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【摘要】中高职衔接问题，是随着职业教育的日益发达而衍生出的一个新问题。在当前的形势下，中高职脱节的问题是很难一步到位解决的，探索与实践是一个必经的过程，其中考试改革是中高职衔接的重要的一个环节。
【关键词】中高职 衔接 考试
一、3+2办学基本情况介绍
河北工业职业技术学院计算机技术系自2010年开始与石家庄市信息管理学校合作，进行3+2办学（即学生入学前三年在石家庄市信息管理学校上学，三年后考核合格到河北工业职业技术学院深造，毕业颁发大专文凭），合作专业为计算机网络技术。目前，共招生两届，2010级23人，2011级40人，其中男生48人，女生15人，城镇户口50人，独生子女34人，石家庄本地人50人，全部是90后。
二、积极进行中高职衔接的“知识+技能”考核评价方法改革探索
考试是中、高职一体化培养中的一个关键环节，具有强烈的导向作用。要充分体现中高职教育以职业素质和技能为核心的培养目标，必须改革考核评价方法，正确发挥其检测、评价、选拔、导向功能，这样才能有效提升职业教育人才培养的质量。
基于上述原因，计算机技术系自从和石家庄市信息管理学校进行3+2合作办学以来，积极探索适合中高职协调发展的考核评价机制，通过多次召集行业企业专家、教学专家、计算机技术系计算机网络技术专业教师、石家庄信息管理学校网络专业教师等专家进行研讨，最终确定了以“考核主体多元化、考核内容职业化、考核标准能力化、考核方式多样化、考核时段灵活化”为特点的中高职专业考核评价体系，主要内容如下：
1、考核主体多元化
适应对象：中、高职的毕业设计、毕业实习、毕业答辩等环节
由过去考核主体是单一学校，改革为与企业共同联合考核。对于毕业设计、毕业实习、毕业答辩等教学环节的评价，以企业评价为主，由企业人员根据企业的岗位工作考核标准，对学生进行学习过程考核，包括学习态度、习惯、创造性等心理素质内容;对于综合实训等实践环节，由企业指导老师和校内教师共同参与对学生进行成绩评定。
2、考核标准能力化
适应对象：中、高职专业的网页设计、平面设计、动画设计三门课程
考核标准能力化要求改变过去的单一考核评价标准，强调能力培养，导向学生全面提高职业素质。对于取得相关课程职业资格证书的学生，可以采取给予承认成绩，且免修、免考相应课程等措施。例如网页设计、平面设计、动画设计三门课程。目前世界上对于此三门课程都有相关的国际标准的职业资格认证：
●网页设计--- CIW网页设计师（中级、高级）
●平面设计--- Adobe设计师（中级、高级）
●动画设计--- 3Dmax设计师（中级、高级）
虽然在河北工业职业技术学院和石家庄信息管理学校的合作办学专业都有此三门课程，但是课程培养目标及要求不一样。根据相关认证的要求，高职院校相关课程对应的是高级认证资格证书，而中等职业学校相关课程对应的是中级认证资格证书。
学生可用课程相关职业资格证书，代替课程考核;例如中职学生取得“CIW网页设计师（中级）”证书，可以免修《網页设计》课程，并评定成绩95分。此项措施大大提高学生的认证考试通过率和解决实际问题的能力，同时保障了中高职学生所学内容的相互衔接。
3、考核方式多样化
适应对象：中、高职专业的课程设计等实践类课程
改革原来单一的闭卷笔试，使考核方式多样化。考核方式可用大作业、实际操作、作品、技能竞赛、技能鉴定、在线考试等多种形式。如《局域网组建》课程采取大作业组建宿舍网络等方式进行课程考核。
4、考核时段灵活化
适应对象：中、高职专业理论性较强的课程
改变过去“一次考试定终身”和所有考试都集中在学期末的做法。根据课程教学计划，采取什么时候结课，什么时候终结考核，即解决了期末的考试安排资源问题，又解决了课程连续性的问题;根据课程特点，增加过程评价占终结性评价的比例、考核次数和考灵活多样的考核方式。如，在《Internet应用基础》课程中：期末考试不再是课程结业的唯一途径;在每个技能单元结束时，指导教师均对每位学生的技能掌握情况评定等级，凡所有等级评测在优良以上，或者最后通过职业认证考试的学生，结课时可以免考;考核方式是理论占30%，实践技能占70%，其中实践技能包括：单项技能训练（占10分）、四项单元技能训练（占30分）两项综合技能训练（占30分）;实践技能考试采取由平时学习记成绩、单元技能训练上交作品记成绩、综合技能训练上交作品记成绩、最终总评的考核方式。
三、效果分析
1、有效提高了中高职教学质量
经过改革，充分发挥学生所长、学习主观能动性，增强了学生就业岗位的适应性，使学生上岗适应期短，上手快、成长快、发展快。王新峰同学，由于业务出众被中央办公厅录取;2010级学生张文静，参加全国高等职业院校技能大赛获得全国三等奖的好成绩，直接被神州数码公司录用，该专业学生就业质量逐年提高。
2、有效提高了中职的升学率
经过考评体系改革，石家庄信息管理学校网络技术专业2010、2011两届毕业生在参加由河北工业职业技术学院组织转段升学考试中成绩非常优秀。升学率达到97%以上。
3、保证了中高职课程内容有效衔接
通过考评体系改革，中高职教师在一起，确定了课程考核的内容、考核的方式、考核的标准等等一系列的内容，使中高职教学内容有了进一步的衔接。
4、调动了学生学习的主动性
此评价体系的实施，充分调动了学生学习主动性，提高了不管是在中职还是高职学生上课出勤率、课程考核合格率、职业资格认证通过率，改革措施效果显著。
四、结束语
通过课程的改革与实践，学生学习的主动性明显加强，学习兴趣显著增强，学习效果显著提高，专业能力明显提升。下一步，将以此为基础，发现运行中存在的不足，进一步完善基于CDIO工程教育理念的软件专业课程体系。
参考文献
[1] 刘育锋，陈鸿.中高职课程衔接：我国职业教育政策的历史诉求[J].职教论坛，2012.
[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3] 张家寰.中高职衔接课程结构一体化设计[J].中国职业技术教育，2006.
[4] 高原.我国中高职衔接研究综述[J].中国职业技术教育，2004（5）
【关键词】中高职 衔接 考试
一、3+2办学基本情况介绍
河北工业职业技术学院计算机技术系自2010年开始与石家庄市信息管理学校合作，进行3+2办学（即学生入学前三年在石家庄市信息管理学校上学，三年后考核合格到河北工业职业技术学院深造，毕业颁发大专文凭），合作专业为计算机网络技术。目前，共招生两届，2010级23人，2011级40人，其中男生48人，女生15人，城镇户口50人，独生子女34人，石家庄本地人50人，全部是90后。
二、积极进行中高职衔接的“知识+技能”考核评价方法改革探索
考试是中、高职一体化培养中的一个关键环节，具有强烈的导向作用。要充分体现中高职教育以职业素质和技能为核心的培养目标，必须改革考核评价方法，正确发挥其检测、评价、选拔、导向功能，这样才能有效提升职业教育人才培养的质量。
基于上述原因，计算机技术系自从和石家庄市信息管理学校进行3+2合作办学以来，积极探索适合中高职协调发展的考核评价机制，通过多次召集行业企业专家、教学专家、计算机技术系计算机网络技术专业教师、石家庄信息管理学校网络专业教师等专家进行研讨，最终确定了以“考核主体多元化、考核内容职业化、考核标准能力化、考核方式多样化、考核时段灵活化”为特点的中高职专业考核评价体系，主要内容如下：
1、考核主体多元化
适应对象：中、高职的毕业设计、毕业实习、毕业答辩等环节
由过去考核主体是单一学校，改革为与企业共同联合考核。对于毕业设计、毕业实习、毕业答辩等教学环节的评价，以企业评价为主，由企业人员根据企业的岗位工作考核标准，对学生进行学习过程考核，包括学习态度、习惯、创造性等心理素质内容;对于综合实训等实践环节，由企业指导老师和校内教师共同参与对学生进行成绩评定。
2、考核标准能力化
适应对象：中、高职专业的网页设计、平面设计、动画设计三门课程
考核标准能力化要求改变过去的单一考核评价标准，强调能力培养，导向学生全面提高职业素质。对于取得相关课程职业资格证书的学生，可以采取给予承认成绩，且免修、免考相应课程等措施。例如网页设计、平面设计、动画设计三门课程。目前世界上对于此三门课程都有相关的国际标准的职业资格认证：
●网页设计--- CIW网页设计师（中级、高级）
●平面设计--- Adobe设计师（中级、高级）
●动画设计--- 3Dmax设计师（中级、高级）
虽然在河北工业职业技术学院和石家庄信息管理学校的合作办学专业都有此三门课程，但是课程培养目标及要求不一样。根据相关认证的要求，高职院校相关课程对应的是高级认证资格证书，而中等职业学校相关课程对应的是中级认证资格证书。
学生可用课程相关职业资格证书，代替课程考核;例如中职学生取得“CIW网页设计师（中级）”证书，可以免修《網页设计》课程，并评定成绩95分。此项措施大大提高学生的认证考试通过率和解决实际问题的能力，同时保障了中高职学生所学内容的相互衔接。
3、考核方式多样化
适应对象：中、高职专业的课程设计等实践类课程
改革原来单一的闭卷笔试，使考核方式多样化。考核方式可用大作业、实际操作、作品、技能竞赛、技能鉴定、在线考试等多种形式。如《局域网组建》课程采取大作业组建宿舍网络等方式进行课程考核。
4、考核时段灵活化
适应对象：中、高职专业理论性较强的课程
改变过去“一次考试定终身”和所有考试都集中在学期末的做法。根据课程教学计划，采取什么时候结课，什么时候终结考核，即解决了期末的考试安排资源问题，又解决了课程连续性的问题;根据课程特点，增加过程评价占终结性评价的比例、考核次数和考灵活多样的考核方式。如，在《Internet应用基础》课程中：期末考试不再是课程结业的唯一途径;在每个技能单元结束时，指导教师均对每位学生的技能掌握情况评定等级，凡所有等级评测在优良以上，或者最后通过职业认证考试的学生，结课时可以免考;考核方式是理论占30%，实践技能占70%，其中实践技能包括：单项技能训练（占10分）、四项单元技能训练（占30分）两项综合技能训练（占30分）;实践技能考试采取由平时学习记成绩、单元技能训练上交作品记成绩、综合技能训练上交作品记成绩、最终总评的考核方式。
三、效果分析
1、有效提高了中高职教学质量
经过改革，充分发挥学生所长、学习主观能动性，增强了学生就业岗位的适应性，使学生上岗适应期短，上手快、成长快、发展快。王新峰同学，由于业务出众被中央办公厅录取;2010级学生张文静，参加全国高等职业院校技能大赛获得全国三等奖的好成绩，直接被神州数码公司录用，该专业学生就业质量逐年提高。
2、有效提高了中职的升学率
经过考评体系改革，石家庄信息管理学校网络技术专业2010、2011两届毕业生在参加由河北工业职业技术学院组织转段升学考试中成绩非常优秀。升学率达到97%以上。
3、保证了中高职课程内容有效衔接
通过考评体系改革，中高职教师在一起，确定了课程考核的内容、考核的方式、考核的标准等等一系列的内容，使中高职教学内容有了进一步的衔接。
4、调动了学生学习的主动性
此评价体系的实施，充分调动了学生学习主动性，提高了不管是在中职还是高职学生上课出勤率、课程考核合格率、职业资格认证通过率，改革措施效果显著。
四、结束语
通过课程的改革与实践，学生学习的主动性明显加强，学习兴趣显著增强，学习效果显著提高，专业能力明显提升。下一步，将以此为基础，发现运行中存在的不足，进一步完善基于CDIO工程教育理念的软件专业课程体系。
参考文献
[1] 刘育锋，陈鸿.中高职课程衔接：我国职业教育政策的历史诉求[J].职教论坛，2012.
[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3] 张家寰.中高职衔接课程结构一体化设计[J].中国职业技术教育，2006.
[4] 高原.我国中高职衔接研究综述[J].中国职业技术教育，2004（5）