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一、案例概要
2015年12月至2016年，云南省保山市隆阳区教师进修学校组织开展了隆阳区“国培计划” 中小学、幼儿教师送教下乡培训，共培训中小学、幼儿教师6786人次，开设44个培训班，涉及隆阳区乡镇中心学校及中学培训校点共45所。“国培计划”实施一年多以来，不仅有效提升了隆阳区农村中小学、幼儿园教师队伍的整体素质，还进一步推动了隆阳区各类教师培训项目的开展，充分发挥了“国培计划”项目的引领和辐射作用。
二、主要做法
“国培计划”项目培训的流程为五步的结构：基础调研——方案设计——培训保障——培训实施——理性升华。
第一步，基础调研。培训开始前，在隆阳区教育局师训办的组织领导下，选取我区16个乡镇中的16所中心小学、26所中学进行抽样调查，调查点涉及隆阳区城区、坝区、热区、山区四个片区的中小学教师，通过调查，对隆阳区中小学教师的教学现状及培训需求有了深入的了解，形成内容详实的《隆阳区中小学教师培训需求调研报告》。
第二步，方案设计。学科培训方案的设计经历“国培计划”项目组及培训团队的反复研讨，每个课题的确立都是在集体的思考下形成的。以教学中存在的实际问题为导向，采用多种形式开展送教活动，旨在传递、传播、展现先进、优质的教育教学理念、经验和方法等，从而促进参训教师的教育教学素养和能力的提升。
第三步，培训保障。培训团队与培训校点对接，进行实地考察，针对送教内容和方案、场地和时间、安全管理、学员需求等方面与中心学校相关负责人、送教专家进行多次沟通，并着力关注细节问题，如场地设备、横幅、开班和结业安排、出行方式、专家上课要求和所需材料等，力求以精细化沟通助力高效化的管理。前期的有效沟通是送教培训工作开展的重要前提，实施过程中的反复沟通是促进实效性培训的重要保障。
第四步，培训实施。观摩课堂教学，开展理论专题讲座，专家具体指导，学员在交流研讨中开展实践探究。采取参与互动式的培训方式，给送教地区带去的不仅仅是新的教育思想和教育观念、新的教育教学方法和经验、现代教育技术，还有新的培训方式和优秀教师的形象和精神，帮助教师转变教学行为和教育观念。
1、课程丰富，学以致用
培训内容主要有学科教材研究、学科领域课堂教学研究、教学实施技能等内容，目的是使参训教师深入把握新课程的理念和要求，解决教学中的重点和难点问题，掌握教学改革的具体方法，提高课堂教学水平。
2、组建团队，有效教学
组建一支具有优异质量的师资队伍是达成培训优级水平的重要保证。隆阳区分别聘请江苏南京市教学专家、湖北武汉市教学名师、云南师范大学及昆明学院、保山学院教授、云南省教育科学研究院研究员、昆明市教育科学研究院研究员等省内外专家和一线的优秀教师承担培训课程的教学工作。
根据“一门学科一个专家小组”的课程设置方案，一个学科专家组内既有专题主讲教师，又有与课程紧密联系的示范课执教教师及点评指导教师。
3、四个阶段，方式灵活
从教师继续教育学习的特点出发，培训分四个阶段有序推进。
第一阶段：诊断示范阶段。一方面，听常态课，对学员课堂中存在的问题、难点进行提炼、研讨、引导；另一方面，采取专家到当地送示范课和专题讲座的方式，突出课例中的问题特征与方法价值，引导农村中小学教师在充分参与体验中收获提升。
第二阶段：研课磨课阶段。开展参训教师“两实践两反思”磨课活动，通过“自主备课，初次执教—研讨反思，修改教案—再次执教，反思总结”的方式，有利于快速提升教师的教学设计和教学实施能力。
第三阶段：同课异构阶段。参训教师和专家围绕两个主题开展“同课异构”活动，不同的教师面对相同的教学内容，采取不同的教学方法和策略，呈现出不同风格的课堂教学形式，让教师实现思维碰撞，专家对课堂教学进行点拨与指导，加速教师的专业成长。
第四阶段：总结提升阶段。总结提升阶段是集中体现“国培”送教下乡的活动成果、检验“国培”送教下乡活动质量的重要阶段。一方面。由参训教师进行课堂教学展示，专家具体指导；另一方面，通过学员学习成果（包括教学反思、教学案例或教学论文、学习心得、学习总结、学习手册等）的集中展示，学科专家进行考核鉴定，提出今后目标要求和努力方向，从教师的教学理念和实践操作两方面进行总结提升。
结合培训对象的实际，按照培训学科前瞻性与实效性、理论性与针对性相结合的原则，培训采取“四结合”的方式：专题研讨与案例分析相结合；教学观摩与评课議课相结合；教学实践与研讨反思相结合；专题教学与团队辅导相结合。开展培训的方法主要是：集中培训，专业引领；校本研修，经验催化；总结提升，实践生根。具体培训方式如下：
（1）专题讲座：聘请江苏省南京市、湖北省武汉市教学专家及云南省、市、区内专家就某一专题进行讲座，学科培训的大部分内容的理论学习通过专题讲座的形式完成。
（2）观摩教学：由省级、市级、区级专家执教示范课，培训学员执教研讨课，学科项目主持人组织专家和全体学员观摩教学。“示范观摩”课不仅紧扣乡村教师学科教学需求，还有助于“优质课例”的生成，对于送教者和参训者来说，都是一种很好的经验分享和互动。
（3）交流研讨：由学科项目主持人组织开展教学反思、头脑风暴、小组参与式议课活动，交流研讨的内容为教学中的热点问题和疑难问题，专家点评指导，答疑解惑。专家现场答疑解惑，既解决了一线教师的困惑，有利于教师发表真实的言论，对专家了解基层，调整学术方向也有益处。
（4）分散实践：在集中培训之后，学员回到学校运用新理念、新方法进行教育教学实践活动、开展校本研修活动和小课题研究，让培训所得在工作实践中落地生根，开花结果。
送教的每一位授课教师都精心备课，重视方法，制作课件，用多媒体教学。尤其是教学示范课教师在送教前均经过学科专家团队参与磨课，反复修改完善教学，使示范课能真正起到较好的示范引领作用，真正达到送教下乡“送去一堂课，带动一个面”的目的。 4、关注过程，以评促学
培训考核分为集中培训阶段（40%）、实践研究阶段（30%）、实践考核阶段（30%）三部分实施，全面考核与评价参训教师的学习情况。
第五步，理性升华。学员撰写学习反思、教学论文等，总结学习成果升华学习经验，学科项目负责人提出继续开展校本研修的专题学习任务。
从调研走访、方案设计、培训保障、项目实施到理性升华，都特别关注乡村教师实际需求，努力做“接地气”的教师培训。
三、创新举措
（一）培训模式创新
1.、主题培训，问题驱动
。坚持“以问题为中心，以案例为载体”的原则，突出“主题培训”特色，把基层教学实践中存在的共性问题作为培训主题，确定相应培训课程。
2.2、专家引领，研培结合
。在专家的聘请上，既有省内外知名教授又有来自一线的优秀教师，能够进行多层面的指导和幫助；倡导研培结合，以学科理论为基础，鼓励参训教师开展微型课题研究工作，自觉提升理论素养。
3.3、培训团队，强化建设
。一是通过多形式培训提高培训队伍水平；二是通过培训本身锻炼队伍；三是抓学员团队管理。在实行双班主任制基础上，民主产生班委会和学习小组长，提高参训教师自我约束、自我管理的能力。
（二）考核方式创新
通过“三项考核”形成驱动机制，优化学习管理和培训效果。
1.1、集中培训阶段，完成“三个一”
。学员训前提交“需求”、“问题”，训中撰写“研修反思”，训末填写效果反馈表。
2.2、实践研究阶段，实行“三带”研修
。“带课”研修完成“五个一”，即：每天至少备一节课，每天至少批改一组作业，每周至少听一节课，每周至少上一节研讨课，每周至少写一篇教学反思或案例分析；“带研”研修能够“五参加”，即：参加集体备课，参加学科教学研讨，参加观课议课，参加校本研修，参加行动研究；“带学”研修提交“五个‘贴’”，即：发问题帖，发研讨贴，发反思贴，回交流贴，回研讨贴。
3.3、校本研修阶段，实现“四个一”目标
。制订一份计划，解决一个问题，进行一次“汇报”，撰写一篇文章，结业前提交校本研修考评结果。
（三）协同机制创新
隆阳区“国培计划”送教下乡项目由隆阳区教育局、高等教育出版社、保山学院、教师进修学校、各中心学校、各中学多方协同实施，形成合作机制，实行项目负责人监管，学科项目负责人与班主任负责制，科学组织严格管理。
培训前期，隆阳区教育局会同高等教育出版社、保山学院、教师进修学校组成培训需求调研小组深入隆阳区十六个乡镇中心学校和乡镇中学开展全面调研，通过问卷调查、召开教师座谈会和深入课堂听课的方式，切实了解一线教师教学实际及培训需求，形成内容详实、全面系统、有较高指导价值的《保山市隆阳区中小学各学科培训需求调研报告》，为“国培计划”教师培训工作的有效开展打下良好的基础。
培训前，高等教育出版社為我们提供一定的培训资源，保山学院组织开展了隆阳区送教下乡培训团队的置换脱产研修培训。培训中，隆阳区教师进修学校作为具体承办学校认真组织开展送教活动，高等教育出版社组织专家开展部分学科送教活动，乡镇中心学校及中学积极协同支持配合，提供培训场地和教学设备设施。
通过隆阳区教育局、高等教育出版社、保山学院、教师进修学校、各中心学校多方合作，有效推动了送教下乡培训工作的顺利开展。我们注重了培训前的培训需求调研、培训中的严密组织和质量监管、培训后的反思总结，从而及时调整和改进完善培训工作。
四、实施成效
在培训实施过程中，聚焦课堂，解决教学实际问题，让参训教师学有触动，做有行动，取得了良好的培训实效：学习教育理论，丰富理性认识；观摩课堂教学，改进教学技能；开展研讨活动，提升教学智慧。
通过项目培训，生成培训资源包，如：32名专家主讲了60个专题讲座；209节示范课优质课，500多份教学设计、教学课件、教学论文、课例评析等培训成果，各学科（领域）培训简报26期；指导乡村学校将培训资源和本校生成性成果转化为校本研修课程；每领域或学科开发的课程每年不少于1门，推出一批优秀教学成果等。我们及时把优质培训资源上传保山市隆阳区教师进修学校网站或各学科班级QQ群，供参训教师下载分享。
在项目培训中，制度建设是关键，有效培训是重点，教师反思是起点，行动研究是途径，教师发展是根本，共同发展是目标。项目培训在强调促进教师专业发展的同时，突出教育教学问题的解决和专业发展目标的有机统一，让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量得到真正提高。
五、典型经验及推广价值
“国培计划”项目培训采取“需求调研——方案设计——后勤保障——实践探究——理性升华”的“五部结构”实施流程和“四结合”的培训方式，坚持差异发展的理念（各自优势、长处的完善提升），坚持师本的理念（教师优势经验潜能），坚持需求导向的培训理念（解决教师面临的问题或困难），坚持团队学习的理念（每个课题的学习、实施都在集体研讨中进行），坚持理论先行的理念（培训的每一阶段都有专家进行理论指导，每节课都经过专家点评指导），坚持混合研修的理念（集中培训与校本研修相结合，个人提升与团队发展相结合，课程引领与实践指导相结合），体现出科学的培训过程的思想和方法。
在项目实施中，从专家队伍的组建，培训学员的管理；从培训内容、培训方式；从实践探究、经验总结等各方面进行了工作机制的构建，不仅保证了培训的效果，也为持续培训提供了自觉性的内在因素。隆阳区教师进修学校在总结“国培计划”送教培训工作实践经验的基础上，提出送教培训运作模式和相应实施策略，以期为广大送教培训工作者提供新的思考触角，即“送什么”、“怎样送”和“谁来送”的问题，并不断创新送教模式，以提升送教培训的实效性。
2015年12月至2016年，云南省保山市隆阳区教师进修学校组织开展了隆阳区“国培计划” 中小学、幼儿教师送教下乡培训，共培训中小学、幼儿教师6786人次，开设44个培训班，涉及隆阳区乡镇中心学校及中学培训校点共45所。“国培计划”实施一年多以来，不仅有效提升了隆阳区农村中小学、幼儿园教师队伍的整体素质，还进一步推动了隆阳区各类教师培训项目的开展，充分发挥了“国培计划”项目的引领和辐射作用。
二、主要做法
“国培计划”项目培训的流程为五步的结构：基础调研——方案设计——培训保障——培训实施——理性升华。
第一步，基础调研。培训开始前，在隆阳区教育局师训办的组织领导下，选取我区16个乡镇中的16所中心小学、26所中学进行抽样调查，调查点涉及隆阳区城区、坝区、热区、山区四个片区的中小学教师，通过调查，对隆阳区中小学教师的教学现状及培训需求有了深入的了解，形成内容详实的《隆阳区中小学教师培训需求调研报告》。
第二步，方案设计。学科培训方案的设计经历“国培计划”项目组及培训团队的反复研讨，每个课题的确立都是在集体的思考下形成的。以教学中存在的实际问题为导向，采用多种形式开展送教活动，旨在传递、传播、展现先进、优质的教育教学理念、经验和方法等，从而促进参训教师的教育教学素养和能力的提升。
第三步，培训保障。培训团队与培训校点对接，进行实地考察，针对送教内容和方案、场地和时间、安全管理、学员需求等方面与中心学校相关负责人、送教专家进行多次沟通，并着力关注细节问题，如场地设备、横幅、开班和结业安排、出行方式、专家上课要求和所需材料等，力求以精细化沟通助力高效化的管理。前期的有效沟通是送教培训工作开展的重要前提，实施过程中的反复沟通是促进实效性培训的重要保障。
第四步，培训实施。观摩课堂教学，开展理论专题讲座，专家具体指导，学员在交流研讨中开展实践探究。采取参与互动式的培训方式，给送教地区带去的不仅仅是新的教育思想和教育观念、新的教育教学方法和经验、现代教育技术，还有新的培训方式和优秀教师的形象和精神，帮助教师转变教学行为和教育观念。
1、课程丰富，学以致用
培训内容主要有学科教材研究、学科领域课堂教学研究、教学实施技能等内容，目的是使参训教师深入把握新课程的理念和要求，解决教学中的重点和难点问题，掌握教学改革的具体方法，提高课堂教学水平。
2、组建团队，有效教学
组建一支具有优异质量的师资队伍是达成培训优级水平的重要保证。隆阳区分别聘请江苏南京市教学专家、湖北武汉市教学名师、云南师范大学及昆明学院、保山学院教授、云南省教育科学研究院研究员、昆明市教育科学研究院研究员等省内外专家和一线的优秀教师承担培训课程的教学工作。
根据“一门学科一个专家小组”的课程设置方案，一个学科专家组内既有专题主讲教师，又有与课程紧密联系的示范课执教教师及点评指导教师。
3、四个阶段，方式灵活
从教师继续教育学习的特点出发，培训分四个阶段有序推进。
第一阶段：诊断示范阶段。一方面，听常态课，对学员课堂中存在的问题、难点进行提炼、研讨、引导；另一方面，采取专家到当地送示范课和专题讲座的方式，突出课例中的问题特征与方法价值，引导农村中小学教师在充分参与体验中收获提升。
第二阶段：研课磨课阶段。开展参训教师“两实践两反思”磨课活动，通过“自主备课，初次执教—研讨反思，修改教案—再次执教，反思总结”的方式，有利于快速提升教师的教学设计和教学实施能力。
第三阶段：同课异构阶段。参训教师和专家围绕两个主题开展“同课异构”活动，不同的教师面对相同的教学内容，采取不同的教学方法和策略，呈现出不同风格的课堂教学形式，让教师实现思维碰撞，专家对课堂教学进行点拨与指导，加速教师的专业成长。
第四阶段：总结提升阶段。总结提升阶段是集中体现“国培”送教下乡的活动成果、检验“国培”送教下乡活动质量的重要阶段。一方面。由参训教师进行课堂教学展示，专家具体指导；另一方面，通过学员学习成果（包括教学反思、教学案例或教学论文、学习心得、学习总结、学习手册等）的集中展示，学科专家进行考核鉴定，提出今后目标要求和努力方向，从教师的教学理念和实践操作两方面进行总结提升。
结合培训对象的实际，按照培训学科前瞻性与实效性、理论性与针对性相结合的原则，培训采取“四结合”的方式：专题研讨与案例分析相结合；教学观摩与评课議课相结合；教学实践与研讨反思相结合；专题教学与团队辅导相结合。开展培训的方法主要是：集中培训，专业引领；校本研修，经验催化；总结提升，实践生根。具体培训方式如下：
（1）专题讲座：聘请江苏省南京市、湖北省武汉市教学专家及云南省、市、区内专家就某一专题进行讲座，学科培训的大部分内容的理论学习通过专题讲座的形式完成。
（2）观摩教学：由省级、市级、区级专家执教示范课，培训学员执教研讨课，学科项目主持人组织专家和全体学员观摩教学。“示范观摩”课不仅紧扣乡村教师学科教学需求，还有助于“优质课例”的生成，对于送教者和参训者来说，都是一种很好的经验分享和互动。
（3）交流研讨：由学科项目主持人组织开展教学反思、头脑风暴、小组参与式议课活动，交流研讨的内容为教学中的热点问题和疑难问题，专家点评指导，答疑解惑。专家现场答疑解惑，既解决了一线教师的困惑，有利于教师发表真实的言论，对专家了解基层，调整学术方向也有益处。
（4）分散实践：在集中培训之后，学员回到学校运用新理念、新方法进行教育教学实践活动、开展校本研修活动和小课题研究，让培训所得在工作实践中落地生根，开花结果。
送教的每一位授课教师都精心备课，重视方法，制作课件，用多媒体教学。尤其是教学示范课教师在送教前均经过学科专家团队参与磨课，反复修改完善教学，使示范课能真正起到较好的示范引领作用，真正达到送教下乡“送去一堂课，带动一个面”的目的。 4、关注过程，以评促学
培训考核分为集中培训阶段（40%）、实践研究阶段（30%）、实践考核阶段（30%）三部分实施，全面考核与评价参训教师的学习情况。
第五步，理性升华。学员撰写学习反思、教学论文等，总结学习成果升华学习经验，学科项目负责人提出继续开展校本研修的专题学习任务。
从调研走访、方案设计、培训保障、项目实施到理性升华，都特别关注乡村教师实际需求，努力做“接地气”的教师培训。
三、创新举措
（一）培训模式创新
1.、主题培训，问题驱动
。坚持“以问题为中心，以案例为载体”的原则，突出“主题培训”特色，把基层教学实践中存在的共性问题作为培训主题，确定相应培训课程。
2.2、专家引领，研培结合
。在专家的聘请上，既有省内外知名教授又有来自一线的优秀教师，能够进行多层面的指导和幫助；倡导研培结合，以学科理论为基础，鼓励参训教师开展微型课题研究工作，自觉提升理论素养。
3.3、培训团队，强化建设
。一是通过多形式培训提高培训队伍水平；二是通过培训本身锻炼队伍；三是抓学员团队管理。在实行双班主任制基础上，民主产生班委会和学习小组长，提高参训教师自我约束、自我管理的能力。
（二）考核方式创新
通过“三项考核”形成驱动机制，优化学习管理和培训效果。
1.1、集中培训阶段，完成“三个一”
。学员训前提交“需求”、“问题”，训中撰写“研修反思”，训末填写效果反馈表。
2.2、实践研究阶段，实行“三带”研修
。“带课”研修完成“五个一”，即：每天至少备一节课，每天至少批改一组作业，每周至少听一节课，每周至少上一节研讨课，每周至少写一篇教学反思或案例分析；“带研”研修能够“五参加”，即：参加集体备课，参加学科教学研讨，参加观课议课，参加校本研修，参加行动研究；“带学”研修提交“五个‘贴’”，即：发问题帖，发研讨贴，发反思贴，回交流贴，回研讨贴。
3.3、校本研修阶段，实现“四个一”目标
。制订一份计划，解决一个问题，进行一次“汇报”，撰写一篇文章，结业前提交校本研修考评结果。
（三）协同机制创新
隆阳区“国培计划”送教下乡项目由隆阳区教育局、高等教育出版社、保山学院、教师进修学校、各中心学校、各中学多方协同实施，形成合作机制，实行项目负责人监管，学科项目负责人与班主任负责制，科学组织严格管理。
培训前期，隆阳区教育局会同高等教育出版社、保山学院、教师进修学校组成培训需求调研小组深入隆阳区十六个乡镇中心学校和乡镇中学开展全面调研，通过问卷调查、召开教师座谈会和深入课堂听课的方式，切实了解一线教师教学实际及培训需求，形成内容详实、全面系统、有较高指导价值的《保山市隆阳区中小学各学科培训需求调研报告》，为“国培计划”教师培训工作的有效开展打下良好的基础。
培训前，高等教育出版社為我们提供一定的培训资源，保山学院组织开展了隆阳区送教下乡培训团队的置换脱产研修培训。培训中，隆阳区教师进修学校作为具体承办学校认真组织开展送教活动，高等教育出版社组织专家开展部分学科送教活动，乡镇中心学校及中学积极协同支持配合，提供培训场地和教学设备设施。
通过隆阳区教育局、高等教育出版社、保山学院、教师进修学校、各中心学校多方合作，有效推动了送教下乡培训工作的顺利开展。我们注重了培训前的培训需求调研、培训中的严密组织和质量监管、培训后的反思总结，从而及时调整和改进完善培训工作。
四、实施成效
在培训实施过程中，聚焦课堂，解决教学实际问题，让参训教师学有触动，做有行动，取得了良好的培训实效：学习教育理论，丰富理性认识；观摩课堂教学，改进教学技能；开展研讨活动，提升教学智慧。
通过项目培训，生成培训资源包，如：32名专家主讲了60个专题讲座；209节示范课优质课，500多份教学设计、教学课件、教学论文、课例评析等培训成果，各学科（领域）培训简报26期；指导乡村学校将培训资源和本校生成性成果转化为校本研修课程；每领域或学科开发的课程每年不少于1门，推出一批优秀教学成果等。我们及时把优质培训资源上传保山市隆阳区教师进修学校网站或各学科班级QQ群，供参训教师下载分享。
在项目培训中，制度建设是关键，有效培训是重点，教师反思是起点，行动研究是途径，教师发展是根本，共同发展是目标。项目培训在强调促进教师专业发展的同时，突出教育教学问题的解决和专业发展目标的有机统一，让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量得到真正提高。
五、典型经验及推广价值
“国培计划”项目培训采取“需求调研——方案设计——后勤保障——实践探究——理性升华”的“五部结构”实施流程和“四结合”的培训方式，坚持差异发展的理念（各自优势、长处的完善提升），坚持师本的理念（教师优势经验潜能），坚持需求导向的培训理念（解决教师面临的问题或困难），坚持团队学习的理念（每个课题的学习、实施都在集体研讨中进行），坚持理论先行的理念（培训的每一阶段都有专家进行理论指导，每节课都经过专家点评指导），坚持混合研修的理念（集中培训与校本研修相结合，个人提升与团队发展相结合，课程引领与实践指导相结合），体现出科学的培训过程的思想和方法。
在项目实施中，从专家队伍的组建，培训学员的管理；从培训内容、培训方式；从实践探究、经验总结等各方面进行了工作机制的构建，不仅保证了培训的效果，也为持续培训提供了自觉性的内在因素。隆阳区教师进修学校在总结“国培计划”送教培训工作实践经验的基础上，提出送教培训运作模式和相应实施策略，以期为广大送教培训工作者提供新的思考触角，即“送什么”、“怎样送”和“谁来送”的问题，并不断创新送教模式，以提升送教培训的实效性。