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2014年以来，学讲计划在徐州中小学教育教学工作中得到了广泛推广，掀起了新一轮教学改革的热潮。笔者在初中语文教学中深入贯彻学讲计划，将教学改革的成果与教学工作实际需求紧密结合起来，取得了较好的成效，本文将作简要论述。
一、学讲计划让语文教学模式更加新颖
“教师教、学生学”的教学模式占据了语文教坛较长的时间，教师在教学中包办了整个活动，学生被动学习缺乏思维的活跃程度，虽然完成了知识点的教学，但是对学生能力素养的培养缺少有力支撑。学讲计划在初中语文教学中的运用，打破了这一僵局，让语文教学的模式方法呈现出日新月异的变化。笔者在教学中以学讲计划为指导，将教学模式转变为“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”的模式，较好地激发了课堂教学的活力。例如在《山中访友》教学中，笔者首先要求学生自主学习交流，然后对照“拜访了哪些朋友？有着什么特点？运用了什么修辞手法？具有什么妙用？蕴含了什么样的情感？”的思考题进行研究，在小组内进行讨论分析，寻找问题的答案。学生在这样的教学模式中自主思考，还要和其他学生一起研究讨论，接下来进行交流与补充，对作者的写作意图能够充分领会，教师和学生的共同努力可以帮助学生准确把握写景状物的技巧，能够对比喻、拟人、排比、想象等修辞手法的运用把握更为精准。由此可以看出，学讲计划模式下的语文教学工作，颠覆了以往教师传授和学生听讲这样的单一模式，使教学工作以更加新颖的方式出现在学生的面前，更加能够吸引学生的注意力，为教学目标任务的全面达成奠定了良好基础。
二、学讲计划让学生参与程度明显提高
学讲计划模式下的语文教学工作，适应了初中生的身心发展特点，能够满足他们在课堂上积极参与的愿望，可以为教学生动程度的提高奠定基础。和传统模式相比，学生在两个方面的参与程度得到了显著提高，首先是在课前准备环节，学生做到了“没有预习就不进入新课学习”。例如在《看云识天气》教学中，笔者要求学生在课前进行了充分的预习，不仅解决了生字词，而且要求学生自主搜集资料分析云和天气之间的关系，如何根据云的情况掌握天气情况，以及初步了解文章的写作结构等。经过这样的提前预习，学生在课堂上结合教师提出的思考题学习研究，以及和学生相互讨论和讲解时候就会更加轻松自如。有了这样的基础，学讲活动就会更为生动活泼。其次是在学生讨论交流和展示环节的参与性明显提高。讨论交流环节，教师可以向学生出示思考题组织讨论，小组织内的学生还要进行互帮互助，提高整体理解效果，最后在全班进行学习成果的汇聚提炼，促进教学目标任务的达成。
三、学讲计划让合作学习方式成为常态
从传统课堂迈入学讲计划的素质化课堂，教师的华丽转身不仅走出了教学模式改革这一步，同样为学生的能力发展创造了更好的环境，搭建了更高的平台。学讲计划运用过程中，初中语文课堂教学的六个环节，有三个环节强调了学生的合作学习，无论是小组内的研究讨论，还是全班范围内的提炼总结，学习目标的达成都是需要学生进行合作学习与研究讨论，依靠学生的集体力量去完成。学生在这一教学模式中，自主学习成为了新常态，每一位学生都能够逐步养成自主学习与合作学习的良好习惯。在“小组讨论”环节，牵头学生带领大家对着课堂上提出的语文思考题，可以进行独立思考，可以进行集体讨论，也可以在讨论研究的基础上进行“一对一”的教学，生生交互提高学习研究的深入性和全面性。在“交流展示”环节，学生开展的学习活动本质上也属于合作学习，一个小组或者一位学生进行学习成果的回报，其他的学生可以进行补充完善，无论是解决问题的思路还是观点与结论，都可以通过总结交流的方式进行完善。另外在“质疑拓展”环节，教师可以引导学生针对研究过程中尚未解决的一些自主问题，进行质疑并在全班进行智慧的集聚，提高学习目标完成的效果。在整个学讲计划实施的过程中，语文教学本质上就是学生合作学习研究和内化吸收提炼的过程，这一教改成果的运用让学生的学习活动真正“活起来”。
四、学讲计划让教学反馈积累更为精准
初中语文教学中运用学讲计划，教师和学生之间进行了深入的互动，学生的能力在教学过程中得到了充分培养，从思维能力、协作能力到总结梳理能力等等，但是教学的实际效果如何，必须要经过检验才能够进行准确的评估。因此，学讲计划的运用必须重视检测活动，笔者在教学中采取当堂检测的方式，将重点要点提炼出来形成简要的检测题，每节课都留下一小段时间进行检测，从而在第一时间掌握学生的学习状况，也便于学生对自己的学习活动进行总结，师生都可以从这样的检测中获得教学与学习所需的反馈信息，为教与学活动的调整提供参考。另外，学讲计划还高度重视总结梳理活动，教师和学生在学习环节主要是进行学习成果的总结和学习经验的总结，既要从一节课的教学目标完成这一角度进行总结，也要从语文学习能力培养的角度出发进行总结。通过教师和学生共同的努力，无论是教学反馈信息的掌握还是学习成果与经验的总结，都实现了更为精准的目标。
综上所述，学讲计划在初中语文教学中的运用，改变了教学的模式方法，也带来了教学成效的快速提升，广大教师应当强化研究并积极运用。
★作者单位：江苏丰县梁寨镇梁寨初级中学。
一、学讲计划让语文教学模式更加新颖
“教师教、学生学”的教学模式占据了语文教坛较长的时间，教师在教学中包办了整个活动，学生被动学习缺乏思维的活跃程度，虽然完成了知识点的教学，但是对学生能力素养的培养缺少有力支撑。学讲计划在初中语文教学中的运用，打破了这一僵局，让语文教学的模式方法呈现出日新月异的变化。笔者在教学中以学讲计划为指导，将教学模式转变为“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”的模式，较好地激发了课堂教学的活力。例如在《山中访友》教学中，笔者首先要求学生自主学习交流，然后对照“拜访了哪些朋友？有着什么特点？运用了什么修辞手法？具有什么妙用？蕴含了什么样的情感？”的思考题进行研究，在小组内进行讨论分析，寻找问题的答案。学生在这样的教学模式中自主思考，还要和其他学生一起研究讨论，接下来进行交流与补充，对作者的写作意图能够充分领会，教师和学生的共同努力可以帮助学生准确把握写景状物的技巧，能够对比喻、拟人、排比、想象等修辞手法的运用把握更为精准。由此可以看出，学讲计划模式下的语文教学工作，颠覆了以往教师传授和学生听讲这样的单一模式，使教学工作以更加新颖的方式出现在学生的面前，更加能够吸引学生的注意力，为教学目标任务的全面达成奠定了良好基础。
二、学讲计划让学生参与程度明显提高
学讲计划模式下的语文教学工作，适应了初中生的身心发展特点，能够满足他们在课堂上积极参与的愿望，可以为教学生动程度的提高奠定基础。和传统模式相比，学生在两个方面的参与程度得到了显著提高，首先是在课前准备环节，学生做到了“没有预习就不进入新课学习”。例如在《看云识天气》教学中，笔者要求学生在课前进行了充分的预习，不仅解决了生字词，而且要求学生自主搜集资料分析云和天气之间的关系，如何根据云的情况掌握天气情况，以及初步了解文章的写作结构等。经过这样的提前预习，学生在课堂上结合教师提出的思考题学习研究，以及和学生相互讨论和讲解时候就会更加轻松自如。有了这样的基础，学讲活动就会更为生动活泼。其次是在学生讨论交流和展示环节的参与性明显提高。讨论交流环节，教师可以向学生出示思考题组织讨论，小组织内的学生还要进行互帮互助，提高整体理解效果，最后在全班进行学习成果的汇聚提炼，促进教学目标任务的达成。
三、学讲计划让合作学习方式成为常态
从传统课堂迈入学讲计划的素质化课堂，教师的华丽转身不仅走出了教学模式改革这一步，同样为学生的能力发展创造了更好的环境，搭建了更高的平台。学讲计划运用过程中，初中语文课堂教学的六个环节，有三个环节强调了学生的合作学习，无论是小组内的研究讨论，还是全班范围内的提炼总结，学习目标的达成都是需要学生进行合作学习与研究讨论，依靠学生的集体力量去完成。学生在这一教学模式中，自主学习成为了新常态，每一位学生都能够逐步养成自主学习与合作学习的良好习惯。在“小组讨论”环节，牵头学生带领大家对着课堂上提出的语文思考题，可以进行独立思考，可以进行集体讨论，也可以在讨论研究的基础上进行“一对一”的教学，生生交互提高学习研究的深入性和全面性。在“交流展示”环节，学生开展的学习活动本质上也属于合作学习，一个小组或者一位学生进行学习成果的回报，其他的学生可以进行补充完善，无论是解决问题的思路还是观点与结论，都可以通过总结交流的方式进行完善。另外在“质疑拓展”环节，教师可以引导学生针对研究过程中尚未解决的一些自主问题，进行质疑并在全班进行智慧的集聚，提高学习目标完成的效果。在整个学讲计划实施的过程中，语文教学本质上就是学生合作学习研究和内化吸收提炼的过程，这一教改成果的运用让学生的学习活动真正“活起来”。
四、学讲计划让教学反馈积累更为精准
初中语文教学中运用学讲计划，教师和学生之间进行了深入的互动，学生的能力在教学过程中得到了充分培养，从思维能力、协作能力到总结梳理能力等等，但是教学的实际效果如何，必须要经过检验才能够进行准确的评估。因此，学讲计划的运用必须重视检测活动，笔者在教学中采取当堂检测的方式，将重点要点提炼出来形成简要的检测题，每节课都留下一小段时间进行检测，从而在第一时间掌握学生的学习状况，也便于学生对自己的学习活动进行总结，师生都可以从这样的检测中获得教学与学习所需的反馈信息，为教与学活动的调整提供参考。另外，学讲计划还高度重视总结梳理活动，教师和学生在学习环节主要是进行学习成果的总结和学习经验的总结，既要从一节课的教学目标完成这一角度进行总结，也要从语文学习能力培养的角度出发进行总结。通过教师和学生共同的努力，无论是教学反馈信息的掌握还是学习成果与经验的总结，都实现了更为精准的目标。
综上所述，学讲计划在初中语文教学中的运用，改变了教学的模式方法，也带来了教学成效的快速提升，广大教师应当强化研究并积极运用。
★作者单位：江苏丰县梁寨镇梁寨初级中学。