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【摘要】单词记忆一直是英语教学中的重点和难点。如何记忆单词，这个疑问一直贯穿英语教学的始终。本文将重点讨论通过绘制思维导图，将抽象的单词记忆形象化、具体化，从而改变传统的词汇学习方式，提高学生记忆词汇的效率。
【关键词】思维導图；词汇；记忆
【作者简介】佘德倩，江苏省昆山市秀峰中学。
从19世纪60年代后期英国大脑基金会主席东尼·伯赞提出“思维导图”的概念开始，思维导图在国外很快得到广泛地研究。随后，思维导图在教育教学中的应用也取得了显著的成果。因为思维导图对教学效果产生了重大影响。因此，在我国，国家教育部也将思维导图的研究列为教育部重点研究课题，并计划在近几年中将研究成果编入学校教材，向全国各地中小学校发放。思维导图的研究应用，在英语学习方面主要体现在词汇运用中。词汇作为语言系统的重要组成部分，同时也是语言学习中的重要内容。对于英语学习者来说，词汇可以说是最重要的部分。所以，本文尝试将思维导图与词汇学习相结合来探索其在提高英语教学方面的有效性。
第一：思维导图符合人类大脑思维的生理机制。大脑的思维是发散性的网状图像，思维导图的最初灵感正是源于此。因此，思维导图和大脑本身的思维方式基本上是统一的。运用与大脑思维类似的方式，才能在更大的程度上激发大脑的联想和创造力。精心绘制的思维导图能使学习者的思维主次分明，逻辑清晰。更重要的是学习者可以清楚地记住思维的每个环节。第二：思维导图能培养好的思维方式。古人云“授人以鱼不如授人以渔。”因而，在教学中要注重培养学习者的学习能力，而思维能力更是重中之重。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”因此，在教学的过程中应该注重培养学习者的思维能力。第三：思维导图能促进直观的可视化交流。研究表明通过思维导图辅助教学，可以使传统、纯粹的语言学习转变为以图形交流为主，语言交流为辅的学习方式。这种学习方式可以有效减少知识在传递过程中的所产生的偏差。通过图形、图像和图片等可视化的方式，更加地形象、直观，可以增强学习者的记忆力。
在应试教育的影响下，教师教授词汇总是遵循一成不变的教学模式：从读音到词义，然后教授用法，最后进行组词造句练习。这种孤立的教学模式，使得教师的讲解占用了大量时间，学生只是被动地一边听一边记，同时模仿读音。大部分学生很难实现在听说读写中消化和吸收单词。在他们头脑中，词汇只是一个个抽象的符号，而没有真正成为他们语言系统中的一部分。从而导致学生不能灵活运用所学词汇进行交际。因而，对于学生在词汇学习中的一些障碍，教师需要教授学生词汇学习的策略。思维导图符合学生大脑的思维方式，能够通过音，形，义三个方面帮助学生记忆单词。
最传统的词汇记忆就是通过拼读字母，按字母顺序进行记忆。这种记忆方式浪费了时间，同时，机械的重复抑制了大脑的创造力，阻碍了大脑对各类单词之间产生适当的联想。单调的记忆也使得大脑疲劳，使其处于暂时的催眠状态。这种状态下，大脑会消极地拒绝吸收有用信息。即使记住了单词，这种无意记忆也会被很快遗忘。
思维导图将左脑的逻辑思维、文字处理功能和右脑的图像识别、空间思维能力结合起来，调动左右脑协同运作。这样能够充分开发大脑潜能，提高学习者的记忆力和创造力。与传统的词汇记忆相比，思维导图节约了时间，提高了效率。同时，图形的绘制使得关键词突出，关键词之间的联系清晰明确。传统的词汇记忆需要通过反复拼读进行复习，而思维导图只需要看图回忆当时的思维方式，便能再现原来的记忆，从而强化词汇记忆。
1.利用读音辅助记忆。把英语作为母语的英语国家，目前最推崇的英语教学方法是自然拼音法。通过自然拼音的学习，可以让学习者建立起字母与发音之间的直觉音感，即看到单词可以立刻反应出其发音，同样，反之，听到发音也能直觉反应出单词拼写。自然拼读法的教授主要包括四部分内容，字母名，字母声，辅音，元音字母组合。其中前三项，英语学习者掌握起来较为容易。但元音字母组合的发音规律掌握起来比较困难。在英语教学的过程中，常常会发现学习者在英语发音方面存在许多问题。在这些问题中，最突出和最严重的问题之一就是，元音字母的读音不准，尤其是元音字母的长音读不准。而学生发音不准的主要原因是学生在记忆单词时，头脑中“音”和“形”分了家。在他们的头脑中没有建立起书面拼写和各个元音字母读音之间的联系。思维导图能够将读音之间抽象的联系和发音规律形象化、具体化。从而方便学生进行词汇记忆。见图1
3.利用词义联想辅助记忆。每一门语言都有一个完整的系统，系统内部的每个部分都有着千丝万缕的联系。20世纪30年代的研究表明，英语作为一种系统的语言，有其明显的语义场特征。語言学家发现，“英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。”词汇之间的这些联系可以辅助记忆。但是仅通过抽象的文字思维，不能帮助学生很好地把同一类单词之间联系起来。为了能更好的记忆相关联的单词，我们可以通过绘制思维导图，将单词之间的关系直观地反映出来。利用图形帮助学生进行联想记忆，通过一个单词延伸到一类单词。利用学生自己已掌握的词汇，举一反三，扩充自身的词汇量。具体见图3
第一，学习者在绘图前应先找出词汇之间的联系，然后通过线条、箭头等其他直观的方式来展现词汇之间的关系。主体图形绘制完成后，需要在图形空白处，补充主体与分支的关系或者分支与分支之间的关系。最后要对所绘制的图形进行整理和修改，形成一张清晰和完整的图形。
第二，学习者的思维方式不同。不同的思维方式会使学习者绘制出不同的图形。学习者应该根据自己的思维风格绘制出适合自己记忆和理解的思维导图，以便学习者能在提高思维能力的基础上发展其记忆词汇的能力。学习者之间也可以相互交流，在绘制图形时所遇到的一些问题或是一些好的绘制方法，在交流中完善自己的图形。
第三，学习者要对自己的词汇记忆成果进行监控。思维导图不一定一绘制出来，就有成效的。有时新绘制出的图形并未达到理想中的效果。因此，学生根据自身的记忆效果，修改并绘制最适合自己记忆的思维导图。在运用思维导图记忆单词的过程中，要及时记录并反馈记忆效果。并且通过记忆效果，对思维导图进行更改，使思维导图更加符合自身记忆特点。
第四，不能过于依赖思维导图。思维导图只是辅助词汇教学，帮助学习者记忆词汇的工具。这个工具并不是万能的。比如说，新词汇学习时遇到的发音问题，就不能仅通过画图来解决。同时，用图形记忆词汇也要建立在学习者有一定的词汇基础上，才会有效果。
第五，绘制思维导图费时费力。从目前思维导图在英语教学中的实践可以看出，学习者需要花费大量时间去构思和绘制符合自己思维习惯的图形。有些学习者容易本末倒置，把更多的时间用于画图而不是利用图形来记忆词汇，过分在意图形的外观和颜色等次要的部分。为了节省时间，教师可预先给出一些模板供学生选择和修改，也可组成小组共同绘制。在学习过程中教师要提醒学生画图不是目的，关键是利用好图形辅助记忆。
思维导图作为一种有效的辅助学习工具，将抽象的语言思维形象化和具体化。将它运用于英语词汇记忆中，这是英语教学中的一次大胆尝试，同时也是也是一项很有意义的策略实现。运用思维导图，学习者可以对所学知识进行系统化的整理、深化拓展自身知识面，而且有利于其对学习过程中所出现的问题进行有效的补充。在图形的帮助下，通过构建词汇之间各种形式的联系，有助于学习者逻辑思维能力的培养，使他们能发散思维并且激发自身的学习兴趣。自己绘制思维导图可以培养学习者自主学习的能力，提高英语词汇学习的效率，强化记忆。
参考文献：
[1]Tony，Buzan.The MindMap book：How to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential，New York Press，1993.
[2]Wilkins，ENGLISH STUDY，Foreign Language Study Institute， 1987.
[3]赵国庆，陆志坚.概念图与思维导图辨析[J].中国电化教育，2004， （8）：42-44
[4]东尼·博赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.
[5]闫英琪，王立明.通过思维导图用词根架构英语单词[J].甘肃科技，2007（10）：277-279.
[6]马武林，高跃吉，武和平.思维导图辅助英语词汇教学途径新探[J].外语电化教学，2008（3）：64-67.
【关键词】思维導图；词汇；记忆
【作者简介】佘德倩，江苏省昆山市秀峰中学。
从19世纪60年代后期英国大脑基金会主席东尼·伯赞提出“思维导图”的概念开始，思维导图在国外很快得到广泛地研究。随后，思维导图在教育教学中的应用也取得了显著的成果。因为思维导图对教学效果产生了重大影响。因此，在我国，国家教育部也将思维导图的研究列为教育部重点研究课题，并计划在近几年中将研究成果编入学校教材，向全国各地中小学校发放。思维导图的研究应用，在英语学习方面主要体现在词汇运用中。词汇作为语言系统的重要组成部分，同时也是语言学习中的重要内容。对于英语学习者来说，词汇可以说是最重要的部分。所以，本文尝试将思维导图与词汇学习相结合来探索其在提高英语教学方面的有效性。
一、思维导图的功能
第一：思维导图符合人类大脑思维的生理机制。大脑的思维是发散性的网状图像，思维导图的最初灵感正是源于此。因此，思维导图和大脑本身的思维方式基本上是统一的。运用与大脑思维类似的方式，才能在更大的程度上激发大脑的联想和创造力。精心绘制的思维导图能使学习者的思维主次分明，逻辑清晰。更重要的是学习者可以清楚地记住思维的每个环节。第二：思维导图能培养好的思维方式。古人云“授人以鱼不如授人以渔。”因而，在教学中要注重培养学习者的学习能力，而思维能力更是重中之重。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”因此，在教学的过程中应该注重培养学习者的思维能力。第三：思维导图能促进直观的可视化交流。研究表明通过思维导图辅助教学，可以使传统、纯粹的语言学习转变为以图形交流为主，语言交流为辅的学习方式。这种学习方式可以有效减少知识在传递过程中的所产生的偏差。通过图形、图像和图片等可视化的方式，更加地形象、直观，可以增强学习者的记忆力。
二、初中学生词汇学习的障碍
在应试教育的影响下，教师教授词汇总是遵循一成不变的教学模式：从读音到词义，然后教授用法，最后进行组词造句练习。这种孤立的教学模式，使得教师的讲解占用了大量时间，学生只是被动地一边听一边记，同时模仿读音。大部分学生很难实现在听说读写中消化和吸收单词。在他们头脑中，词汇只是一个个抽象的符号，而没有真正成为他们语言系统中的一部分。从而导致学生不能灵活运用所学词汇进行交际。因而，对于学生在词汇学习中的一些障碍，教师需要教授学生词汇学习的策略。思维导图符合学生大脑的思维方式，能够通过音，形，义三个方面帮助学生记忆单词。
三、与传统词汇记忆相比思维导图的优势
最传统的词汇记忆就是通过拼读字母，按字母顺序进行记忆。这种记忆方式浪费了时间，同时，机械的重复抑制了大脑的创造力，阻碍了大脑对各类单词之间产生适当的联想。单调的记忆也使得大脑疲劳，使其处于暂时的催眠状态。这种状态下，大脑会消极地拒绝吸收有用信息。即使记住了单词，这种无意记忆也会被很快遗忘。
思维导图将左脑的逻辑思维、文字处理功能和右脑的图像识别、空间思维能力结合起来，调动左右脑协同运作。这样能够充分开发大脑潜能，提高学习者的记忆力和创造力。与传统的词汇记忆相比，思维导图节约了时间，提高了效率。同时，图形的绘制使得关键词突出，关键词之间的联系清晰明确。传统的词汇记忆需要通过反复拼读进行复习，而思维导图只需要看图回忆当时的思维方式，便能再现原来的记忆，从而强化词汇记忆。
四、思维导图通过三个方面帮助词汇记忆
1.利用读音辅助记忆。把英语作为母语的英语国家，目前最推崇的英语教学方法是自然拼音法。通过自然拼音的学习，可以让学习者建立起字母与发音之间的直觉音感，即看到单词可以立刻反应出其发音，同样，反之，听到发音也能直觉反应出单词拼写。自然拼读法的教授主要包括四部分内容，字母名，字母声，辅音，元音字母组合。其中前三项，英语学习者掌握起来较为容易。但元音字母组合的发音规律掌握起来比较困难。在英语教学的过程中，常常会发现学习者在英语发音方面存在许多问题。在这些问题中，最突出和最严重的问题之一就是，元音字母的读音不准，尤其是元音字母的长音读不准。而学生发音不准的主要原因是学生在记忆单词时，头脑中“音”和“形”分了家。在他们的头脑中没有建立起书面拼写和各个元音字母读音之间的联系。思维导图能够将读音之间抽象的联系和发音规律形象化、具体化。从而方便学生进行词汇记忆。见图1
3.利用词义联想辅助记忆。每一门语言都有一个完整的系统，系统内部的每个部分都有着千丝万缕的联系。20世纪30年代的研究表明，英语作为一种系统的语言，有其明显的语义场特征。語言学家发现，“英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。”词汇之间的这些联系可以辅助记忆。但是仅通过抽象的文字思维，不能帮助学生很好地把同一类单词之间联系起来。为了能更好的记忆相关联的单词，我们可以通过绘制思维导图，将单词之间的关系直观地反映出来。利用图形帮助学生进行联想记忆，通过一个单词延伸到一类单词。利用学生自己已掌握的词汇，举一反三，扩充自身的词汇量。具体见图3
五、思维导图应用时的注意点
第一，学习者在绘图前应先找出词汇之间的联系，然后通过线条、箭头等其他直观的方式来展现词汇之间的关系。主体图形绘制完成后，需要在图形空白处，补充主体与分支的关系或者分支与分支之间的关系。最后要对所绘制的图形进行整理和修改，形成一张清晰和完整的图形。
第二，学习者的思维方式不同。不同的思维方式会使学习者绘制出不同的图形。学习者应该根据自己的思维风格绘制出适合自己记忆和理解的思维导图，以便学习者能在提高思维能力的基础上发展其记忆词汇的能力。学习者之间也可以相互交流，在绘制图形时所遇到的一些问题或是一些好的绘制方法，在交流中完善自己的图形。
第三，学习者要对自己的词汇记忆成果进行监控。思维导图不一定一绘制出来，就有成效的。有时新绘制出的图形并未达到理想中的效果。因此，学生根据自身的记忆效果，修改并绘制最适合自己记忆的思维导图。在运用思维导图记忆单词的过程中，要及时记录并反馈记忆效果。并且通过记忆效果，对思维导图进行更改，使思维导图更加符合自身记忆特点。
第四，不能过于依赖思维导图。思维导图只是辅助词汇教学，帮助学习者记忆词汇的工具。这个工具并不是万能的。比如说，新词汇学习时遇到的发音问题，就不能仅通过画图来解决。同时，用图形记忆词汇也要建立在学习者有一定的词汇基础上，才会有效果。
第五，绘制思维导图费时费力。从目前思维导图在英语教学中的实践可以看出，学习者需要花费大量时间去构思和绘制符合自己思维习惯的图形。有些学习者容易本末倒置，把更多的时间用于画图而不是利用图形来记忆词汇，过分在意图形的外观和颜色等次要的部分。为了节省时间，教师可预先给出一些模板供学生选择和修改，也可组成小组共同绘制。在学习过程中教师要提醒学生画图不是目的，关键是利用好图形辅助记忆。
六、结束语
思维导图作为一种有效的辅助学习工具，将抽象的语言思维形象化和具体化。将它运用于英语词汇记忆中，这是英语教学中的一次大胆尝试，同时也是也是一项很有意义的策略实现。运用思维导图，学习者可以对所学知识进行系统化的整理、深化拓展自身知识面，而且有利于其对学习过程中所出现的问题进行有效的补充。在图形的帮助下，通过构建词汇之间各种形式的联系，有助于学习者逻辑思维能力的培养，使他们能发散思维并且激发自身的学习兴趣。自己绘制思维导图可以培养学习者自主学习的能力，提高英语词汇学习的效率，强化记忆。
参考文献：
[1]Tony，Buzan.The MindMap book：How to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential，New York Press，1993.
[2]Wilkins，ENGLISH STUDY，Foreign Language Study Institute， 1987.
[3]赵国庆，陆志坚.概念图与思维导图辨析[J].中国电化教育，2004， （8）：42-44
[4]东尼·博赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.
[5]闫英琪，王立明.通过思维导图用词根架构英语单词[J].甘肃科技，2007（10）：277-279.
[6]马武林，高跃吉，武和平.思维导图辅助英语词汇教学途径新探[J].外语电化教学，2008（3）：64-67.