论文部分内容阅读
[摘 要] 成果导向教育是一种将学生的顶峰学习成果作为教学活动导向的新型教育理念，能够最大限度地保证教育结果与目标的一致性。从成果导向教育的内涵出发，遵循成果导向教育的特点和原则，以装备构造与原理课程为案例，进行教学方案设计和教学实践。结果表明，成果导向的课程教学对课程价值的发挥和教学效果的提升具有积极意义。
[關 键 词] 成果导向;顶峰成果;教学设计;教学实施
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0128-03
习近平总书记指出，强军之道，关键在人。要坚持面向战场，为战育人。打仗需要什么就教什么，部队需要什么就练什么，确保培养的人才能够打赢现代战争。这在为军事教育指明方向的同时也提出了要求。近年来，军队院校在教育转型、教学改革方面开展了大量工作，围绕“培养什么人”“如何培养人”的问题进行了深入、多元的理论研究和实践探索，着力使教育目标、教学内容、教学方式方法更加贴近战场、贴近部队。一种从需求出发，以目标驱动的“成果导向教育”逐渐受到关注，在学科建设规划、专业顶层设计和课程教学等方面得到应用。成果导向教育全称Outcome Based Education，简称OBE，最早由美国人斯派帝于1981年提出[1]。它是一种将学生的学习成果作为目标导向的新型教育理念，即用确切的目标反向设计教学方案，由终极成果反推一切教育活动的适切性。具体来讲就是，需要什么样的学习成果就定什么样的教学目标，再由教学目标确定教学内容和实现方法，这种“需求”出发又回归需求的理念和思路，可以最大限度地保证教育结果与目标的一致性，与军事教育，尤其是军事任职教育的理念相契合。本文探索成果导向教育理念下的教学设计和教学实践，以期为新形势下的教学改革提供参考。
一、成果导向教育理念
（一）成果导向教育的概念和内涵
美国学者斯派帝在《基于成果的教育：关键问题与答案》一书中将成果导向教育定义为：“以学习结束后学生必备能力为所有教学活动目标的教育组织模式。”其理论内涵包括教育目标理论、精熟理论、能力本位教育理论、质量管理理论以及高等教育投入—过程—产出论，核心理念为以学生为中心，成果导向-反向设计和持续改进，这些思想要素协同构建成果导向教育的体系框架。
（二）成果导向教育的特点
与传统模式教育相比，成果导向教育在教学理念、模式、策略等方面均有鲜明特点，概括如下：（1）成果导向的教学过程更加聚焦于明晰的学习结果框架，而非传统教育首要关注的课程结构;（2）成果导向的学习考核更加关注学生获得的终极能力，而非传统教育关注的考试成绩;（3）成果导向的教学目标更加具体可测，而非传统教育的宽泛、笼统;（4）成果导向的成果评价是标准导向，而非传统教育中的竞争导向;（5）成果导向教育的学习路径是多元开放的（学习时间、学习方式、资源配给等，取决于学生自身需求），而非传统教育的固定安排[2]。
成果导向教育与传统模式教育对比情况如表1所示。
二、成果导向的课程设计
课程设计是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。钟启泉先生认为，课程设计基于两个层面：一是理论基础，二是方法技术。理论基础是指学科、社会和学生。方法技术是指依照理论基础对课程各要素做出安排。成果导向的课程设计，就是在成果导向教育理念的指引下，综合均衡学科需求、学生发展的内部需求和社会、环境等外部需求，确立课程的价值取向，设定教学目标，选择课程内容，并以特定方式组织安排教学活动，从而使其具备特定的课程结构，拥有相应的教育功能[3，4]。
本文以装备构造与原理课程为例，遵循成果导向教育理念和原则，确立了课程学习的顶峰成果，拟定了学习成果的评价指标，梳理了教学内容的比例权重，设计了课程教学的方法策略，实践了成果导向的课堂教学。设计线路图如图1所示。
（一）确立课程学习的顶峰成果
成果导向教育是一种成果驱动的教育理念，它以预设成果牵引全部教学活动，以成果达成度评估学习过程，这与传统的进程驱动理念存在较大不同[5]。传统教学认为，教师预设教学内容—制订教学计划—组织教学活动，学生依计划完成学习，就可以达到某种教学效果，获得教学目标设定的能力。而成果导向则反向设计教学过程，从预设学习成果开始，反推所需的教学内容、教学方法、教学保障等。这种明确的、具体的成果目标使教学有的放矢、针对性强，使学生对完成学习所需要的努力提前知悉，心中有数，对提高教学质量、保证教学效果具有积极意义。
在确定课程的顶峰成果时遵循三个原则：一是学习成果要能够支撑课程在人才培养中的作用和地位，即课程的学习成果应与课程在整个专业体系中的作用相匹配;二是学习成果要满足内外需求，即满足部队、岗位对人才的知识能力需求的同时又符合人的认知规律和长远发展;三是预期成果的表述要精准，即内涵准确、条理清晰，避免过于宏大笼统，缺乏可操作性。遵循上述原则，通过研读人才培养方案、部队调研、问卷调查等形式的研究，确定了装备构造与原理课程终极学习成果目标，即具备部队装备保障技术骨干对装备结构领域的知识能力要求。 （二）拟定学习成果的评价指标
学习成果明确了课程完成后所具备的终极能力，为学习活动指明了方向，也为教学活动提出了要求。成果导向教育模式下，教师需要在确定学习成果目标的基础上，将成果目标分解为若干核心能力，核心能力对应具体的能力目标，能力目标对应具体的知识和技能，针对知识和技能要求拟定可操作、可测量的评价标准。在拟定指标点时遵循关联性和准确性两个原则，即指标点与内容对应，指标点与目标吻合。课题依据布鲁姆目标分层理论（记忆、理解、应用、分析、评价、创造等6个依次递增的层次），对照课程知识点体系，依据成果目标逐层拟定学习成果的评价指标点，并对每一条指标的范围、标准及内容支撑关系进行明确表述。学习成果评价指标目录详见表2。
（三）梳理教学内容的比例权重
学习成果是能力结构的表达，能力结构与教学内容结构应有清晰的映射关系，即能力结构中的每一项能力要有明确的教学内容来支撑;反言之，课程中的每个知识模块均对构建能力结构有确定的贡献。装备构造与原理课程的教学内容，横向看主要包括内燃机结构与原理、底盘构造与原理、上装结构与原理;纵向看主要包括结构的认知、原理的理解、使用保养注意事项和典型故障的判断排除。各知识模块的难易程度、重要程度有所不同，知识点之间既相互独立又互为支撑，共同构成了课程的知识体系。课题通过归纳总结，梳理了装备构造与原理课程完整的知识点列表，分析了各知识点对学习成果目标的支撑情况、贡献程度、关联关系等，绘制了课程知识点矩阵，明确了课程教学的时间、详略、难易安排，为保证学习成果的有效达成提供保证。
（四）设计课程教学的策略方法
学习成果的实现、效率如何与教学的方法策略有很大关系。教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制订的教学实施总体方案。包括教学方法、教学形式和教学媒体等多种因素。遵循成果导向理念对话、开放、学为主体、能力为本的原则，本文探索了“互动研讨式”的教学方法，线上线下混合式的教学形式和开放多元的教学媒体配置。
1.教学方法
在把握成果导向教育理念、确立课程教学目标、分析课程内容特点的基础上，引入互动研讨式教学法。互动研讨式教学是指教师通过预先设定启发性的问题情境，引导学生通过师生、生生对话、沟通、讨论来解决问题，达成教学目标的教学方法。互动研讨的目标是解决问题，路径是合作探讨，特点是指向明确，结果是取得成果，这与成果导向教育的设计线路不谋而合。装备构造与原理课程模块化的教学内容，应用性强的内容特点，也较为适合互动研讨式教学。其研讨性体现在学生自主查找资料、拓展知识、研究问题的探索学习体验和师生交流、分享、辩论、求证、反思的思维训练过程。互动性体现在不受时空限制的线上、线下交流体验。课程采用互动和研讨的方法，强化了知识的学习效果，还可以激发学生超于基础知识的联想和设计，催生多元、多层面的综合能力。实践证明，互动研讨式教学在装备构造与原理课程应用中，效果良好。
2.教学形式
装备构造与原理课程的教学采用线上线下混合的形式。混合式教学是目前教学改革的新思路、新方法，它融合了课堂面授和线上教学的优势，既可以发挥教师的主导作用，又可以满足学生的自主性需要，得到广泛认可。课题以成果导向为理念，以混合式教学思想为指导，以前述教学设计为依据，利用军事职业教育平台上线的陆军装备底盘构造与修理课程资源，借助SPOC平台构建在线学习环境，开展混合式教学。将“面对面”学习和“在线”学习结合，实时监控教与学的状态，全程评价教与学的效果，动态调整，不断优化教学过程。
3.教學媒体配置
教学媒体是学习过程中学生最直接接触的资源，对学习过程、效率有重要影响。成果导向教育是以学生为中心的教育，强调“教主于学”，即一切教学设计的出发点和落脚点都是“学”，而非“教”。遵循这一理念，课程从学的角度规划、配置了多元教学媒体。硬件方面，有充足的教学模型和实物器材，国家级虚拟实验中心提供场地保障，满足学生直观学习需求。软件方面，有MOOC课程、录像、动画，还开发了多型号装备虚拟训练系统与AR技术配合，丰富了学习手段，拓展了学习空间，降低了学习难度。
三、成果导向的教学实施
教学活动在具体实施过程中，不可避免地受到不确定因素影响而发生与设计的偏离，传统教学的进程导向模式，使偏离不易被发现，或发现滞后，也使教学的调整不够及时和精准，最终导致教学结果与目标的不一致。成果导向教育所遵循的反向设计-正向实施的原则，可以较好地避免这个问题。它用成果牵引教学活动的各个环节，即在教学活动开展之前先确定成果目标以及如何评价，教学开始之后用评价指标去检验和扭正一切活动的有效性，这种实时检查、持续改进的动态模式使教学结果更大程度地符合教学初衷，保证了教学全程的目标性和方向性。
本文按照成果导向，反向设计了课程评价指标、内容比例、教学方法等，前文已做详细介绍，在此不重复赘述。具体的教学组织按照课前准备—课堂教学—课后交流的流程正向实施。具体操作如下：
（一）课前准备
明确课程学习的成果目标，以公告形式告知学生，使学生对学习的时间、方式、资源、途径等形成初步认识。按照基本概念、基本结构、基本原理及基本技能等知识梳理各章节内容，对照成果目标，结合知识点难易程度，制订课程知识学习细则，包括课堂教学计划和学生自学计划。以上述准备为基础，设计研讨问题，推送学习资源，布置学习任务，编写教案，形成组织教学的思路。
（二）课堂教学
采用互动研讨的方法进行教学，遵循“提出问题—解决问题—提出新问题—再次发现问题”的互动模式组织课堂。以成果目标设计“问题”，用“问题”贯穿课堂始终，在解决问题的过程中习得知识、获得能力。通过互动讨论、演讲等形式引导学生发表见解，训练解决问题的思维和方法，同时培养组织、表达能力。
（三）课后交流
利用在线教学平台，实施课后指导和交流。教师对照成果目标，筛选相应拓展资源，推送给学生。学生对照评价指标，依据自身情况安排学习时间、方式和层级，并与师生进行讨论和分享。教师根据学生反馈，调整教学各环节，使其最大限度地接近目标成果。
上述教学方案在笔者所授课程班中进行了试点，并与传统模式实施教学的教学结果进行了对比，具体情况如表3所示。
由对比可以看出，成果导向的教学模式下，学生对知识的掌握更加扎实，知识的宽度和深度更大，更主动锻炼自身能力，综合表现更为优秀。这主要得益于成果导向教育理念下科学清晰的成果目标设定，它使学生对课程的地位作用、对学习课程所能获得的能力，以及这些能力的价值更加清楚，因此，也更愿意付出努力。而传统模式下，学生更多的是跟随教师按照教学计划逐步推进，相对被动，形成的结果则是课内知识，尤其是与考核相关的内容，学习效果普遍较好，但更广泛的课外拓展、更深层的创新挖掘、更高阶的隐性能力相对薄弱，而这些对部队战斗力的提升、对培养对象（生长军官、提干士兵）的长远发展都具有重要价值。
四、结论
成果导向教育是一种成果导向、目标驱动、全程评价的教学理念和模式，在保证教学结果与目标一致性方面具有独特优势，与军校教育面向部队、岗位指向的要求更为契合，在课程教学中发挥了良好的作用。随着成果导向教育研究的深入，基于成果导向理念的教学改革将在军校教育中显现出更大的优势。
参考文献：
[1]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（3）：32-39.
[2]王金旭，朱正伟，李茂国.成果导向：从认证理念到教学模式[J].中国大学教学，2017（6）：77-82.
[3]郑丹.基于成果导向教育理念的旅游英语教学改革研究[J].课程教育研究，2017（43）：118-119.
[4]刘建珠.基于成果的教育：缘起、内涵与框架[J].深圳职业技术学院学报，2019（2）：47-52.
[5]丁玉红.我国成果导向教育研究综述[J].兰州教育学院学报，2018（34）：133-135.
编辑 郑晓燕
[關 键 词] 成果导向;顶峰成果;教学设计;教学实施
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0128-03
习近平总书记指出，强军之道，关键在人。要坚持面向战场，为战育人。打仗需要什么就教什么，部队需要什么就练什么，确保培养的人才能够打赢现代战争。这在为军事教育指明方向的同时也提出了要求。近年来，军队院校在教育转型、教学改革方面开展了大量工作，围绕“培养什么人”“如何培养人”的问题进行了深入、多元的理论研究和实践探索，着力使教育目标、教学内容、教学方式方法更加贴近战场、贴近部队。一种从需求出发，以目标驱动的“成果导向教育”逐渐受到关注，在学科建设规划、专业顶层设计和课程教学等方面得到应用。成果导向教育全称Outcome Based Education，简称OBE，最早由美国人斯派帝于1981年提出[1]。它是一种将学生的学习成果作为目标导向的新型教育理念，即用确切的目标反向设计教学方案，由终极成果反推一切教育活动的适切性。具体来讲就是，需要什么样的学习成果就定什么样的教学目标，再由教学目标确定教学内容和实现方法，这种“需求”出发又回归需求的理念和思路，可以最大限度地保证教育结果与目标的一致性，与军事教育，尤其是军事任职教育的理念相契合。本文探索成果导向教育理念下的教学设计和教学实践，以期为新形势下的教学改革提供参考。
一、成果导向教育理念
（一）成果导向教育的概念和内涵
美国学者斯派帝在《基于成果的教育：关键问题与答案》一书中将成果导向教育定义为：“以学习结束后学生必备能力为所有教学活动目标的教育组织模式。”其理论内涵包括教育目标理论、精熟理论、能力本位教育理论、质量管理理论以及高等教育投入—过程—产出论，核心理念为以学生为中心，成果导向-反向设计和持续改进，这些思想要素协同构建成果导向教育的体系框架。
（二）成果导向教育的特点
与传统模式教育相比，成果导向教育在教学理念、模式、策略等方面均有鲜明特点，概括如下：（1）成果导向的教学过程更加聚焦于明晰的学习结果框架，而非传统教育首要关注的课程结构;（2）成果导向的学习考核更加关注学生获得的终极能力，而非传统教育关注的考试成绩;（3）成果导向的教学目标更加具体可测，而非传统教育的宽泛、笼统;（4）成果导向的成果评价是标准导向，而非传统教育中的竞争导向;（5）成果导向教育的学习路径是多元开放的（学习时间、学习方式、资源配给等，取决于学生自身需求），而非传统教育的固定安排[2]。
成果导向教育与传统模式教育对比情况如表1所示。
二、成果导向的课程设计
课程设计是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。钟启泉先生认为，课程设计基于两个层面：一是理论基础，二是方法技术。理论基础是指学科、社会和学生。方法技术是指依照理论基础对课程各要素做出安排。成果导向的课程设计，就是在成果导向教育理念的指引下，综合均衡学科需求、学生发展的内部需求和社会、环境等外部需求，确立课程的价值取向，设定教学目标，选择课程内容，并以特定方式组织安排教学活动，从而使其具备特定的课程结构，拥有相应的教育功能[3，4]。
本文以装备构造与原理课程为例，遵循成果导向教育理念和原则，确立了课程学习的顶峰成果，拟定了学习成果的评价指标，梳理了教学内容的比例权重，设计了课程教学的方法策略，实践了成果导向的课堂教学。设计线路图如图1所示。
（一）确立课程学习的顶峰成果
成果导向教育是一种成果驱动的教育理念，它以预设成果牵引全部教学活动，以成果达成度评估学习过程，这与传统的进程驱动理念存在较大不同[5]。传统教学认为，教师预设教学内容—制订教学计划—组织教学活动，学生依计划完成学习，就可以达到某种教学效果，获得教学目标设定的能力。而成果导向则反向设计教学过程，从预设学习成果开始，反推所需的教学内容、教学方法、教学保障等。这种明确的、具体的成果目标使教学有的放矢、针对性强，使学生对完成学习所需要的努力提前知悉，心中有数，对提高教学质量、保证教学效果具有积极意义。
在确定课程的顶峰成果时遵循三个原则：一是学习成果要能够支撑课程在人才培养中的作用和地位，即课程的学习成果应与课程在整个专业体系中的作用相匹配;二是学习成果要满足内外需求，即满足部队、岗位对人才的知识能力需求的同时又符合人的认知规律和长远发展;三是预期成果的表述要精准，即内涵准确、条理清晰，避免过于宏大笼统，缺乏可操作性。遵循上述原则，通过研读人才培养方案、部队调研、问卷调查等形式的研究，确定了装备构造与原理课程终极学习成果目标，即具备部队装备保障技术骨干对装备结构领域的知识能力要求。 （二）拟定学习成果的评价指标
学习成果明确了课程完成后所具备的终极能力，为学习活动指明了方向，也为教学活动提出了要求。成果导向教育模式下，教师需要在确定学习成果目标的基础上，将成果目标分解为若干核心能力，核心能力对应具体的能力目标，能力目标对应具体的知识和技能，针对知识和技能要求拟定可操作、可测量的评价标准。在拟定指标点时遵循关联性和准确性两个原则，即指标点与内容对应，指标点与目标吻合。课题依据布鲁姆目标分层理论（记忆、理解、应用、分析、评价、创造等6个依次递增的层次），对照课程知识点体系，依据成果目标逐层拟定学习成果的评价指标点，并对每一条指标的范围、标准及内容支撑关系进行明确表述。学习成果评价指标目录详见表2。
（三）梳理教学内容的比例权重
学习成果是能力结构的表达，能力结构与教学内容结构应有清晰的映射关系，即能力结构中的每一项能力要有明确的教学内容来支撑;反言之，课程中的每个知识模块均对构建能力结构有确定的贡献。装备构造与原理课程的教学内容，横向看主要包括内燃机结构与原理、底盘构造与原理、上装结构与原理;纵向看主要包括结构的认知、原理的理解、使用保养注意事项和典型故障的判断排除。各知识模块的难易程度、重要程度有所不同，知识点之间既相互独立又互为支撑，共同构成了课程的知识体系。课题通过归纳总结，梳理了装备构造与原理课程完整的知识点列表，分析了各知识点对学习成果目标的支撑情况、贡献程度、关联关系等，绘制了课程知识点矩阵，明确了课程教学的时间、详略、难易安排，为保证学习成果的有效达成提供保证。
（四）设计课程教学的策略方法
学习成果的实现、效率如何与教学的方法策略有很大关系。教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制订的教学实施总体方案。包括教学方法、教学形式和教学媒体等多种因素。遵循成果导向理念对话、开放、学为主体、能力为本的原则，本文探索了“互动研讨式”的教学方法，线上线下混合式的教学形式和开放多元的教学媒体配置。
1.教学方法
在把握成果导向教育理念、确立课程教学目标、分析课程内容特点的基础上，引入互动研讨式教学法。互动研讨式教学是指教师通过预先设定启发性的问题情境，引导学生通过师生、生生对话、沟通、讨论来解决问题，达成教学目标的教学方法。互动研讨的目标是解决问题，路径是合作探讨，特点是指向明确，结果是取得成果，这与成果导向教育的设计线路不谋而合。装备构造与原理课程模块化的教学内容，应用性强的内容特点，也较为适合互动研讨式教学。其研讨性体现在学生自主查找资料、拓展知识、研究问题的探索学习体验和师生交流、分享、辩论、求证、反思的思维训练过程。互动性体现在不受时空限制的线上、线下交流体验。课程采用互动和研讨的方法，强化了知识的学习效果，还可以激发学生超于基础知识的联想和设计，催生多元、多层面的综合能力。实践证明，互动研讨式教学在装备构造与原理课程应用中，效果良好。
2.教学形式
装备构造与原理课程的教学采用线上线下混合的形式。混合式教学是目前教学改革的新思路、新方法，它融合了课堂面授和线上教学的优势，既可以发挥教师的主导作用，又可以满足学生的自主性需要，得到广泛认可。课题以成果导向为理念，以混合式教学思想为指导，以前述教学设计为依据，利用军事职业教育平台上线的陆军装备底盘构造与修理课程资源，借助SPOC平台构建在线学习环境，开展混合式教学。将“面对面”学习和“在线”学习结合，实时监控教与学的状态，全程评价教与学的效果，动态调整，不断优化教学过程。
3.教學媒体配置
教学媒体是学习过程中学生最直接接触的资源，对学习过程、效率有重要影响。成果导向教育是以学生为中心的教育，强调“教主于学”，即一切教学设计的出发点和落脚点都是“学”，而非“教”。遵循这一理念，课程从学的角度规划、配置了多元教学媒体。硬件方面，有充足的教学模型和实物器材，国家级虚拟实验中心提供场地保障，满足学生直观学习需求。软件方面，有MOOC课程、录像、动画，还开发了多型号装备虚拟训练系统与AR技术配合，丰富了学习手段，拓展了学习空间，降低了学习难度。
三、成果导向的教学实施
教学活动在具体实施过程中，不可避免地受到不确定因素影响而发生与设计的偏离，传统教学的进程导向模式，使偏离不易被发现，或发现滞后，也使教学的调整不够及时和精准，最终导致教学结果与目标的不一致。成果导向教育所遵循的反向设计-正向实施的原则，可以较好地避免这个问题。它用成果牵引教学活动的各个环节，即在教学活动开展之前先确定成果目标以及如何评价，教学开始之后用评价指标去检验和扭正一切活动的有效性，这种实时检查、持续改进的动态模式使教学结果更大程度地符合教学初衷，保证了教学全程的目标性和方向性。
本文按照成果导向，反向设计了课程评价指标、内容比例、教学方法等，前文已做详细介绍，在此不重复赘述。具体的教学组织按照课前准备—课堂教学—课后交流的流程正向实施。具体操作如下：
（一）课前准备
明确课程学习的成果目标，以公告形式告知学生，使学生对学习的时间、方式、资源、途径等形成初步认识。按照基本概念、基本结构、基本原理及基本技能等知识梳理各章节内容，对照成果目标，结合知识点难易程度，制订课程知识学习细则，包括课堂教学计划和学生自学计划。以上述准备为基础，设计研讨问题，推送学习资源，布置学习任务，编写教案，形成组织教学的思路。
（二）课堂教学
采用互动研讨的方法进行教学，遵循“提出问题—解决问题—提出新问题—再次发现问题”的互动模式组织课堂。以成果目标设计“问题”，用“问题”贯穿课堂始终，在解决问题的过程中习得知识、获得能力。通过互动讨论、演讲等形式引导学生发表见解，训练解决问题的思维和方法，同时培养组织、表达能力。
（三）课后交流
利用在线教学平台，实施课后指导和交流。教师对照成果目标，筛选相应拓展资源，推送给学生。学生对照评价指标，依据自身情况安排学习时间、方式和层级，并与师生进行讨论和分享。教师根据学生反馈，调整教学各环节，使其最大限度地接近目标成果。
上述教学方案在笔者所授课程班中进行了试点，并与传统模式实施教学的教学结果进行了对比，具体情况如表3所示。
由对比可以看出，成果导向的教学模式下，学生对知识的掌握更加扎实，知识的宽度和深度更大，更主动锻炼自身能力，综合表现更为优秀。这主要得益于成果导向教育理念下科学清晰的成果目标设定，它使学生对课程的地位作用、对学习课程所能获得的能力，以及这些能力的价值更加清楚，因此，也更愿意付出努力。而传统模式下，学生更多的是跟随教师按照教学计划逐步推进，相对被动，形成的结果则是课内知识，尤其是与考核相关的内容，学习效果普遍较好，但更广泛的课外拓展、更深层的创新挖掘、更高阶的隐性能力相对薄弱，而这些对部队战斗力的提升、对培养对象（生长军官、提干士兵）的长远发展都具有重要价值。
四、结论
成果导向教育是一种成果导向、目标驱动、全程评价的教学理念和模式，在保证教学结果与目标一致性方面具有独特优势，与军校教育面向部队、岗位指向的要求更为契合，在课程教学中发挥了良好的作用。随着成果导向教育研究的深入，基于成果导向理念的教学改革将在军校教育中显现出更大的优势。
参考文献：
[1]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（3）：32-39.
[2]王金旭，朱正伟，李茂国.成果导向：从认证理念到教学模式[J].中国大学教学，2017（6）：77-82.
[3]郑丹.基于成果导向教育理念的旅游英语教学改革研究[J].课程教育研究，2017（43）：118-119.
[4]刘建珠.基于成果的教育：缘起、内涵与框架[J].深圳职业技术学院学报，2019（2）：47-52.
[5]丁玉红.我国成果导向教育研究综述[J].兰州教育学院学报，2018（34）：133-135.
编辑 郑晓燕