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一、学习、反思与创新相结合
俗话说教学有法而无定法，贵在得法，在课堂教学的过程中，教师必须具有反思意识和创新精神。通过反思来认教学中的不识到自己足，通过创新来不断提升自己的教学水平，教师在课堂中要敢于“走自己的路”，既要善于虛心向他人学习，博采众长，为我所用，又要能够根据自己的实际大胆探索，努力创新，对于生物学科而言，由于它有别于语文、历史等科目，没有曲折的故事情节来引人入胜，也没有非常有趣的逻辑推理让学生体会到数字游戏的快乐，那么如何才能让学生进门来一看究竟呢？这就有耐于教师的创新和大胆的探索了。
二、如何在生物课堂中培养学生的创新学习能力
传统的课堂教学在本质上是一种“继承性”“守成性”教育，严重束缚了学生的创新精神和创新能力的培养，在教学观念上往往持一种狭隘的创新观，认为创新精神和创新能力只是少数天才儿童才具备的，因此对于一般学生而言课堂教学主要是一个掌握基础知识和基本技能以及现成知识和结论的静态传递过程，在教学过程中，缺乏尊重、鼓励学生创新性思维的民主环境，个体的“另类”思维往往遭到歧视，致使学生不敢发表与众不同的观点和自己的“独到见解”，学生和学生之间没有激烈的“讨论”和“交锋”，教师和学生之间也缺乏真诚、平等的“对话”和交流，因此在我们的生物课上应启发学生大胆想象，勇于创新，将时间还给学生，留给学生自己一分“自留地”，让她自己去播种。
三、让学生在体验性学习中获得知识，从而培养创新能力
实践是体验性学习的基本方式，知识的获取只有在实践体验中进行，因而在教学活动中，教师不能单方面的一厢情愿地传授知识，而是让学生去实践，引导学生学习利用那些可视、可听、可感、可读、可操作的教学媒体，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉、努力使学生产生一种渴望学习的冲动，自愿投入到学习过程中去。
探究性实验教学是在教师指导下的学生自主实践活动，引导学生去观察、去思考、去发现、去实践。许多事情如果我们的学生不去实际的做一下，亲身的体验一回，是绝不会体会到科学发现的真谛、科学发现的乐趣的。我让学生去采集植物，来制作植物的压制标本，在这个过程中学生的热情更高，根据我的要求学生有目的的合理去采集，经过精心的压制做出了漂亮的标本，为标本贴上标签，成就感满满的。同时，我还教学生将死的昆虫展翅，这个过程更是培养了学生的一丝不苟的精神、团队的合作精神、不怕苦不怕累的精神。没有展翅板我就与学生一起制作，没有展翅针就用大头针来代替，总之克服一切困难，让学生获得技能。对这种活动学生比较感兴趣。
四、用心思索，启发学生的思维积极性
兴趣是思维活性的触发剂，求知的需要是学习动机的基础。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。但是，单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的，只是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久。如学生刚接触到显微镜的使用时很兴奋，什么都想看，我利用这个特点，同时我通过同学们聊天中知道他们不爱喝学校饮水机的水，理由是不干净，我就在课余建立了生物实验小组，让生物实验小组的同学分别到龙潭湖取样，再取学校自来水，再取学校饮水机的水，再取我刚烧开的水分别为样品，在显微镜下分别观察。实验刚开始都兴趣满满的，但观察了一会儿就没有了兴趣，几个男同学已经不耐烦，这时我提出了：看哪位同学能找到这几种样水的不同之处，这样一来，每一个同学都安静下来，认真的观察起来，有几个学生还在记录着，不放过视野中的一点点物质，不断的移动着载玻片，转动着聚焦螺旋，看着他们认真样子，我好高兴——教学目的达到了。最后同学们总结出来了饮水机的水和煮开的水一样是可以饮用的。所以要想保持学生持久的兴趣，就要善于“创造”种种诱因。及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。
五、探究性实验教学培养学生的观察能力
在进行探究性实验教学中，我深切地体会到探究性实验教学要注重学生观察能力的培养，观察是科学实验探究活动的基本方法之一，我如何在课堂探究性实验教学中培养学生的观察能力呢？我在试验课上设了养蚕的活动，每个同学领走10枚蚕的受精卵，教给他们孵化的方法，让他们记录整个孵化过程，并用视频来记录每个阶段的变化。带回家后，同学们认真小心的照顾蚕宝宝，注意环境的湿度、温度、给食的量，每天都有观察记录，有的同学养的蚕宝宝中途有死亡的时，流下了眼泪，在试验的一个多月内同学们精心照顾着蚕宝宝，当发现室温达不到时，用电暖气来加温，保持适当的湿度。通过这个过程，学生知道了实验的辛苦性和数据的真实性都是多么的重要和不易，懂得了科学是来不得半点虚假的，要尊重事实等。这个实验为将来学习昆虫的生长和发育打好了良好的基础，这些学生就可以以自己的学习经历亲口告诉同学们蚕的生长发育过程，教学效果很好。在进行探究性实验教学过程中，为学生提供实践的机会，多让学生去思考自己的科学探究的方案设计，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的合作精神和集体智慧。我在校领导的支持下，在学校后花园开了一块地，让每个实验小组的学生以小组的形式在上面种下不同的植物的种子，并要求他们分组来管理。在整个过程中同学们热情很高，但也暴露出许多问题如密植的问题、浇水的问题、病虫害的问题、肥料的问题，由于准备不充分，有时措手不及，缺乏经验等，但不管怎样同学们还是学到了不少知识，获得了很多经验，对植物的生长情况更加的了解了。让学生知道科学实验倘若不实事求是，则是徒劳无益的活动。有的学生不明白此理，怕出错、怕批评，甚至于为结果而结果，忽视探究实验的科学性原则——实事求是。在实验田的培养和管理的过程中，我培养他们的交流和合作的意识。探究性实验做得好还是不好，成功与否？同学之间、小组之间要当堂汇报交流实践经验，进行小组的评比。
在目前的教育形式下，要提高学生学习生物的兴趣和他们的创新能力，不是老师或学生单方面的努力就可以实现的。作为学生学习懂得引路人，我要在新课改的精神下不断进取，加强自己的专业知识，提高教学技能，让我们的学生能有更好的起点。教师怎样进行教学才能激发学生的学习兴趣成了煮好这一顿饭菜的关键。
俗话说教学有法而无定法，贵在得法，在课堂教学的过程中，教师必须具有反思意识和创新精神。通过反思来认教学中的不识到自己足，通过创新来不断提升自己的教学水平，教师在课堂中要敢于“走自己的路”，既要善于虛心向他人学习，博采众长，为我所用，又要能够根据自己的实际大胆探索，努力创新，对于生物学科而言，由于它有别于语文、历史等科目，没有曲折的故事情节来引人入胜，也没有非常有趣的逻辑推理让学生体会到数字游戏的快乐，那么如何才能让学生进门来一看究竟呢？这就有耐于教师的创新和大胆的探索了。
二、如何在生物课堂中培养学生的创新学习能力
传统的课堂教学在本质上是一种“继承性”“守成性”教育，严重束缚了学生的创新精神和创新能力的培养，在教学观念上往往持一种狭隘的创新观，认为创新精神和创新能力只是少数天才儿童才具备的，因此对于一般学生而言课堂教学主要是一个掌握基础知识和基本技能以及现成知识和结论的静态传递过程，在教学过程中，缺乏尊重、鼓励学生创新性思维的民主环境，个体的“另类”思维往往遭到歧视，致使学生不敢发表与众不同的观点和自己的“独到见解”，学生和学生之间没有激烈的“讨论”和“交锋”，教师和学生之间也缺乏真诚、平等的“对话”和交流，因此在我们的生物课上应启发学生大胆想象，勇于创新，将时间还给学生，留给学生自己一分“自留地”，让她自己去播种。
三、让学生在体验性学习中获得知识，从而培养创新能力
实践是体验性学习的基本方式，知识的获取只有在实践体验中进行，因而在教学活动中，教师不能单方面的一厢情愿地传授知识，而是让学生去实践，引导学生学习利用那些可视、可听、可感、可读、可操作的教学媒体，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉、努力使学生产生一种渴望学习的冲动，自愿投入到学习过程中去。
探究性实验教学是在教师指导下的学生自主实践活动，引导学生去观察、去思考、去发现、去实践。许多事情如果我们的学生不去实际的做一下，亲身的体验一回，是绝不会体会到科学发现的真谛、科学发现的乐趣的。我让学生去采集植物，来制作植物的压制标本，在这个过程中学生的热情更高，根据我的要求学生有目的的合理去采集，经过精心的压制做出了漂亮的标本，为标本贴上标签，成就感满满的。同时，我还教学生将死的昆虫展翅，这个过程更是培养了学生的一丝不苟的精神、团队的合作精神、不怕苦不怕累的精神。没有展翅板我就与学生一起制作，没有展翅针就用大头针来代替，总之克服一切困难，让学生获得技能。对这种活动学生比较感兴趣。
四、用心思索，启发学生的思维积极性
兴趣是思维活性的触发剂，求知的需要是学习动机的基础。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。但是，单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的，只是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久。如学生刚接触到显微镜的使用时很兴奋，什么都想看，我利用这个特点，同时我通过同学们聊天中知道他们不爱喝学校饮水机的水，理由是不干净，我就在课余建立了生物实验小组，让生物实验小组的同学分别到龙潭湖取样，再取学校自来水，再取学校饮水机的水，再取我刚烧开的水分别为样品，在显微镜下分别观察。实验刚开始都兴趣满满的，但观察了一会儿就没有了兴趣，几个男同学已经不耐烦，这时我提出了：看哪位同学能找到这几种样水的不同之处，这样一来，每一个同学都安静下来，认真的观察起来，有几个学生还在记录着，不放过视野中的一点点物质，不断的移动着载玻片，转动着聚焦螺旋，看着他们认真样子，我好高兴——教学目的达到了。最后同学们总结出来了饮水机的水和煮开的水一样是可以饮用的。所以要想保持学生持久的兴趣，就要善于“创造”种种诱因。及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。
五、探究性实验教学培养学生的观察能力
在进行探究性实验教学中，我深切地体会到探究性实验教学要注重学生观察能力的培养，观察是科学实验探究活动的基本方法之一，我如何在课堂探究性实验教学中培养学生的观察能力呢？我在试验课上设了养蚕的活动，每个同学领走10枚蚕的受精卵，教给他们孵化的方法，让他们记录整个孵化过程，并用视频来记录每个阶段的变化。带回家后，同学们认真小心的照顾蚕宝宝，注意环境的湿度、温度、给食的量，每天都有观察记录，有的同学养的蚕宝宝中途有死亡的时，流下了眼泪，在试验的一个多月内同学们精心照顾着蚕宝宝，当发现室温达不到时，用电暖气来加温，保持适当的湿度。通过这个过程，学生知道了实验的辛苦性和数据的真实性都是多么的重要和不易，懂得了科学是来不得半点虚假的，要尊重事实等。这个实验为将来学习昆虫的生长和发育打好了良好的基础，这些学生就可以以自己的学习经历亲口告诉同学们蚕的生长发育过程，教学效果很好。在进行探究性实验教学过程中，为学生提供实践的机会，多让学生去思考自己的科学探究的方案设计，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的合作精神和集体智慧。我在校领导的支持下，在学校后花园开了一块地，让每个实验小组的学生以小组的形式在上面种下不同的植物的种子，并要求他们分组来管理。在整个过程中同学们热情很高，但也暴露出许多问题如密植的问题、浇水的问题、病虫害的问题、肥料的问题，由于准备不充分，有时措手不及，缺乏经验等，但不管怎样同学们还是学到了不少知识，获得了很多经验，对植物的生长情况更加的了解了。让学生知道科学实验倘若不实事求是，则是徒劳无益的活动。有的学生不明白此理，怕出错、怕批评，甚至于为结果而结果，忽视探究实验的科学性原则——实事求是。在实验田的培养和管理的过程中，我培养他们的交流和合作的意识。探究性实验做得好还是不好，成功与否？同学之间、小组之间要当堂汇报交流实践经验，进行小组的评比。
在目前的教育形式下，要提高学生学习生物的兴趣和他们的创新能力，不是老师或学生单方面的努力就可以实现的。作为学生学习懂得引路人，我要在新课改的精神下不断进取，加强自己的专业知识，提高教学技能，让我们的学生能有更好的起点。教师怎样进行教学才能激发学生的学习兴趣成了煮好这一顿饭菜的关键。