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摘 要：随着英语语言强势的不断扩大，全国上下学习英语的狂热丝毫未减。而中国中小学，高中及各大高校在对于英语词汇的学习方式现状和前景并不太乐观，传统的机械式记忆方法在中国加入WTO后及全球化热潮泛滥的时代并不能很好满足英语这门语言词汇日益飙升局面的需求，这就需要我们不断反思和查漏补缺，及时对英语词汇学习的方法进行改进。而词源植入的方法恰恰是一种带有“长期记忆模式”的教学与学习方法。该方法的引进引起学术界的喧哗，不断的进行长篇大论，用自己的头脑来定义是否在中国传统教育模式下有可行性，却没有真正用具体的实践去检验它的作用，由此本文从词源教学与学习的角度入手，分析其中存在的问题，探索词源植入在词汇学习中应用和优化的方向。
关键词：词源 词汇学习 词汇教学
基金项目：齐齐哈尔大学校级大学生创新创业项目“英语词源植入在词汇学习中的运用”，项目编号：201710232099
一、词源植入提出的背景
众多国内外文献上，研究者过于纠结词源的发展历程，来用这种方式告知学习者学习词源对词汇记忆的重要性，并呼吁进入词源的研究中，但并没有真正把词源教学实践看做是重点，使得我们传统思维下的单词记忆模式并没有实现很好的过渡。而目前我国的教学者，任务量十分繁重，教学压力大，并缺乏英语技能和理论的发展意识，词源学习没有得到重视，大部分的教师又是十分被动地去探索教学理念，对词源的理解和掌握能力则更不能拿捏得当。对于外语学习者来讲，词汇记忆是必不可少的，针对这种现状，我们也在试图找到一条可以持之走下去的教学道路。
二、该课题研究的内容
教学者研究内容有：
1.词源植入这一构思对英语教学者接受能力的调查。
2.词源植入在教学者中的具体引入过程。
3.词源植入对教学者教学中需要注意的问题。
学习者研究内容有：
1.词源学习在学习者之间的接受能力调查。
2.调查并实验分析词源学习与传统记忆方法相结合的效果对比。
3.分析学习者存在的问题。
三、课题实施的基本过程
（一）针对教学者研究内容的过程实施
1.词源植入这一构思对英语教学者接受能力的调查
在这一内容下，我们团队对全国各个不同的区域开展了大范围的调查和研究，我们得到的信息有：大学老师和高中老师普遍都十分看好这一想法，中小学老师有些微两极分差，持积极观点的老师认为以孩子的兴趣为主可以一方面带动学生的积极性，然后可能有些老师本身教育水平有限思考到这本身对自己就是一大难题。部分统计数据如下，见表一：（调查老师均是英语老师）
然而，通过大量的数据显示，大学和高中是对开展词源教学想法最积极的地方，他们考虑到学生升学和就业英语的必要性，且老师们的受教育水平比较高，对词源的了解也比其他层次老师要深入，所以他们非常乐于接受词源植入这一构思。于是我们选定了高中生和大学生作为我们开展调查研究的对象。
最后我们选择了齐齐哈尔市实验高中和齐齐哈尔大学英语系学生作为实验对象。
2.词源植入在教学者中的具体引入过程
a.词源植入的教材问题：考虑到市场上几乎没有有关引入词源的单词教学，我们于是花了一些时间和精力自己去搜索高中词汇和大学词汇的词源知识，把知识镶嵌到《Word Power Made Easy》一书的教学模式中。
b.设计方案：首先，教育方法要合理，考虑到部分词源本身都带有一定的文化宗教历史背景，所以最好是用图片式的，多媒体的，夹杂着词源故事的方式展示；其次，课堂上也要结合部分传统教学的方，完全的词源教学是不存在的，所以教学者依然可以按照“origins and related words”→“review of etymology”→“using the words”这一流程逐步把词源的知识嵌入到传统教学方法中，即提出引入词源，复习词源学，单词的使用。具体地，可以参考《Word Power Made Easy》一书的学习步骤；最后，我们为了实现同等条件下的实验对比，引入了同样的教学方法（类似于控制变量），即教学法相同，针对的方面不一样。
3.词源植入对教学者教学中需要注意的问题
教学者应当合理去引领学生掌握这种方法，不断引起他们的学习兴趣，慢慢地适应这种模式，教会他们获取只是能力，从而带动他们的积极性，切不可一味地进行自我解释，要使学习者自己通过对比小实验自己去总结规律；教学者还应当避免纯词源教学方案的应用，应当不断通过发现和总结将两者进行有效的糅合，使之与传统教学充分结合；教学者的编材和单词引用十分受限制，因为我们的词汇有限，一个完整的教学体系还处于发展的萌芽阶段，所以在其他方面诸如阅读写作听力方面引进词汇学习的嫁接不太理想，这就需要教学者合理引用搜索之前学过的词汇的相似性，引领学习者发现词汇的异曲同工之妙。
（二）针对学习者研究内容的过程实施
1.词源学习在学习者之间的接受能力调查
该过程对学习者的调查与调查教师的过程同步进行，而鉴于以上在教师间开展的调查我们也对学生的情况进行摸索，发现，普遍的学生都乐于此项研究的开展。所以最后，我们以教师的标准来衡量我们选取实验对象的标准，即高中生和大学生。
2.调查并实验分析词源学习与传统记忆方法相结合的效果对比
接下来，我们历时4个多月的时间，在齐齐哈尔市实验中学从所有高一学生抽取了200名学生（按照我们提供的词汇测试进行选取），分成了实验班和普通班两个组，齐齐哈尔大学英语系抽取了40名学生，也展开了实验班和普通班两个组，每個组20人；这四个组实力分配经检验基本实现公平。此阶段，我们熟练运用以上教学理论方法，一层一层严格展开，具体地： 实验班：
我们花费了一个月的时间来搜索整理词汇所需的教材，单词都是有针对性的，带有词源背景的高考和考研词汇。这其中少不了齐齐哈尔大学语言学教师的帮助，最后这些词汇也通过了多名大学教授的意见。接着我们开始展开我们的实验。高中组的教师我们是由大三英语系成员配合完成。大学则是由指导老师带领他们学习，每周记录他们的成绩（每周布置250个词汇）。
普通班：这两个班则只是选择传统的记忆词汇的方法，按照任务每周通过测试来记录他们的最后成绩（每周250个词汇）。
齐齐哈尔市实验中学两个班对比的数据（见表二）表二：齐齐哈尔市实验中学两个班对比数据
通过表二数据可以看出，刚开始的一周学生和老师对词源的兴趣都特别浓厚，所以效果会非常好；接着第二周就开始出现了反差，原因是老师在这一周提供的单词都是复杂的词汇，学生的巩固能力没有得到提升或者说没有把简易词的词干词根词缀的基本知识打牢，而普通班则不一样了，他们的短期效果是惊人的；之后我们的老师认识到这一问题，及时地督促学生进行知识的巩固，使他们很快进入了学习的状态；于是接下来的三个周他们的成绩很快都得到了提升，而且有不断上升的趋势。6～10周我们继续进行了检测和学习，明显发现普通班的速度赶不上实验班，有力地说明了词源植入对词汇学习的不可忽视的作用。
从表三数据我们可以看出，1-5周，实验班的数据一直比普通班高，这是因为我们词汇的选择都是一些复杂词汇，有专八词汇也有GRE词汇，而选择较难词汇的原因是，英语专业的要求要高，另外这样会使两班的区别度更大些。而为什么实验班的数据一直比普通班要高呢？因为我们对大学生的测试主要是看英语看是否能选对汉语意思，前三周的学习，结合词源的背景会对词汇的辨别度起到促进作用，所以学生的印象程度要比普通班要高；第4和第5周，出现幅度过大，是因为我们对学生进行了测验，这两周的500词汇是对前几周的检测，看接近一个月的时间，一种相对“长期”的效果怎样，这时候我们发现，实验班要好一点；之后的6-9周又恢复了日常模式，直到第十周，我们对前9周的词汇抽取了250个单词进行了测试，发现长期记忆词汇效果上，实验班的词源植入效果更好。
3.分析学习者存在的问题
对于学习者，时常也有一些上课偷懒现象，应付我们的考试，这不能完全排除；还有的问题就是词源记忆的长期效果并没有在相当一段时间得以充分展现，我们仅仅用了几个月的时间；词汇教学的教材上也有一定的问题，不得不说有些词汇已经超出了学习课程的界限或有的过于狭隘，对我们的研究没有充分的科学性和合理性支撑，由此学习者的问题可能就会比较突出。对于相对抽象的词汇，挖掘其词源是十分有帮助的，但有的单词词源信息不足或者在其在发展过程中和现代英语相比变化较大，甚至有的词源背景已经消失 ，这样就会使得效果不会太好。
四、课题得出的结论
从教学者的角度来看，词源分析在英语词汇学习的过程中，体现出它潜在的利用价值，帮助教学者焕发课堂学习的气氛，从长远的角度，这一研究使得教学的可持续性大大提升，教师通过充分结合词源教学方法与传统教学方法，使得学习者在学习过程中提升自己的思考能力，跨学科能力等，当然这需要教学者吸取这一研究方案的精华所在，不能一味的将功夫全部用于词源分析，因为词源的历史变化曲折神秘，不便于以一个词源研究者的身份把词源用在教学上，最好的方式则是两者相互结合补充，让学生了解更多有用的语言知识。再有，当今教学市场上，关于词源学习与词汇学习相结合的教材或知识书并不是很多，而且也没有适合教学者使用的书籍，这就限制了本课题的普及与应用，但从宏观上来看，词源植入在教学中的应用有一定的积极作用，是值得我们所有教学者可以借鉴的重要参考知识。
从学习者的角度来看，词源植入极大提高了学习者学习词汇的兴趣，这在当今中国学习英语语言的狂热中是不可小看的一种重要手段，研究数据也表示，词源植入对于学习者短期和长期的记忆能力都有很大的促进作用，尤其是高中生和大学生；这一实验研究也告诉我们，通过该方式还可以使学生对西方文化知识的了解加深了学习印象，也在一定程度上补充了他们的其他专业的知识，因为词源广泛各种学科都有涉及；不仅如此，学习者在以后的语言学习过程中，能够对词汇产生一种敏感性，对词汇的认知能力也会加强，这其实在我们最后一周对学习者复合名词和一些词源变化的其他没学习的单词上得以体现，结果发现，通过词源学习的实验班有81%的学生都能够利用自己的知识选对单词，说明他们的认知能力也在不断提高。
参考文献
[1] 孙海静.词源教学在高中英语词汇教学中的效用研究[J].英语广场，2017（12）：148-149.
[2] 赵红梅.浅论词源学与大学英语教学的意义[J].校园英语，2017（14）：58-59.
[3] 王璇.词源学在大学英语词汇教学中的作用分析[J].校园英语，2016（2）：31.
[4] 王青.高中英语词汇记忆策略[J].新课程导学，2015（33）：81
[5] 董穎颖.词源学在大学生英语词汇扩充方面的应用[J].校园英语，2015（32）：9.
关键词：词源 词汇学习 词汇教学
基金项目：齐齐哈尔大学校级大学生创新创业项目“英语词源植入在词汇学习中的运用”，项目编号：201710232099
一、词源植入提出的背景
众多国内外文献上，研究者过于纠结词源的发展历程，来用这种方式告知学习者学习词源对词汇记忆的重要性，并呼吁进入词源的研究中，但并没有真正把词源教学实践看做是重点，使得我们传统思维下的单词记忆模式并没有实现很好的过渡。而目前我国的教学者，任务量十分繁重，教学压力大，并缺乏英语技能和理论的发展意识，词源学习没有得到重视，大部分的教师又是十分被动地去探索教学理念，对词源的理解和掌握能力则更不能拿捏得当。对于外语学习者来讲，词汇记忆是必不可少的，针对这种现状，我们也在试图找到一条可以持之走下去的教学道路。
二、该课题研究的内容
教学者研究内容有：
1.词源植入这一构思对英语教学者接受能力的调查。
2.词源植入在教学者中的具体引入过程。
3.词源植入对教学者教学中需要注意的问题。
学习者研究内容有：
1.词源学习在学习者之间的接受能力调查。
2.调查并实验分析词源学习与传统记忆方法相结合的效果对比。
3.分析学习者存在的问题。
三、课题实施的基本过程
（一）针对教学者研究内容的过程实施
1.词源植入这一构思对英语教学者接受能力的调查
在这一内容下，我们团队对全国各个不同的区域开展了大范围的调查和研究，我们得到的信息有：大学老师和高中老师普遍都十分看好这一想法，中小学老师有些微两极分差，持积极观点的老师认为以孩子的兴趣为主可以一方面带动学生的积极性，然后可能有些老师本身教育水平有限思考到这本身对自己就是一大难题。部分统计数据如下，见表一：（调查老师均是英语老师）
然而，通过大量的数据显示，大学和高中是对开展词源教学想法最积极的地方，他们考虑到学生升学和就业英语的必要性，且老师们的受教育水平比较高，对词源的了解也比其他层次老师要深入，所以他们非常乐于接受词源植入这一构思。于是我们选定了高中生和大学生作为我们开展调查研究的对象。
最后我们选择了齐齐哈尔市实验高中和齐齐哈尔大学英语系学生作为实验对象。
2.词源植入在教学者中的具体引入过程
a.词源植入的教材问题：考虑到市场上几乎没有有关引入词源的单词教学，我们于是花了一些时间和精力自己去搜索高中词汇和大学词汇的词源知识，把知识镶嵌到《Word Power Made Easy》一书的教学模式中。
b.设计方案：首先，教育方法要合理，考虑到部分词源本身都带有一定的文化宗教历史背景，所以最好是用图片式的，多媒体的，夹杂着词源故事的方式展示；其次，课堂上也要结合部分传统教学的方，完全的词源教学是不存在的，所以教学者依然可以按照“origins and related words”→“review of etymology”→“using the words”这一流程逐步把词源的知识嵌入到传统教学方法中，即提出引入词源，复习词源学，单词的使用。具体地，可以参考《Word Power Made Easy》一书的学习步骤；最后，我们为了实现同等条件下的实验对比，引入了同样的教学方法（类似于控制变量），即教学法相同，针对的方面不一样。
3.词源植入对教学者教学中需要注意的问题
教学者应当合理去引领学生掌握这种方法，不断引起他们的学习兴趣，慢慢地适应这种模式，教会他们获取只是能力，从而带动他们的积极性，切不可一味地进行自我解释，要使学习者自己通过对比小实验自己去总结规律；教学者还应当避免纯词源教学方案的应用，应当不断通过发现和总结将两者进行有效的糅合，使之与传统教学充分结合；教学者的编材和单词引用十分受限制，因为我们的词汇有限，一个完整的教学体系还处于发展的萌芽阶段，所以在其他方面诸如阅读写作听力方面引进词汇学习的嫁接不太理想，这就需要教学者合理引用搜索之前学过的词汇的相似性，引领学习者发现词汇的异曲同工之妙。
（二）针对学习者研究内容的过程实施
1.词源学习在学习者之间的接受能力调查
该过程对学习者的调查与调查教师的过程同步进行，而鉴于以上在教师间开展的调查我们也对学生的情况进行摸索，发现，普遍的学生都乐于此项研究的开展。所以最后，我们以教师的标准来衡量我们选取实验对象的标准，即高中生和大学生。
2.调查并实验分析词源学习与传统记忆方法相结合的效果对比
接下来，我们历时4个多月的时间，在齐齐哈尔市实验中学从所有高一学生抽取了200名学生（按照我们提供的词汇测试进行选取），分成了实验班和普通班两个组，齐齐哈尔大学英语系抽取了40名学生，也展开了实验班和普通班两个组，每個组20人；这四个组实力分配经检验基本实现公平。此阶段，我们熟练运用以上教学理论方法，一层一层严格展开，具体地： 实验班：
我们花费了一个月的时间来搜索整理词汇所需的教材，单词都是有针对性的，带有词源背景的高考和考研词汇。这其中少不了齐齐哈尔大学语言学教师的帮助，最后这些词汇也通过了多名大学教授的意见。接着我们开始展开我们的实验。高中组的教师我们是由大三英语系成员配合完成。大学则是由指导老师带领他们学习，每周记录他们的成绩（每周布置250个词汇）。
普通班：这两个班则只是选择传统的记忆词汇的方法，按照任务每周通过测试来记录他们的最后成绩（每周250个词汇）。
齐齐哈尔市实验中学两个班对比的数据（见表二）表二：齐齐哈尔市实验中学两个班对比数据
通过表二数据可以看出，刚开始的一周学生和老师对词源的兴趣都特别浓厚，所以效果会非常好；接着第二周就开始出现了反差，原因是老师在这一周提供的单词都是复杂的词汇，学生的巩固能力没有得到提升或者说没有把简易词的词干词根词缀的基本知识打牢，而普通班则不一样了，他们的短期效果是惊人的；之后我们的老师认识到这一问题，及时地督促学生进行知识的巩固，使他们很快进入了学习的状态；于是接下来的三个周他们的成绩很快都得到了提升，而且有不断上升的趋势。6～10周我们继续进行了检测和学习，明显发现普通班的速度赶不上实验班，有力地说明了词源植入对词汇学习的不可忽视的作用。
从表三数据我们可以看出，1-5周，实验班的数据一直比普通班高，这是因为我们词汇的选择都是一些复杂词汇，有专八词汇也有GRE词汇，而选择较难词汇的原因是，英语专业的要求要高，另外这样会使两班的区别度更大些。而为什么实验班的数据一直比普通班要高呢？因为我们对大学生的测试主要是看英语看是否能选对汉语意思，前三周的学习，结合词源的背景会对词汇的辨别度起到促进作用，所以学生的印象程度要比普通班要高；第4和第5周，出现幅度过大，是因为我们对学生进行了测验，这两周的500词汇是对前几周的检测，看接近一个月的时间，一种相对“长期”的效果怎样，这时候我们发现，实验班要好一点；之后的6-9周又恢复了日常模式，直到第十周，我们对前9周的词汇抽取了250个单词进行了测试，发现长期记忆词汇效果上，实验班的词源植入效果更好。
3.分析学习者存在的问题
对于学习者，时常也有一些上课偷懒现象，应付我们的考试，这不能完全排除；还有的问题就是词源记忆的长期效果并没有在相当一段时间得以充分展现，我们仅仅用了几个月的时间；词汇教学的教材上也有一定的问题，不得不说有些词汇已经超出了学习课程的界限或有的过于狭隘，对我们的研究没有充分的科学性和合理性支撑，由此学习者的问题可能就会比较突出。对于相对抽象的词汇，挖掘其词源是十分有帮助的，但有的单词词源信息不足或者在其在发展过程中和现代英语相比变化较大，甚至有的词源背景已经消失 ，这样就会使得效果不会太好。
四、课题得出的结论
从教学者的角度来看，词源分析在英语词汇学习的过程中，体现出它潜在的利用价值，帮助教学者焕发课堂学习的气氛，从长远的角度，这一研究使得教学的可持续性大大提升，教师通过充分结合词源教学方法与传统教学方法，使得学习者在学习过程中提升自己的思考能力，跨学科能力等，当然这需要教学者吸取这一研究方案的精华所在，不能一味的将功夫全部用于词源分析，因为词源的历史变化曲折神秘，不便于以一个词源研究者的身份把词源用在教学上，最好的方式则是两者相互结合补充，让学生了解更多有用的语言知识。再有，当今教学市场上，关于词源学习与词汇学习相结合的教材或知识书并不是很多，而且也没有适合教学者使用的书籍，这就限制了本课题的普及与应用，但从宏观上来看，词源植入在教学中的应用有一定的积极作用，是值得我们所有教学者可以借鉴的重要参考知识。
从学习者的角度来看，词源植入极大提高了学习者学习词汇的兴趣，这在当今中国学习英语语言的狂热中是不可小看的一种重要手段，研究数据也表示，词源植入对于学习者短期和长期的记忆能力都有很大的促进作用，尤其是高中生和大学生；这一实验研究也告诉我们，通过该方式还可以使学生对西方文化知识的了解加深了学习印象，也在一定程度上补充了他们的其他专业的知识，因为词源广泛各种学科都有涉及；不仅如此，学习者在以后的语言学习过程中，能够对词汇产生一种敏感性，对词汇的认知能力也会加强，这其实在我们最后一周对学习者复合名词和一些词源变化的其他没学习的单词上得以体现，结果发现，通过词源学习的实验班有81%的学生都能够利用自己的知识选对单词，说明他们的认知能力也在不断提高。
参考文献
[1] 孙海静.词源教学在高中英语词汇教学中的效用研究[J].英语广场，2017（12）：148-149.
[2] 赵红梅.浅论词源学与大学英语教学的意义[J].校园英语，2017（14）：58-59.
[3] 王璇.词源学在大学英语词汇教学中的作用分析[J].校园英语，2016（2）：31.
[4] 王青.高中英语词汇记忆策略[J].新课程导学，2015（33）：81
[5] 董穎颖.词源学在大学生英语词汇扩充方面的应用[J].校园英语，2015（32）：9.