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【摘要】课堂提问高效与否直接关系到教师的教学质量，影响到学生语文能力的提高。本文对高中语文课堂提问现状进行分析，并针对结构提出了有针对性的改进意见。
【关键词】高中语文 课堂提问 有效性
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0033-01
一、高中語文课堂提问现状分析
虽然课堂提问依然被教师应用在教学活动之中多年，但不得不说还存在一些问题，致使提问重在表面的“问”上，而没有发挥“以问促学”的真正目的。主要表现在以下几个方面：
1.问题虽然多，但是缺少针对性
在以前的传统课堂上，老师只是一味地讲，学生低头听，师生之间没有交流和互动，老师不知道学生学的怎样，学生也不想搭理老师。缺少师生互动的课堂宛如一潭死水，毫无生气。自新课改要求发布后，教师开始注重师生互动，一节课不断地提问。与没有课堂提问相比，过多的课堂提问也会对学生造成干扰，学生一直忙于回答教师的“问题”，根本没有精力去集中思考所学内容。真正有效的提问不在数量，而在于提问是否有针对性，问题要能够带给学生启发，要么引发他们对问题的深入思考，要么给予他思考问题的新角度或新的着眼点。
2.多是老师主动问，学生参与不积极
除了提问的频率过高，当下高中语文课堂提问的另一个突出问题是学生的参与积极性不高。为了提高课堂的活跃度，教师往往想通过提问来调动学生参与师生互动，可往往又会让课堂陷入另一个“尴尬”，即教师提完问题后，全班同学几乎都低下头，教师竟不知道该点谁的名字。很多学生反映，上课最怕老师点名回答问题，一旦被老师“不幸”点中很多学生站起来也是不情不愿，或者脑袋空白不知道说些什么。师生互动环节是需要教师和学生共同参与才能完成的，学生对回答问题的兴趣不高，使得提问的有效性大打折扣。
3.问题缺少探究性，无法引导学生深入思考
教师除了要注意提问的频率，也要注意提问的质量。高中阶段的学生在经过小学、初中阶段的学习之后，已经初步形成了自己的逻辑判断、理解分析能力，因此在提问题的时候，要注重问题的探究性，让提问环环相扣、一步步引导学生进入更深层次的思考之中。
二、高中语文课堂有效性的提高途经
1.以学生兴趣为出发点进行提问，提高问题的有趣性
常言道“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生产生学习动力的一大推动因素。教师可以利用学生的这一生理特点，以提问的方式将学生引入课堂所学内容中，充分调动起课堂的气氛，让学生在愉悦的教学氛围之中开展学习活动。
例如，在学习《孔雀东南风》时，为了让学生对所学内容产生兴趣，我在新课导入之前，询问学生是否听过罗密欧与朱丽叶的爱情故事。这个故事家喻户晓，这本名著也受到了青春期少男少女的喜爱。我接着说道，“在国外有一个家喻户晓的爱情悲剧《罗密欧与朱丽叶》，相信很多的学生都读过，为他们爱的勇气所钦佩。那在中国也有一个非常相似的爱情悲剧，我先放一首歌曲，大家猜猜这个故事是什么？思考一下导致这个爱情悲剧的原因是什么？如果你是故事的主人公，你会怎么做？”屠洪刚的歌曲《孔雀东南飞》歌词里唱到“孔雀东南飞，飞到天涯去不回，千般怜爱万种柔情相思成灰。心碎的时候秋声格外让人悲，天若不尽人意，我愿生死相随”，整个曲调荡气回肠，催人泪下，学生们很快就猜到了刘兰芝和焦仲卿的故事，学生很好奇关于他们的悲剧是怎么导致的，带着这样的探究兴趣，我自然而然进入到课文《孔雀东南飞》的内容之中。
2.以生活实际为落脚点进行提问，提高问题的深刻性
语文是一门应用性很强的学科，对于高中阶段的学生来说，语文课堂上除了教学生文字、语言、词汇等基础的专业学科知识外，更重要的是要提高他们的口语交际和文字表达能力，而课堂提问则是锻炼这些能力的一种重要途经，教师应该生活实际为落脚点进行提问，加强语文知识与客观实际的有机联系，增强其解决问题的能力。
例如，课文《孔雀东南飞》的语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。因此，我在进行本节课的内容学习时引导学生从人物命运入手，去分析人物形象，揭示主题思想。首先，通过十分钟时间的自由阅读，我请学生用自己的话复述诗歌的故事情节，选择了三位学生代表来回答，旨在锻炼学生的总结归纳和语言组织能力。随后，我又提出了问题“本文原题为《古诗为焦仲卿妻作》，同学们思考一下标题为何不直言‘古诗为刘兰芝作’呢？”“现实主义要求刻画典型环境中的典型性格，从而达到反映生活本质的目的。我们从焦、刘身上可以看到怎样的社会现实？”通过以上两个问题，让学生从诗歌表象之中抽离出来，通过联系当时的社会环境来看到诗歌背后隐藏的表达。让学生深刻地体会到了汉末时代封建制度对人性的压制，“天下无不是之父母”，封建家长制是焦、刘悲剧的根本原因。
课堂提问是语文教学活动中经常会使用到的一种教学方法，是连接学生和教师沟通的一座桥梁。教师应该注重从学生的兴趣点切入，密切联系社会实际，以提高课堂提问的有效性。
参考文献：
[1]张素华.基于学情的高中语文阅读教学中课堂提问主体的探究[D].合肥师范学院，2015.
[2]罗华俐.“效”可以“问”出来——初探高中语文教学有效提问的四个切入点[J].当代教育理论与实践，2012，4（06）.
【关键词】高中语文 课堂提问 有效性
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0033-01
一、高中語文课堂提问现状分析
虽然课堂提问依然被教师应用在教学活动之中多年，但不得不说还存在一些问题，致使提问重在表面的“问”上，而没有发挥“以问促学”的真正目的。主要表现在以下几个方面：
1.问题虽然多，但是缺少针对性
在以前的传统课堂上，老师只是一味地讲，学生低头听，师生之间没有交流和互动，老师不知道学生学的怎样，学生也不想搭理老师。缺少师生互动的课堂宛如一潭死水，毫无生气。自新课改要求发布后，教师开始注重师生互动，一节课不断地提问。与没有课堂提问相比，过多的课堂提问也会对学生造成干扰，学生一直忙于回答教师的“问题”，根本没有精力去集中思考所学内容。真正有效的提问不在数量，而在于提问是否有针对性，问题要能够带给学生启发，要么引发他们对问题的深入思考，要么给予他思考问题的新角度或新的着眼点。
2.多是老师主动问，学生参与不积极
除了提问的频率过高，当下高中语文课堂提问的另一个突出问题是学生的参与积极性不高。为了提高课堂的活跃度，教师往往想通过提问来调动学生参与师生互动，可往往又会让课堂陷入另一个“尴尬”，即教师提完问题后，全班同学几乎都低下头，教师竟不知道该点谁的名字。很多学生反映，上课最怕老师点名回答问题，一旦被老师“不幸”点中很多学生站起来也是不情不愿，或者脑袋空白不知道说些什么。师生互动环节是需要教师和学生共同参与才能完成的，学生对回答问题的兴趣不高，使得提问的有效性大打折扣。
3.问题缺少探究性，无法引导学生深入思考
教师除了要注意提问的频率，也要注意提问的质量。高中阶段的学生在经过小学、初中阶段的学习之后，已经初步形成了自己的逻辑判断、理解分析能力，因此在提问题的时候，要注重问题的探究性，让提问环环相扣、一步步引导学生进入更深层次的思考之中。
二、高中语文课堂有效性的提高途经
1.以学生兴趣为出发点进行提问，提高问题的有趣性
常言道“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生产生学习动力的一大推动因素。教师可以利用学生的这一生理特点，以提问的方式将学生引入课堂所学内容中，充分调动起课堂的气氛，让学生在愉悦的教学氛围之中开展学习活动。
例如，在学习《孔雀东南风》时，为了让学生对所学内容产生兴趣，我在新课导入之前，询问学生是否听过罗密欧与朱丽叶的爱情故事。这个故事家喻户晓，这本名著也受到了青春期少男少女的喜爱。我接着说道，“在国外有一个家喻户晓的爱情悲剧《罗密欧与朱丽叶》，相信很多的学生都读过，为他们爱的勇气所钦佩。那在中国也有一个非常相似的爱情悲剧，我先放一首歌曲，大家猜猜这个故事是什么？思考一下导致这个爱情悲剧的原因是什么？如果你是故事的主人公，你会怎么做？”屠洪刚的歌曲《孔雀东南飞》歌词里唱到“孔雀东南飞，飞到天涯去不回，千般怜爱万种柔情相思成灰。心碎的时候秋声格外让人悲，天若不尽人意，我愿生死相随”，整个曲调荡气回肠，催人泪下，学生们很快就猜到了刘兰芝和焦仲卿的故事，学生很好奇关于他们的悲剧是怎么导致的，带着这样的探究兴趣，我自然而然进入到课文《孔雀东南飞》的内容之中。
2.以生活实际为落脚点进行提问，提高问题的深刻性
语文是一门应用性很强的学科，对于高中阶段的学生来说，语文课堂上除了教学生文字、语言、词汇等基础的专业学科知识外，更重要的是要提高他们的口语交际和文字表达能力，而课堂提问则是锻炼这些能力的一种重要途经，教师应该生活实际为落脚点进行提问，加强语文知识与客观实际的有机联系，增强其解决问题的能力。
例如，课文《孔雀东南飞》的语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。因此，我在进行本节课的内容学习时引导学生从人物命运入手，去分析人物形象，揭示主题思想。首先，通过十分钟时间的自由阅读，我请学生用自己的话复述诗歌的故事情节，选择了三位学生代表来回答，旨在锻炼学生的总结归纳和语言组织能力。随后，我又提出了问题“本文原题为《古诗为焦仲卿妻作》，同学们思考一下标题为何不直言‘古诗为刘兰芝作’呢？”“现实主义要求刻画典型环境中的典型性格，从而达到反映生活本质的目的。我们从焦、刘身上可以看到怎样的社会现实？”通过以上两个问题，让学生从诗歌表象之中抽离出来，通过联系当时的社会环境来看到诗歌背后隐藏的表达。让学生深刻地体会到了汉末时代封建制度对人性的压制，“天下无不是之父母”，封建家长制是焦、刘悲剧的根本原因。
课堂提问是语文教学活动中经常会使用到的一种教学方法，是连接学生和教师沟通的一座桥梁。教师应该注重从学生的兴趣点切入，密切联系社会实际，以提高课堂提问的有效性。
参考文献：
[1]张素华.基于学情的高中语文阅读教学中课堂提问主体的探究[D].合肥师范学院，2015.
[2]罗华俐.“效”可以“问”出来——初探高中语文教学有效提问的四个切入点[J].当代教育理论与实践，2012，4（06）.