
在相关实践中，笔者获得了长足的进步，自己的作文教学理念有了很大的改变，不再崇尚填鸭式的技能技巧教学法，而是引导学生观察生活、感悟生活，形成了新课程倡导的“以人为本”的作文教学观。在与学生的对话过程中，笔者走进童心童语构筑的世界里，感受到学生的纯真与鲜活，从而真正成为学生习作过程中的组织者、合作者和引导者。通过积极探索，笔者摸索出了关于学生作文兴趣培养的一些途径、方法，积累了一定的经验，所撰写的《活动——写好习作的支点》发表于《张家港教育研究》。
学生参与习作的兴趣渐浓，已经有不少学生把习作看成一件有趣的事。学生对目前作文课的满意程度提高了，开始有了强烈的自由表达的愿望，水平也有了大幅度的提高。自2012年10月起，学生发表了20多篇习作，有钱阳发表于《教育周报》的《挖野菜》《我的爸爸》，朱昊远发表于《中国写作》的《满意在丰百》等。所创办的《小小向日葵》已经出刊63期，共发表学生习作300多篇，也因此涌现了一大批的写作“高手”，如王聿洋、蔡铭倩、朱昊远……也有一部分同学，渐渐地爱上了写作，如王文佳、高怡婷、费欢……
在师生习作研究中，我们共同得到了提高，也找到了无穷的快乐。
参考文献：
[1] 张素卿.让习作生活化，让学生快乐习作[J].学生之友：小学版（下），2010（7）.
[2] 于波.让习作不再成为负担[J].课外语文，2012（16）.
[关键词]习作；兴趣；快乐
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）20-0042-03
[作者简介]庄洁，张家港市西张小学教师。
小学中年级，是习作的起步阶段，也是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键环节。中年级学生习作本应是件快乐的事情，学生可以有感而发，但由于各种各样的因素，许多学生怕写作文，不愿意动笔写作文。
笔者认为开展活动感受生活，能够激励学生写作兴趣。活动不仅能激发学生兴趣，而且能促进体验。学生在活动的基础上写作文，容易使作文言之有物、言之有序、言之有情。自课题研究以来，笔者从实际出发，因地制宜，有选择地开展课内外活动，激发了学生写作兴趣，提高了学生作文水平。
一、珍视成果，让学生“想写”
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，调动学生的积极性是习作指导的前提，因此笔者联想到管建刚老师办《班级作文周报》。笔者认为，出版班级作文周报，实际上是引领学生进入一个特定的习作场景与状态。如果学生看到自己的文章、自己的名字出现在班级报刊上，一定会又激动又兴奋。这种成就感和愉悦感势必能激励大家更好地习作。
第一次办《班级作文周报》时，为做好投稿动员工作，笔者特别用心，充分造势，迅速点燃了学生的创作激情，使之跃跃欲试。此外，笔者选稿“偏心”，主要是偏向于作文中等生和学困生。笔者认为，中等生是个接口，能使比他们厉害的人产生不服气的心理：他行，我怎么不行？而选择学困生的作文，也能使其他同等水平的学生感到“我也行”。
从2012年3月17日开始，笔者开始组织正式编制《小小向日葵》。此份作文刊物，已由刚开始的教师一手包办，变成由学生制作并出刊。每次出刊后，笔者还让学生在自己喜欢的作文下面签上名，最终评出 “人气作文”，供大家学习模仿；学期末，还会给写作优秀的同学授予“小作家”的称号。这让班中的学生越来越喜欢习作，让良好的习作习惯伴孩子一生。
二、仿写片段，让学生“愿写”
对小学生而言，怕作文是普遍存在的问题。因此我们要培养学生阅读的积极性，将阅读变成每个学生的自觉行为，并要经常向学生推荐比较典型的文章，让学生进行仿写。笔者从教材入手，将“学—用”和“仿—创”紧密结合，降低习作难度。可以在学完一篇课文或者一个单元之后，根据课文情节或单元主题让学生写片段作文。先让学生思索几分钟后口述，口述后让学生互相评议，通过口述及评议，使全班学生受到启发，从而调动学生的写作积极性。
例如，在学完《庐山的云雾》后，可让学生用上“总—分”的写法，以“傍晚，西边的天上出现了千奇百怪的云彩”为开头写一个小片段；在学完《雪儿》后，可让学生展开想象，写一段话描述“我”和雪儿告别时的情景；在学完《水上飞机》后，可让学生想象还会有哪些水上飞机，各有哪些用途，并设计一张水上飞机的名片；在学完《日月潭的传说》后，可让学生想象大尖哥和水社姐一路上会遇到哪些困难，他们会怎么解决等。
三、走进生活，让学生“能写”
著名教育家叶圣陶先生说，生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。要解决学生“没有东西可写”这一困难，教师必须有意识地引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作很好的素材，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。
（一）开展主题活动
例如，可结合对课文《老师，您好！》的学习，让学生在课堂上创编诗歌《老师，我想对您说……》。可播放动听的轻音乐，让学生能轻松进入抒情氛围，写作欲望有所激发，从而敞开心扉，尽情抒写对老师的爱。
金秋十月，树叶五彩缤纷，校园里景色迷人。可以先让学生观察校园景物的变化，再让大家进行交流，并提醒学生可以用上比喻、拟人等修辞手法来描述景象，再趁机让学生以“走进秋天”为题，将看到的美景写成文章。这样的循序渐进，让学生不知不觉地感受到了写作的快乐。
（二）结合学校活动进行习作练习
学校开展的“校长杯”足球联赛，布置一些有趣的作业。如：画一画足球比赛，写一写赛后感或观后感，说一说拉拉队口号，做一做班级足球旗等。从活动中，笔者惊喜地发现，学生喜欢这些动手又动脑的作业。从五彩斑斓的图画中，我们好似看到了一张张因为足球而绽放的笑脸；从一篇篇习作中，我们了解到他们懂得了“失败乃成功之母”“友谊第一，比赛第二”“团结力量大”等人生哲理。
结合学校开展的“爱心义卖”活动，让学生当了一回小记者。引导他们去采访老师和低年级的弟弟妹妹、高年级的哥哥姐姐，去了解学校开展此项活动的意义和同学们对活动的看法或建议等。因亲身参与活动，学生会觉得很轻松，回家也能兴高采烈地把自己采访的成果写成日记。
（三）学生向生活要素材
利用周末时间，可安排学生帮助家长做家务。通过做家务既可锻炼学生的生活能力，体会父母为自己的付出，又可以让学生在写作时有话可说。如写“第一次……”“我学会了……”“我真棒”“我能行”等的时候，学生就不会“难为无米之炊”了。
利用周末假期，还可鼓励学生走进大自然，寻找素材的源泉。如春天踏青扫墓的时候，让学生记一记踏青过程中最有意思或印象最深刻的一件事。
还可以结合热门话题，引导学生经常关注报纸、电视、互联网等媒体，养成关心时事的好习惯。例如在H7N9禽流感侵袭人类之际，笔者组织全班学生进行了“H7N9禽流感”的讨论会，并让大家把相关的讨论经过写下来。其他的，如组织大家就“怎样的乞丐你才施予援手”“该不该扶摔倒的老人”“小学生上网好不好”“拉杆书包实用吗”等话题进行讨论，并让学生在发表完看法后写成作文。就这样，一篇篇有自己观点并理由充足的作文纷纷出炉了。 通过师生的共同努力，学生的习作再也不是千篇一律，而是充满了生活气息并各有特色。
四、互批习作，让学生“乐写”
习作批改，往往由教师单独完成，学生始终处于被动的地位。但教师的“精批细改”，学生却熟视无睹，常让“一江春水”付诸东流。难怪叶圣陶先生也说，改过学生的作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。《义务教育语文课程标准》指出，作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。因此，为了发挥学生的积极性，激发他们习作的兴趣，培养他们批改习作的能力，笔者除了本人批改作文外，还采用了让学生互评或自评的形式。
具体做法是：课前由教师认真阅读学生的习作，先找出优缺点；然后在课堂上进行审题分析，并示范评讲两三篇文章，列出批改的标准；接着让学生批改作文，可互评也可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励；最后由教师收上来再作批阅，然后把优秀习作编入习作周报。因为学生亲自参与了文章的批改，所以就能对本类作文的写法及要求理解得更为深刻。
此外，学生批改习作的过程也是自我提升的过程。刚开始，教师可为学生提供一些批改时使用的评语，让他们挑选合适的来用。慢慢地，他们会仿照着写评语。现在大多数学生能针对习作特点写出较精当的评语。所以，笔者觉得作文教学不但要教会学生“写”，更要锻炼学生“改”，把“改”的权力交给学生，让学生主动去发现自己或他人习作中存在的问题，这样会比教师独自评改效果更佳。
五、开展研究，让师生同乐
在相关实践中，笔者获得了长足的进步，自己的作文教学理念有了很大的改变，不再崇尚填鸭式的技能技巧教学法，而是引导学生观察生活、感悟生活，形成了新课程倡导的“以人为本”的作文教学观。在与学生的对话过程中，笔者走进童心童语构筑的世界里，感受到学生的纯真与鲜活，从而真正成为学生习作过程中的组织者、合作者和引导者。通过积极探索，笔者摸索出了关于学生作文兴趣培养的一些途径、方法，积累了一定的经验，所撰写的《活动——写好习作的支点》发表于《张家港教育研究》。
学生参与习作的兴趣渐浓，已经有不少学生把习作看成一件有趣的事。学生对目前作文课的满意程度提高了，开始有了强烈的自由表达的愿望，水平也有了大幅度的提高。自2012年10月起，学生发表了20多篇习作，有钱阳发表于《教育周报》的《挖野菜》《我的爸爸》，朱昊远发表于《中国写作》的《满意在丰百》等。所创办的《小小向日葵》已经出刊63期，共发表学生习作300多篇，也因此涌现了一大批的写作“高手”，如王聿洋、蔡铭倩、朱昊远……也有一部分同学，渐渐地爱上了写作，如王文佳、高怡婷、费欢……
在师生习作研究中，我们共同得到了提高，也找到了无穷的快乐。
参考文献：
[1] 张素卿.让习作生活化，让学生快乐习作[J].学生之友：小学版（下），2010（7）.
[2] 于波.让习作不再成为负担[J].课外语文，2012（16）.