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【摘要】近年来，随着基础教育课程改革的不断推行，英语课堂需要改变传统教与学的情况，倡导学生主动参与学习，提高交流和合作的能力。为此合作学习这种学习方法已成一种趋势。只有教师正确认识合作学习，及时做好准备工作，才能高效发挥小组合作的实效，真正落到实处，提高效率。本篇文章文主要论述小组合作学习的方式方法以及对初中英语课堂教学的影响，希望能有助于提高英语教学质量。
【关键词】小组合作；初中英语；影响
【作者简介】林芸生，福建省漳州立人学校。
班级授课制有各种各样的方式，小组合作学习只是其中一种，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面。但在教学实践中，发现小组合作学习由于一系列问题，没有真正发挥它的功效。
一、小组合作学习的提出
漳州立人学校的教学理念是分层导学，小组合作学习这种学习方法适合立人的教学，能激发学生的学习兴趣，让学生回归主体的地位，从而提高课堂的教学质量。出于天性，孩子们通常不会本能地相信自己的行为和举止，他们通过生活中的榜样或是成年人来确定自己的价值观。经过一学期的实验证明，小组合作学习取得明显的教学效果。
二、小组合作学习的特点
1.基本形式是合作学习小组。分组按照全班学生的个性特征，学习能力，学业水平等各个方面，把全班分成几个不同的合作学习小组。让小组成员在课堂上自我管理，约束，提高。
2.重要条件是合作学习小组成员做到全员参与。在小组内，小组成员不但要积极实现自己的预定目标，而且要帮助本组的其他组员实现目标，通过相互合作，互相学习，才能使小组成员共同完成本组的既定目标。
3.评价标准是合作学习小组取得的成效。小组合作学习的评价的机制不再局限于个人，而是变个人竞争为小组竞争，这在一定程度上可激发每个小组成员对于小组的归属感和认同感，培养合作精神。
三、小组合作学习的现状
1.有的教师对小组合作学习的方式了解不够透彻。例如在课堂上以4人为中心的教学讨论，没有考虑性格，学习能力，学业水平等差异，导致开口交流的人很少。
2.有的教师没有真正理解“合作学习”的内涵。例如公开课The Internet makes the world smaller这课中，由于时间仓促，在学生讨论还没尽兴时，就喊了stop，中断讨论，快速解决完就进入下个环节。
3. 有的教师课堂组织松散，小组合作学习运用不当，导致课堂混乱。例如小组汇报环节，刚开始学生积极发言，台下的同学认真听讲。只是一会后，小组内窃窃私语，嘻嘻哈哈，课堂混乱。
四、小组合作学习的存在问题及解决措施
1.分组不合理，各组的水平差异大。有的学习小组的成员比较优秀，积极讨论问题。有的学习小组成员基础薄弱，讨论问题静悄悄。这就要求教师要考虑小组的整体水平以及个体差异。
2.学生参与度不均衡。学优生善于言谈，讨论积极，学困生不善言谈，基本没发言权，往往成了听众，缺乏独立思考。这就需要教师制定相关的计划，分派好任务，切实做到每个人都能在组里发言。
3.合作学习时间不充分。教师给予的时间不够学生发挥，变成走过场的形式。这就要求教师要告诉学生，你坚信他们一定能够完成你希望他们完成的事情，坚信他们一定能够像你所期待的那样选择他们的行为方式，坚信他们一定能成为我们期望他们成为的人。
五、小組合作学习的设计方案
1.小组构建：要求每个小组的平均能力水平差不多。以及每个小组成员的能力水平要有差异但还要互补。所以根据个性特征，学习能力，行为习惯，学业水平，性别，身高等情况，把班级班分成以4人为一单位的小组。每组成员的能力分别为A， B， B， C。
2.小组文化：文化是一个小组的灵魂。首先，每组分发一个透明组牌；其次，确定组名；接着，设置一个短期的、现实的目标，最后，把组名，目标通过学生的巧手展现在组牌上。
3.小组管理：人人都是管理者，人人也是被管理者。在这样的双重角色中，学生能够学会自我管理。
4.小组评价：通过对小组的评价，可以激励小组成员努力上进，提高成员的积极性和创造性，从而激发学生的内在潜力，提升学生的学习能力和学业水平。所以作为英语老师要对学生学习进行点评，重点关注学生的合作交流情况，对表现突出的小组给予口头赞扬，并颁发奖励等。
5.小组奖励：以小组总体成绩决定小组的奖励。主要计算每个学生的学业进步提高分和小组平时得分，这样评比的是学生的努力程度和进步水平。每周对排名前5的小组进行积分卡奖励。每个月集齐4张积分卡即可兑换奖励。
参考文献：
[1]布鲁肖，威特克尔.改善学生课堂的50个方法[M].北京：中国青年出版社，2010：31.
【关键词】小组合作；初中英语；影响
【作者简介】林芸生，福建省漳州立人学校。
班级授课制有各种各样的方式，小组合作学习只是其中一种，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面。但在教学实践中，发现小组合作学习由于一系列问题，没有真正发挥它的功效。
一、小组合作学习的提出
漳州立人学校的教学理念是分层导学，小组合作学习这种学习方法适合立人的教学，能激发学生的学习兴趣，让学生回归主体的地位，从而提高课堂的教学质量。出于天性，孩子们通常不会本能地相信自己的行为和举止，他们通过生活中的榜样或是成年人来确定自己的价值观。经过一学期的实验证明，小组合作学习取得明显的教学效果。
二、小组合作学习的特点
1.基本形式是合作学习小组。分组按照全班学生的个性特征，学习能力，学业水平等各个方面，把全班分成几个不同的合作学习小组。让小组成员在课堂上自我管理，约束，提高。
2.重要条件是合作学习小组成员做到全员参与。在小组内，小组成员不但要积极实现自己的预定目标，而且要帮助本组的其他组员实现目标，通过相互合作，互相学习，才能使小组成员共同完成本组的既定目标。
3.评价标准是合作学习小组取得的成效。小组合作学习的评价的机制不再局限于个人，而是变个人竞争为小组竞争，这在一定程度上可激发每个小组成员对于小组的归属感和认同感，培养合作精神。
三、小组合作学习的现状
1.有的教师对小组合作学习的方式了解不够透彻。例如在课堂上以4人为中心的教学讨论，没有考虑性格，学习能力，学业水平等差异，导致开口交流的人很少。
2.有的教师没有真正理解“合作学习”的内涵。例如公开课The Internet makes the world smaller这课中，由于时间仓促，在学生讨论还没尽兴时，就喊了stop，中断讨论，快速解决完就进入下个环节。
3. 有的教师课堂组织松散，小组合作学习运用不当，导致课堂混乱。例如小组汇报环节，刚开始学生积极发言，台下的同学认真听讲。只是一会后，小组内窃窃私语，嘻嘻哈哈，课堂混乱。
四、小组合作学习的存在问题及解决措施
1.分组不合理，各组的水平差异大。有的学习小组的成员比较优秀，积极讨论问题。有的学习小组成员基础薄弱，讨论问题静悄悄。这就要求教师要考虑小组的整体水平以及个体差异。
2.学生参与度不均衡。学优生善于言谈，讨论积极，学困生不善言谈，基本没发言权，往往成了听众，缺乏独立思考。这就需要教师制定相关的计划，分派好任务，切实做到每个人都能在组里发言。
3.合作学习时间不充分。教师给予的时间不够学生发挥，变成走过场的形式。这就要求教师要告诉学生，你坚信他们一定能够完成你希望他们完成的事情，坚信他们一定能够像你所期待的那样选择他们的行为方式，坚信他们一定能成为我们期望他们成为的人。
五、小組合作学习的设计方案
1.小组构建：要求每个小组的平均能力水平差不多。以及每个小组成员的能力水平要有差异但还要互补。所以根据个性特征，学习能力，行为习惯，学业水平，性别，身高等情况，把班级班分成以4人为一单位的小组。每组成员的能力分别为A， B， B， C。
2.小组文化：文化是一个小组的灵魂。首先，每组分发一个透明组牌；其次，确定组名；接着，设置一个短期的、现实的目标，最后，把组名，目标通过学生的巧手展现在组牌上。
3.小组管理：人人都是管理者，人人也是被管理者。在这样的双重角色中，学生能够学会自我管理。
4.小组评价：通过对小组的评价，可以激励小组成员努力上进，提高成员的积极性和创造性，从而激发学生的内在潜力，提升学生的学习能力和学业水平。所以作为英语老师要对学生学习进行点评，重点关注学生的合作交流情况，对表现突出的小组给予口头赞扬，并颁发奖励等。
5.小组奖励：以小组总体成绩决定小组的奖励。主要计算每个学生的学业进步提高分和小组平时得分，这样评比的是学生的努力程度和进步水平。每周对排名前5的小组进行积分卡奖励。每个月集齐4张积分卡即可兑换奖励。
参考文献：
[1]布鲁肖，威特克尔.改善学生课堂的50个方法[M].北京：中国青年出版社，2010：31.