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摘要：完善思政课实践教学是提高思政课教学质量的必然要求。但在教学过程中，由于诸多原因思政课实践教学效果并不理想。本文从高职院校专业建设的角度，分析了思政课实践教学中存在的问题，挖掘思政课实践教学资源，谋求新的途径。
关键词：专业建设；高职；思政课；实践教学；改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）01-0043-02
思政课实践教学旨在从各种各样的实践中丰富学生的情感、引导学生体验生活的真谛，领悟做人做事的道理，达到提升学生思想境界的目的，有效地弥补单纯理论说教的抽象与枯燥。但在实践教学开展的过程中，存在诸多的问题，影响了实践教学的效果。本文试图从存在的问题入手，结合高职专业建设和专业人才的培养，为思政课实践教学找到可行的实践路径。
思政课实践教学改革的必要性
有利于培养高素质、高技能人才 思政课教学与专业课教学是紧密联系、相辅相成的，两者的结合是可行的，也是必要的。两者在人才培养目标上一致，都是围绕培育高素质和高技能专门人才进行。前者侧重于职业精神的培养，引导学生培育敬群乐业的职业情感，精益求精的职业态度，教学生“做’的道理；后者侧重于职业技能的培养，教会学生具体的操作理论和实践。思政理论课是学生专业学习实践的思想基础和精神引导，专业的学习实践是思政理论课实践教学的源泉与基础。
有利于解决思政实践教学中存在的许多问题 从正在进行的思政课实践教学改革存在的问题来看，思政课实践教学存在诸多问题的一个很重要的原因是脱离了专业建设的规划指导，造成思政课与他们的专业学习没有多大关系的假象，也使思政课实践教学缺失了丰厚的资源。利用高职院校最为重视的专业建设项目及丰富的实践教学资源来促进思政课实践教学的发展，是破解思政课实践教学难题的突破口。
有利于促进思想政治教育回归生活 思想政治教育回归生活是近年来理论界针对思想政治教育脱离生活而导致教条化、形式化的弊端提出的教育理念。它以生活为基点考虑思想政治教育中的所有问题，使思想政治教育贴近生活，引领生活，并最终融入生活，成为人们日常生活中不可或缺的部分。专业的学习和实践是专业建设的重要方面，是学生整个高职生活的主旋律。如何从平常的生活和实践中去学习，不仅需要专业的理论知识的指导，更需要对日常生活学习体悟。
思政课实践教学存在的问题分析
思政课实践教学是思政课理论教学的延伸和深化，一般把思政课实践教学划为课堂实践、课外实践（校园实践）和社会实践。其目的不仅要求学生掌握基本理论及其实际应用，更重要的是通过实践教学，夯实学生行动转化的思想、情感和态度基础，促使学生从思想、情感、态度，到行为上的转化。在实践教学实施的过程中，由于各种原因，实践教学存在诸多问题，表现如下：
内涵、目标、标准界定不清，教学质量难以保障 思政课实践教学的内涵是什么？与专业课实践教学有什么根本不同？与思政课的理论教学有什么关系？思政课实践教学的主要目的是什么？实践教学的效果依据什么评价？怎么评价？这些在现实的操作中没有统一的答案，思政课教师在教学过程中主要依据自身对实践教学的认识，指导学生开展实践活动，缺乏质量标准的指导，实践教学效果难以得到保障。
缺乏持续性，系统性，难以砥砺学生的品格态度 思政课虽然是围绕培养大学生正确的世界观、人生观和价值观进行的，但是仅仅从理论上对学生进行观念上的灌输，或者是通过一些实践教学活动，增强他们的某些认识是远远不够的。现在的思政课实践教学一般是根据教学需要安排，有时间限制，难以做到对学生进行持续有效的影响。
资源不足，开展困难大 根据已经进行的高校思政课实践教学改革，实践教学的平台主要是课内活动、校内各种社团活动以及校外社会实践活动。从现有的情况看，实践教学难以保障绝大部分学生都能积极加入到实践教学中，来并从中受益。其中，有时间的因素、资金的因素、实践资源紧张的因素，还有个人的因素等，并且这些因素还交织存在。
偏重教师主体，忽视学生日常生活实践的自我教育 思政课的作用是引导学生培养正确的价值观、人生观和道德观，这只是一个方向指引，最重要的还是学生进行的自我教育。学生能不能进行自我教育是衡量思政教学效果的一个重要方面。如果思政课不能引导激发学生进行自我教育、自我塑造、自我规范的动力，思政课实践教学的效果堪忧。
思政课实践教学改革的路径
思政课作为对学生进行思想政治教育的主阵地，主渠道，在学生的眼中就是对他们进行意识形态教育，无形之中就引起了学生的逆反心理。思政课在实施实践教学改革的过程中要化解学生的逆反心理就要立足于学生的学习生活，着眼于学生发展的实际，以培养具有优秀职业精神、较强的学习能力和发展能力的高素质人才为核心，夯实学生专业学习和实践的基石，搭建课内外实践平台，形成开放、自由的实践教学氛围。
以日常校园生活为基础，夯实学生思想转换提升的土壤 日常生活学习是学生根据自身的价值观念、兴趣爱好主动进行的一系列活动的生命状态，体现着主体内在的精神需要、精神追求和精神状态，演绎着不同价值追求的生命情态，是大学生活状态的直接反映，最能反映学生真实的思想状态、行为态度和价值倾向，为加强学生思想政治教育提供了丰厚的资源。要充分利用这些资源，就要做到以下几个方面：（1）加强学生的自我监督及规范。例如，现在的学生普遍拥有手机且爱好摄影，开展“我拍校园”的系列活动，通过拍摄引导学生对生活中某些问题的关注并从自身开始逐步改善。（2）创造条件，鼓励学生进行自我规划及自我管理。高职院校应该提供更多更好的便利条件，让学生在校园生活和学习中能找到让激情喷发的乐园。这样，学生的自我教育才会有厚实的土壤。（3）构建和谐校园，营造充满优秀精神气质的氛围。高职学院也应该有自己的精神气质，学生在这里应充满对知识、对前辈的敬慕。只有这样，学生才能日益受到熏陶，达到教育的目的。
以专业人才培养为导向，增强课内实践教学实效性 在思政课教学中，应根据高职新生的心理性格特点，结合不同专业的实际情况，以学生将来的职业岗位需求、用人单位反馈信息以及学生群体职业素养调查反馈为选取教学内容的依据，进行模块化教学，有针对性地引导，使思政课教学具有实效性。例如，在教学中，可把“绪论”作为角色转化模块，高职新生对大学以及专业的认识了解相对肤浅，对于自己即将开始的新生活既充满好奇，又有些忧虑。绝大多数学生刚进大学时激情满怀，但又没有明确的目标，为此会浪费掉许多的时间和精力。在教学中设置讨论环节，让大家畅所欲言，谈谈对大学生活的认识。针对学生在发言中暴露出的问题，引导学生明确大学学习生活是什么样，大学学习生活应该是什么样，如何对待自己的专业。再根据大家的讨论结果，结合学生自身的实践认识以及专业的发展趋势，写出自己的高职生涯规划，并在课堂上汇报交流。不同的学习模块，围绕培养学生优秀的职业素质，根据不同的实践教学主题，采用不同的方式，如演讲、辩论、讨论、话剧表演社会调查等，促进学生思想观念上的转变。
以专业实践为平台，实现理论实践化 思政课虽然是思想政治教育的主阵地、主渠道，但仅仅要学生接受是不行的，更重要的是要学生在专业的学习和实践中验证书本知识、理论学说，促使学生主动参与、亲身体验，主动探究、发现现实生活中的问题，并运用所学理论研究解决问题，在解决问题中，分辨是非善恶，坚定理想信念，自觉砥砺品性，不断完善自我。为了达到这个目的，要做好以下三个方面：（1）突出主题班会的专业特点，激发学生专业学习的动力。班会是对学生进行思想政治教育和日常生活教育的场所，开好班会有助于班级改善班风学风，提高班集体的凝聚力。（2）整合多样化的专业实践教学资源，塑造学生职业素质。高职院校多采用工学结合、产学研一体的办学模式，非常注重学生实际操作技能的培养，具有丰厚的实践教学资源，如校内外实训、虚拟实训、顶岗实习、文化艺术节、技能大赛等，利用这些活动，引导并培养学生严谨认真的职业态度、精益求精的职业精神以及雷厉风行的职业作风。（3）搜集整理职业岗位群引发的重大社会影响及相关研究著作，激发学生的职业情感。很多学生选择专业时，多注重这个专业在社会上的地位待遇，而忽略该职业给社会和他人带来什么样的影响，不利于学生职业综合素质的培养，学生既要明白所取得的荣誉，也要明白应遵循的职业操守，为观念到行为的转化提供情感的支撑。
以服务他人为目标，立足专业谋发展，增强学生的社会责任感 思政课实践教学，不管是课内实践，还是课外实践，目的并不仅仅是通过实践教学让学生理论联系实际掌握知识及其运用，更重要的是让学生明白要做一个什么样的人。有很多学生对自己每天所做的事情持一种否定的态度，觉得自己所作所为得不到认可，没有什么价值和意义，从而导致空虚无聊。要改变这种状况，学校各级部门可以开展各种服务活动，为学生实践提供平台和条件，依据学生自身的能力和具体情况，确定学生服务的内容、对象、时间长短，如开展辅助教师教学活动，帮助教师收集资料，调查学生学习状况，负责一些简单的答疑活动等；各个专业可以根据自身专业特点以及社会需求，为教师、学生以及社区提供一些力所能及的帮助。
参考文献：
[1]鹿林.论生活世界视阈下思政课的实践教学[J].今日科苑，2009，（20）：253-254.
[2]贺继明，蒋家胜，范华亮.借鉴“服务学习”理念，加强实践教学环节，提高教学实效性[J].成都大学学报（教育科学版），2007，（7）：60-62.
[3]叶芃，汪洪等.整合实践教学资源 提高思想政治理论课教学效果[J].武汉工程大学学报，2008，（6）：24-27.
作者简介：
张翠莲（1976—），女，湖南师范大学公共管理学院2010级博士研究生，湖南铁道职业技术学院人文社科系讲师，研究方向为思想政治教育。
（本文责任编辑：张维佳）
关键词：专业建设；高职；思政课；实践教学；改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）01-0043-02
思政课实践教学旨在从各种各样的实践中丰富学生的情感、引导学生体验生活的真谛，领悟做人做事的道理，达到提升学生思想境界的目的，有效地弥补单纯理论说教的抽象与枯燥。但在实践教学开展的过程中，存在诸多的问题，影响了实践教学的效果。本文试图从存在的问题入手，结合高职专业建设和专业人才的培养，为思政课实践教学找到可行的实践路径。
思政课实践教学改革的必要性
有利于培养高素质、高技能人才 思政课教学与专业课教学是紧密联系、相辅相成的，两者的结合是可行的，也是必要的。两者在人才培养目标上一致，都是围绕培育高素质和高技能专门人才进行。前者侧重于职业精神的培养，引导学生培育敬群乐业的职业情感，精益求精的职业态度，教学生“做’的道理；后者侧重于职业技能的培养，教会学生具体的操作理论和实践。思政理论课是学生专业学习实践的思想基础和精神引导，专业的学习实践是思政理论课实践教学的源泉与基础。
有利于解决思政实践教学中存在的许多问题 从正在进行的思政课实践教学改革存在的问题来看，思政课实践教学存在诸多问题的一个很重要的原因是脱离了专业建设的规划指导，造成思政课与他们的专业学习没有多大关系的假象，也使思政课实践教学缺失了丰厚的资源。利用高职院校最为重视的专业建设项目及丰富的实践教学资源来促进思政课实践教学的发展，是破解思政课实践教学难题的突破口。
有利于促进思想政治教育回归生活 思想政治教育回归生活是近年来理论界针对思想政治教育脱离生活而导致教条化、形式化的弊端提出的教育理念。它以生活为基点考虑思想政治教育中的所有问题，使思想政治教育贴近生活，引领生活，并最终融入生活，成为人们日常生活中不可或缺的部分。专业的学习和实践是专业建设的重要方面，是学生整个高职生活的主旋律。如何从平常的生活和实践中去学习，不仅需要专业的理论知识的指导，更需要对日常生活学习体悟。
思政课实践教学存在的问题分析
思政课实践教学是思政课理论教学的延伸和深化，一般把思政课实践教学划为课堂实践、课外实践（校园实践）和社会实践。其目的不仅要求学生掌握基本理论及其实际应用，更重要的是通过实践教学，夯实学生行动转化的思想、情感和态度基础，促使学生从思想、情感、态度，到行为上的转化。在实践教学实施的过程中，由于各种原因，实践教学存在诸多问题，表现如下：
内涵、目标、标准界定不清，教学质量难以保障 思政课实践教学的内涵是什么？与专业课实践教学有什么根本不同？与思政课的理论教学有什么关系？思政课实践教学的主要目的是什么？实践教学的效果依据什么评价？怎么评价？这些在现实的操作中没有统一的答案，思政课教师在教学过程中主要依据自身对实践教学的认识，指导学生开展实践活动，缺乏质量标准的指导，实践教学效果难以得到保障。
缺乏持续性，系统性，难以砥砺学生的品格态度 思政课虽然是围绕培养大学生正确的世界观、人生观和价值观进行的，但是仅仅从理论上对学生进行观念上的灌输，或者是通过一些实践教学活动，增强他们的某些认识是远远不够的。现在的思政课实践教学一般是根据教学需要安排，有时间限制，难以做到对学生进行持续有效的影响。
资源不足，开展困难大 根据已经进行的高校思政课实践教学改革，实践教学的平台主要是课内活动、校内各种社团活动以及校外社会实践活动。从现有的情况看，实践教学难以保障绝大部分学生都能积极加入到实践教学中，来并从中受益。其中，有时间的因素、资金的因素、实践资源紧张的因素，还有个人的因素等，并且这些因素还交织存在。
偏重教师主体，忽视学生日常生活实践的自我教育 思政课的作用是引导学生培养正确的价值观、人生观和道德观，这只是一个方向指引，最重要的还是学生进行的自我教育。学生能不能进行自我教育是衡量思政教学效果的一个重要方面。如果思政课不能引导激发学生进行自我教育、自我塑造、自我规范的动力，思政课实践教学的效果堪忧。
思政课实践教学改革的路径
思政课作为对学生进行思想政治教育的主阵地，主渠道，在学生的眼中就是对他们进行意识形态教育，无形之中就引起了学生的逆反心理。思政课在实施实践教学改革的过程中要化解学生的逆反心理就要立足于学生的学习生活，着眼于学生发展的实际，以培养具有优秀职业精神、较强的学习能力和发展能力的高素质人才为核心，夯实学生专业学习和实践的基石，搭建课内外实践平台，形成开放、自由的实践教学氛围。
以日常校园生活为基础，夯实学生思想转换提升的土壤 日常生活学习是学生根据自身的价值观念、兴趣爱好主动进行的一系列活动的生命状态，体现着主体内在的精神需要、精神追求和精神状态，演绎着不同价值追求的生命情态，是大学生活状态的直接反映，最能反映学生真实的思想状态、行为态度和价值倾向，为加强学生思想政治教育提供了丰厚的资源。要充分利用这些资源，就要做到以下几个方面：（1）加强学生的自我监督及规范。例如，现在的学生普遍拥有手机且爱好摄影，开展“我拍校园”的系列活动，通过拍摄引导学生对生活中某些问题的关注并从自身开始逐步改善。（2）创造条件，鼓励学生进行自我规划及自我管理。高职院校应该提供更多更好的便利条件，让学生在校园生活和学习中能找到让激情喷发的乐园。这样，学生的自我教育才会有厚实的土壤。（3）构建和谐校园，营造充满优秀精神气质的氛围。高职学院也应该有自己的精神气质，学生在这里应充满对知识、对前辈的敬慕。只有这样，学生才能日益受到熏陶，达到教育的目的。
以专业人才培养为导向，增强课内实践教学实效性 在思政课教学中，应根据高职新生的心理性格特点，结合不同专业的实际情况，以学生将来的职业岗位需求、用人单位反馈信息以及学生群体职业素养调查反馈为选取教学内容的依据，进行模块化教学，有针对性地引导，使思政课教学具有实效性。例如，在教学中，可把“绪论”作为角色转化模块，高职新生对大学以及专业的认识了解相对肤浅，对于自己即将开始的新生活既充满好奇，又有些忧虑。绝大多数学生刚进大学时激情满怀，但又没有明确的目标，为此会浪费掉许多的时间和精力。在教学中设置讨论环节，让大家畅所欲言，谈谈对大学生活的认识。针对学生在发言中暴露出的问题，引导学生明确大学学习生活是什么样，大学学习生活应该是什么样，如何对待自己的专业。再根据大家的讨论结果，结合学生自身的实践认识以及专业的发展趋势，写出自己的高职生涯规划，并在课堂上汇报交流。不同的学习模块，围绕培养学生优秀的职业素质，根据不同的实践教学主题，采用不同的方式，如演讲、辩论、讨论、话剧表演社会调查等，促进学生思想观念上的转变。
以专业实践为平台，实现理论实践化 思政课虽然是思想政治教育的主阵地、主渠道，但仅仅要学生接受是不行的，更重要的是要学生在专业的学习和实践中验证书本知识、理论学说，促使学生主动参与、亲身体验，主动探究、发现现实生活中的问题，并运用所学理论研究解决问题，在解决问题中，分辨是非善恶，坚定理想信念，自觉砥砺品性，不断完善自我。为了达到这个目的，要做好以下三个方面：（1）突出主题班会的专业特点，激发学生专业学习的动力。班会是对学生进行思想政治教育和日常生活教育的场所，开好班会有助于班级改善班风学风，提高班集体的凝聚力。（2）整合多样化的专业实践教学资源，塑造学生职业素质。高职院校多采用工学结合、产学研一体的办学模式，非常注重学生实际操作技能的培养，具有丰厚的实践教学资源，如校内外实训、虚拟实训、顶岗实习、文化艺术节、技能大赛等，利用这些活动，引导并培养学生严谨认真的职业态度、精益求精的职业精神以及雷厉风行的职业作风。（3）搜集整理职业岗位群引发的重大社会影响及相关研究著作，激发学生的职业情感。很多学生选择专业时，多注重这个专业在社会上的地位待遇，而忽略该职业给社会和他人带来什么样的影响，不利于学生职业综合素质的培养，学生既要明白所取得的荣誉，也要明白应遵循的职业操守，为观念到行为的转化提供情感的支撑。
以服务他人为目标，立足专业谋发展，增强学生的社会责任感 思政课实践教学，不管是课内实践，还是课外实践，目的并不仅仅是通过实践教学让学生理论联系实际掌握知识及其运用，更重要的是让学生明白要做一个什么样的人。有很多学生对自己每天所做的事情持一种否定的态度，觉得自己所作所为得不到认可，没有什么价值和意义，从而导致空虚无聊。要改变这种状况，学校各级部门可以开展各种服务活动，为学生实践提供平台和条件，依据学生自身的能力和具体情况，确定学生服务的内容、对象、时间长短，如开展辅助教师教学活动，帮助教师收集资料，调查学生学习状况，负责一些简单的答疑活动等；各个专业可以根据自身专业特点以及社会需求，为教师、学生以及社区提供一些力所能及的帮助。
参考文献：
[1]鹿林.论生活世界视阈下思政课的实践教学[J].今日科苑，2009，（20）：253-254.
[2]贺继明，蒋家胜，范华亮.借鉴“服务学习”理念，加强实践教学环节，提高教学实效性[J].成都大学学报（教育科学版），2007，（7）：60-62.
[3]叶芃，汪洪等.整合实践教学资源 提高思想政治理论课教学效果[J].武汉工程大学学报，2008，（6）：24-27.
作者简介：
张翠莲（1976—），女，湖南师范大学公共管理学院2010级博士研究生，湖南铁道职业技术学院人文社科系讲师，研究方向为思想政治教育。
（本文责任编辑：张维佳）