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[摘 要] 模拟课堂教学是培养学前教育专业学生活动设计组织与指导的重要方式，旨在帮助学生从理论学习到理论与实践并重的学习，顺利成为一名合格的幼儿教师。
[关 键 词] 模拟课堂教学;学前教育;理论教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）01-0140-02
语言领域作为幼儿园五大领域的重要组成部分，作为一门实践性课程，它不仅要求教师具备一定的理论基础，更要求教师具备实际操作能力。《幼儿园教师专业标准》强调，学前教育专业学生不仅要掌握弹、唱、画、跳等专业技能，而且要具备较强的活动设计组织与指导能力。
一、模拟课堂教学内涵
关永红认为，模拟课堂教学是在教师指导下，创设真实课堂教学环境，让学生扮演不同角色，参与课堂教学的一种实践活动。[1]
模拟课堂教学是融角色扮演、小组协作以及师生评价于一体的一种训练方式。作为学前教育专业的学生，他们需要学习和掌握的是有关一名合格乃至优秀幼儿园教师所需具备的多元化能力。
因此，在本文中模拟课堂教学是指在教师的指导下，通过环境创设等手段，模拟幼儿园教育教学的仿真环境，让学生在特定环境下以小组形式，根据预先设定好的活动主题和目标，扮演幼儿教师和幼儿，或者观摩者，共同建构起旨在培养学生活动设计组织与指导能力的一种教学方式。
二、模拟课堂教学实施的必要性
我国著名幼儿教育学家陈鹤琴先生提出了“做中教、做中学、做中求进步”的活教育思想。在今天的教育教学活动中，这一指导思想依然有很大的存在意义。作为未来的幼儿园准教师，学生不仅要知道给幼儿教什么，还要知道怎么教。而这其中不仅涉及理论知识，还涉及实践性知识，而实践性知识就需要学生“做”。《幼儿园教师专业标准》中也强调幼儿园教师必须具备教育教学实践能力，高职学前教育专业旨在培养合格的幼儿园教师，学前教育专业的学生不仅需要具备弹、唱、画、跳等基本的专业技能，更应具备活动设计组织与实施的能力。
培养学生教学实践能力的途径有许多，如模拟教学、微格教学、教育见习、教育实习等。相对于其他途径来说，模拟教学具有及时、灵活、迅速、速效等优势。[2]实施模拟课堂教学，可以对理论知识学习时间和活动设计组织与实施能力训练时间进行合理分配，并将模拟课堂教学任务作为期末考评的指标之一，从而激发学生学习的积极性，提高课堂教学效率，进一步提高了课堂教学质量。
三、模拟课堂教学实施的探索与实践
本次笔者选择二年级上学期学生作为研究样本，是因为这些学生，在一年级时没有学习过教法课，对于模拟课堂这种教学模式好奇并感兴趣，同时为了减少后期影响模拟课堂教学效果的因素，所以笔者选取了二年级上学期的學生为研究样本。
基于上述认识，以及笔者在任教五大领域教学法，尤其是《幼儿园语言教育活动的设计与指导》时，进行了一些模拟课堂教学的探索积累与调整。笔者认为，模拟课堂教学可分为以下几个步骤：
（一）学生自行分组并分配任务
本环节建立在学生已完成学习平台和资料库中的理论知识学习上。且教师对学生不理解知识点解答完成之后，教师根据语言领域要求，定好主题和年龄段，学生根据活动主题和目标，自行分组，一般为6～8人一组，并自行分配任务：搜集资料、设计教案、玩教具制作、课件制作、授课人员等（其中教师根据每组学生情况，安排一名程度较好的学生任组长，总负责各项事宜，以尽可能保证每一节活动设计的完整性和质量）。
（二）搜集资料，初步形成教案和课件制作
学生根据各自分工分析讨论，搜集所需资料，初步形成活动方案提纲。教师在课余时间，对学生撰写活动方案提纲进行审核指导，帮助学生设计出科学合理的符合领域、符合幼儿年龄特征的教案，同时学生根据教案完成课件制作。
（三）模拟上课
本环节是建立在学生在课余时间已完成初步试讲之后进行，学生相对较为熟悉活动流程。本环节笔者一般会进行录像，之后上传到学习平台，供同一年级所有学生观摩学习，学生可在平台下方留言。扮演“幼儿教师”的学生和扮演幼儿的学生需要注意各自的角色身份，“幼儿教师”需要注意语气、语调、表情、教态、语言规范、活动导入等，“幼儿”需要注意相应年龄段幼儿的思维、认知、能力、情感等状态，以期达到较高契合度的活动目标。而其他学生作为观摩教师，要注意“幼儿教师”和“幼儿”，以及本节语言活动的教学过程，并进行相应记录，为后期评价做好准备。
（四）教学评价
学生完成活动授课任务后，由担任“幼儿教师”学生先进行自评，之后组内评价，其他观摩学生评价，最后，由教师进行总结评价。通过本环节让授课学生进行反思，在此基础之上，授课学生可以听取其他学生好的建议。教师评价首先要以肯定鼓励为主，语言领域授课学生基本没有去过幼儿园，对幼儿园和幼儿没有基本认知。其次，要全面、客观、公平公正地对活动设计组织与实施指导进行评价，指出存在问题，提出要求，帮助学生不断进步。
（五）修改活动教案和课件
学生根据教师和其他同学提出的建议和要求，及时进行教案和课件修改。通过实践再实践的教学模式，学生不断进行反思，不断进行调整，达到活动设计组织与实施能力的提高。 （六）再次上课
本环节再次进行活动授课，“幼儿教师”基本上不存在较大问题，学生的实践教育教学能力再次得到巩固和提升。
四、实施模拟课堂教学的效果
（一）学生学习的积极性得到了很大提高
经过一学期的模拟课堂教学的实施发现，学生在模拟课堂中兴趣非常浓厚，他们作为“教师”给“幼儿”讲绘本故事，教儿歌、手指操，做游戏等，学生的教师观、学生观和课程观都发生了很大的改变，幼儿园不再是无目的地带着幼儿玩，需要根据幼儿的身心发展规律和年龄特征，给予适合他们的游戏、玩具，帮助幼儿成长，养成良好的习惯，启智明理等。
（二）学生的专业素养和能力得到了很大提升
设计活动教案、课件制作、环境创设等都有进步，在进行评课的过程中这一点尤为明显，条理性逐渐清晰、评课语言专业化、能切中要害。
（三）实习教师入职适应时间缩短
每年学生教育见习或顶岗实习后都会对用人单位进行调研，普遍反馈学生进入角色较快，思维灵活，创造性好，能很快地适应实习工作;学生自己也反馈实习工作并没有给他们造成太大的压力，反而更有动力，发现问题及时发问并解决。
五、模拟课堂教学实施过程中的注意事项
（一）分析学情
笔者选取的二年级学生基本是来自高中毕业生，个别来自直升专，但是少数民族学生占比在一半以上，相对比汉族学生，其语言基础相对较为薄弱，理解任务和语言组织等方面存在困难，学生水平参差不齐。在以往的模拟课堂教学中，总会出现上课的学生准备不充分，没能很好地组织教学，听课的学生漫不经心，评课不积极也不能切中要害。所以教师在运用模拟课堂教学过程中，一定要充分了解这些情况，在此基础之上，教师才能有针对性地帮助学生解决遇到的困难，激发他们分析、讨论、反思的主动性，让他们参与其中。
（二）教师角色的定位
在模擬课堂教学中，教师所扮演的角色是支持者、引导者、创设者、倾听者，注意倾听学生不同的观点和看法，不要随意评判打断学生的表达，要让每一个学生尽可能参与其中。当学生遇到问题时要巧妙地引导，激发他们解决问题的主动性。总之，对于学生的观点阐述要给予鼓励和引导，客观、全面的评价。
（三）教师自身专业能力和素养需要不断提升
教学是一门艺术。在要求学生不断思考、不断进步的过程中，教师也要不断提升自己的专业水平，拓展自己的专业知识。参加学术会议、学术论坛、听专家讲座，做到掌握专业领域内的前沿知识，这样才能拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。同时作为专业课教师，不能仅仅掌握理论知识，一定要结合实践，参加幼儿园观摩课，积累案例，也可采用“拿来主义”，将一线幼儿园教师的一些方法和技巧运用到课堂教学过程中，这样学生的兴致也会更加高昂。
（四）反思的作用不容忽视
通过平时和期末考试不难发现，背诵知识点对学生来说难度不大，只需多花时间即可，但学生普遍反思能力较差，不会举一反三，不会将所学知识灵活内化到自身知识体系当中。因此，教师需注重“学会教学”与“学会反思”相结合，在不断反思、改进、再反思中提高教学的有效性，同时引导学生撰写反思札记、案例评点和专题小论文等，促使学生不断调整和优化自己的教学行为，提升理性认识。[3]
（五）充分发挥第二课堂独特的作用
模拟课堂教学虽然是仿真幼儿园环境，但毕竟不是真实的幼儿园环境，面对的也不是真正的幼儿，所以仅仅依靠模拟课堂教学远远不够，因此，模拟课堂教学还要和其他教育教学手段相结合，如第二课堂活动：讲故事比赛、舞蹈大赛、玩教具比赛、钢琴分享会、诗朗诵分享、技能大赛等，模拟课堂和这些活动一起，共同为促进学前教育专业学生提高专业实践能力和素养搭建了一个良好的平台，同时也丰富了学生的业余生活，在无形中培养了学生良好的专业态度，坚定了它们成为一名幼儿教师的信心。
模拟课堂教学和传统教学没有本质性区别，但不可否认的是，对于没有去过幼儿园的学生来说，这种仿真幼儿园情境下的语言领域模拟课堂教学，不仅让学生对语言领域的教育活动设计与指导，以及语言领域对幼儿发展的重要性有了深刻的认知，积累了一定的经验，而且形成了自我思考、自我反思的能力，而这种能力也是让学生在今后的幼儿园教育教学工作中迅速脱颖而出的闪光点。
参考文献：
[1]关永红.《幼儿园教育活动设计与指导》课程实施中的问题与对策[J].湖州师范学院学报，2008（6）.
[2]林一钢.实践取向的教师教育课程与教学改革探索[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2011（4）：115-118.
[3]张爱勤.模拟教学在“幼儿园教育活动设计与指导”课程中的运用[J].宁波大学学报（教育科学版），2013（5）.
编辑 张 慧
[关 键 词] 模拟课堂教学;学前教育;理论教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）01-0140-02
语言领域作为幼儿园五大领域的重要组成部分，作为一门实践性课程，它不仅要求教师具备一定的理论基础，更要求教师具备实际操作能力。《幼儿园教师专业标准》强调，学前教育专业学生不仅要掌握弹、唱、画、跳等专业技能，而且要具备较强的活动设计组织与指导能力。
一、模拟课堂教学内涵
关永红认为，模拟课堂教学是在教师指导下，创设真实课堂教学环境，让学生扮演不同角色，参与课堂教学的一种实践活动。[1]
模拟课堂教学是融角色扮演、小组协作以及师生评价于一体的一种训练方式。作为学前教育专业的学生，他们需要学习和掌握的是有关一名合格乃至优秀幼儿园教师所需具备的多元化能力。
因此，在本文中模拟课堂教学是指在教师的指导下，通过环境创设等手段，模拟幼儿园教育教学的仿真环境，让学生在特定环境下以小组形式，根据预先设定好的活动主题和目标，扮演幼儿教师和幼儿，或者观摩者，共同建构起旨在培养学生活动设计组织与指导能力的一种教学方式。
二、模拟课堂教学实施的必要性
我国著名幼儿教育学家陈鹤琴先生提出了“做中教、做中学、做中求进步”的活教育思想。在今天的教育教学活动中，这一指导思想依然有很大的存在意义。作为未来的幼儿园准教师，学生不仅要知道给幼儿教什么，还要知道怎么教。而这其中不仅涉及理论知识，还涉及实践性知识，而实践性知识就需要学生“做”。《幼儿园教师专业标准》中也强调幼儿园教师必须具备教育教学实践能力，高职学前教育专业旨在培养合格的幼儿园教师，学前教育专业的学生不仅需要具备弹、唱、画、跳等基本的专业技能，更应具备活动设计组织与实施的能力。
培养学生教学实践能力的途径有许多，如模拟教学、微格教学、教育见习、教育实习等。相对于其他途径来说，模拟教学具有及时、灵活、迅速、速效等优势。[2]实施模拟课堂教学，可以对理论知识学习时间和活动设计组织与实施能力训练时间进行合理分配，并将模拟课堂教学任务作为期末考评的指标之一，从而激发学生学习的积极性，提高课堂教学效率，进一步提高了课堂教学质量。
三、模拟课堂教学实施的探索与实践
本次笔者选择二年级上学期学生作为研究样本，是因为这些学生，在一年级时没有学习过教法课，对于模拟课堂这种教学模式好奇并感兴趣，同时为了减少后期影响模拟课堂教学效果的因素，所以笔者选取了二年级上学期的學生为研究样本。
基于上述认识，以及笔者在任教五大领域教学法，尤其是《幼儿园语言教育活动的设计与指导》时，进行了一些模拟课堂教学的探索积累与调整。笔者认为，模拟课堂教学可分为以下几个步骤：
（一）学生自行分组并分配任务
本环节建立在学生已完成学习平台和资料库中的理论知识学习上。且教师对学生不理解知识点解答完成之后，教师根据语言领域要求，定好主题和年龄段，学生根据活动主题和目标，自行分组，一般为6～8人一组，并自行分配任务：搜集资料、设计教案、玩教具制作、课件制作、授课人员等（其中教师根据每组学生情况，安排一名程度较好的学生任组长，总负责各项事宜，以尽可能保证每一节活动设计的完整性和质量）。
（二）搜集资料，初步形成教案和课件制作
学生根据各自分工分析讨论，搜集所需资料，初步形成活动方案提纲。教师在课余时间，对学生撰写活动方案提纲进行审核指导，帮助学生设计出科学合理的符合领域、符合幼儿年龄特征的教案，同时学生根据教案完成课件制作。
（三）模拟上课
本环节是建立在学生在课余时间已完成初步试讲之后进行，学生相对较为熟悉活动流程。本环节笔者一般会进行录像，之后上传到学习平台，供同一年级所有学生观摩学习，学生可在平台下方留言。扮演“幼儿教师”的学生和扮演幼儿的学生需要注意各自的角色身份，“幼儿教师”需要注意语气、语调、表情、教态、语言规范、活动导入等，“幼儿”需要注意相应年龄段幼儿的思维、认知、能力、情感等状态，以期达到较高契合度的活动目标。而其他学生作为观摩教师，要注意“幼儿教师”和“幼儿”，以及本节语言活动的教学过程，并进行相应记录，为后期评价做好准备。
（四）教学评价
学生完成活动授课任务后，由担任“幼儿教师”学生先进行自评，之后组内评价，其他观摩学生评价，最后，由教师进行总结评价。通过本环节让授课学生进行反思，在此基础之上，授课学生可以听取其他学生好的建议。教师评价首先要以肯定鼓励为主，语言领域授课学生基本没有去过幼儿园，对幼儿园和幼儿没有基本认知。其次，要全面、客观、公平公正地对活动设计组织与实施指导进行评价，指出存在问题，提出要求，帮助学生不断进步。
（五）修改活动教案和课件
学生根据教师和其他同学提出的建议和要求，及时进行教案和课件修改。通过实践再实践的教学模式，学生不断进行反思，不断进行调整，达到活动设计组织与实施能力的提高。 （六）再次上课
本环节再次进行活动授课，“幼儿教师”基本上不存在较大问题，学生的实践教育教学能力再次得到巩固和提升。
四、实施模拟课堂教学的效果
（一）学生学习的积极性得到了很大提高
经过一学期的模拟课堂教学的实施发现，学生在模拟课堂中兴趣非常浓厚，他们作为“教师”给“幼儿”讲绘本故事，教儿歌、手指操，做游戏等，学生的教师观、学生观和课程观都发生了很大的改变，幼儿园不再是无目的地带着幼儿玩，需要根据幼儿的身心发展规律和年龄特征，给予适合他们的游戏、玩具，帮助幼儿成长，养成良好的习惯，启智明理等。
（二）学生的专业素养和能力得到了很大提升
设计活动教案、课件制作、环境创设等都有进步，在进行评课的过程中这一点尤为明显，条理性逐渐清晰、评课语言专业化、能切中要害。
（三）实习教师入职适应时间缩短
每年学生教育见习或顶岗实习后都会对用人单位进行调研，普遍反馈学生进入角色较快，思维灵活，创造性好，能很快地适应实习工作;学生自己也反馈实习工作并没有给他们造成太大的压力，反而更有动力，发现问题及时发问并解决。
五、模拟课堂教学实施过程中的注意事项
（一）分析学情
笔者选取的二年级学生基本是来自高中毕业生，个别来自直升专，但是少数民族学生占比在一半以上，相对比汉族学生，其语言基础相对较为薄弱，理解任务和语言组织等方面存在困难，学生水平参差不齐。在以往的模拟课堂教学中，总会出现上课的学生准备不充分，没能很好地组织教学，听课的学生漫不经心，评课不积极也不能切中要害。所以教师在运用模拟课堂教学过程中，一定要充分了解这些情况，在此基础之上，教师才能有针对性地帮助学生解决遇到的困难，激发他们分析、讨论、反思的主动性，让他们参与其中。
（二）教师角色的定位
在模擬课堂教学中，教师所扮演的角色是支持者、引导者、创设者、倾听者，注意倾听学生不同的观点和看法，不要随意评判打断学生的表达，要让每一个学生尽可能参与其中。当学生遇到问题时要巧妙地引导，激发他们解决问题的主动性。总之，对于学生的观点阐述要给予鼓励和引导，客观、全面的评价。
（三）教师自身专业能力和素养需要不断提升
教学是一门艺术。在要求学生不断思考、不断进步的过程中，教师也要不断提升自己的专业水平，拓展自己的专业知识。参加学术会议、学术论坛、听专家讲座，做到掌握专业领域内的前沿知识，这样才能拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。同时作为专业课教师，不能仅仅掌握理论知识，一定要结合实践，参加幼儿园观摩课，积累案例，也可采用“拿来主义”，将一线幼儿园教师的一些方法和技巧运用到课堂教学过程中，这样学生的兴致也会更加高昂。
（四）反思的作用不容忽视
通过平时和期末考试不难发现，背诵知识点对学生来说难度不大，只需多花时间即可，但学生普遍反思能力较差，不会举一反三，不会将所学知识灵活内化到自身知识体系当中。因此，教师需注重“学会教学”与“学会反思”相结合，在不断反思、改进、再反思中提高教学的有效性，同时引导学生撰写反思札记、案例评点和专题小论文等，促使学生不断调整和优化自己的教学行为，提升理性认识。[3]
（五）充分发挥第二课堂独特的作用
模拟课堂教学虽然是仿真幼儿园环境，但毕竟不是真实的幼儿园环境，面对的也不是真正的幼儿，所以仅仅依靠模拟课堂教学远远不够，因此，模拟课堂教学还要和其他教育教学手段相结合，如第二课堂活动：讲故事比赛、舞蹈大赛、玩教具比赛、钢琴分享会、诗朗诵分享、技能大赛等，模拟课堂和这些活动一起，共同为促进学前教育专业学生提高专业实践能力和素养搭建了一个良好的平台，同时也丰富了学生的业余生活，在无形中培养了学生良好的专业态度，坚定了它们成为一名幼儿教师的信心。
模拟课堂教学和传统教学没有本质性区别，但不可否认的是，对于没有去过幼儿园的学生来说，这种仿真幼儿园情境下的语言领域模拟课堂教学，不仅让学生对语言领域的教育活动设计与指导，以及语言领域对幼儿发展的重要性有了深刻的认知，积累了一定的经验，而且形成了自我思考、自我反思的能力，而这种能力也是让学生在今后的幼儿园教育教学工作中迅速脱颖而出的闪光点。
参考文献：
[1]关永红.《幼儿园教育活动设计与指导》课程实施中的问题与对策[J].湖州师范学院学报，2008（6）.
[2]林一钢.实践取向的教师教育课程与教学改革探索[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2011（4）：115-118.
[3]张爱勤.模拟教学在“幼儿园教育活动设计与指导”课程中的运用[J].宁波大学学报（教育科学版），2013（5）.
编辑 张 慧