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摘 要：随着中国的改革开放，英语教学越来越受到人们的重视。最近，英语新课程标准取代了原来的大纲，新课程标准采用国际体系，将英语教育分为九个等级，其主要任务是激发培养学生学习英语的兴趣，树立信心，掌握基本语言知识，提高听、说、读、写技能。但是，英语教学中仍然存在很多问题。尽管学生在考试时能获得高分，但是他们在与人交流时找不到合适的词表达，甚至犯一些低级错误。这就要求教师们应该更加关注学生交际能力的培养，而不仅仅是传授知识。本文首先调查了学生在口语方面的问题，然后分析这些问题的原因，最后提供一些在英语课堂上提高学生的口语的方法。
关键词：新标准；口语；课堂教学
一、问题的展现
学生方面，学生缺乏自信害怕出错，不敢大胆的说英语。而且很多学生都习惯于传统教学方法，不善交流。一旦被提问，声音颤抖，语序错落，不敢直视老师。老师方面，老师对口语缺乏重视，课堂上不使用英语，甚至发音错误，而老师习惯于传统以老师为中心的教学方法，并且也受时间的限制以致活动无法有效实施。
二、问题的分析
学生和老师的精力都用在做练习上，并不重视口语。另外，教育体制，入学考试，评价体系等对口语要求较低，因此，口语没有得到足够的重视。
三、问题的对策
基于以上问题，可以从以下两方面解决。首先，教师要努力提高自身的素质，通过再学习、再培训，更新知识，使语言技能更纯熟，能够说一口标准、地道、流利的英语。其次，根据学生的身心特点，运用有效的方法与策略。
其次是消除学生的心理障碍，培养学生的信心，激发学生兴趣。老师应该平等对待每一位学生，帮助他们树立自信心。学生回答问题时，老师应该通过眼神或肢体语言给予肯定，使学生获得自信和成就感。对于英语口语交际能力薄弱的学生，老师应多加关注，及时鼓励他们勇敢地说英语。给学生创造一个良好的课堂氛围，使他们处于在最佳学习状态，如：打招呼，猜谜，听英文歌曲，讲笑话等。
（一）用英语组织授课，创造良好的语言环境
教师在日常教学中要用英语组织授课，学生开始可能听不懂，不习惯，教师可配合动作，表情或适当的解释，让学生置身于英语的语言环境之中，逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语。比如说，老师指着黑板说：Look at the blackboard。学生就会明白：老师叫他们看着黑板。老师拿起课本，边做翻书动作边说：Open your books.学生就理解了其含义，随即打开课本。老师紧跟着说：Turn to page one.诸如这些，时间长了，学生就会自然而然地把它们运用到学习中，老师带动学生讲英语，逐渐培养他们思维的能力，创造良好的语言环境，提高口语水平，有利于加强他们的语感。
（二）加强英语语音语调教学，从而建立开口说英语的自信心
要使学生掌握正确的语音语调，教师要善于借助课文录音等，使学生一开始就接触到正确的语音语调并进行模仿。还可借助牢记名句格言或绕口令练习发音，英语中的名句往往比较押韵方便练习发音，但要注意几点，一，名句要对学生有教育意义；二，尽量少一点生词；三，要针对某个音选择名句。例如：A friend in need is a friend indeed.How many cans can a canner can if a canner can cans.老师可先示范然后要求学生练习。
（三）通过小组合作学习，调动学生积极性和主动性
由于课堂上时间受限，在全班同学面前讲话紧张，小组合作可以有效解决这两个问题，口语练习时间得以延长，也减轻了学生的顾虑。
1.角色扮演，角色扮演给学生提供了一个跟实际生活相关的场景，让学生即兴发挥，提高自信和合作能力。老师应该灵活掌控活动过程，活动前，让学生知道故事的内容，他们可选择或被指定扮演某个角色。例如：
这两张卡片显示了不同的角色，学生要按照要求表演出来。
2.讲故事。讲故事可以提高学生的交流能力和想象力，帮助复习旧知。
活动一：老师在黑板上展示第一句话，“A woman was sitting in a cafe drinking tea one afternoon.”然后将学生分组各自讨论接下来的故事情节并记录，如“Suddenly a man ran into the cafe and shouted her name.”每组都要把故事编完整并讲述出来，每组的故事情节和结局都会不同。
活动二：老师准备一段没有声音的视频，让学生发挥想象力编写一格故事。可小组进行讲故事配音或表演出来。
课堂活动要覆盖学生的需求，既要注重语言的准确性，又要注重信息传递的互动和流利程度。活动用语应在学生可接受水平，讨论问题时的语言水平要低于本节课的语言知识点，能让学生轻松地回忆起来，老师可在活动前帮助学生回忆讨论中所需的词汇。
口语是一项技能，因该从低年级就开始受到重视。在课堂上，老师要能把学生的思维带入一个真实的生活场景，让学生在活动中进行交流。
参考文献：
[1]洪柳.浅谈如何提高中学生英语口语能力[J].中国人民大学书报资料中心，2005.
[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1989.
[3]刘书林，刘春燕，林跃武.New Concept for English Language Teaching and Learning[M].Hefei：University of Science and Technology of China Press，2004，12.
[4]吕环良.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003，8.
[5]束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[J].上海：上海外语教育出版社，1996.
[6]唐力行.英语教学方法与技巧[M].上海外语教育出版社，1984.
[7]肖力.英语创造性听说读写[M].武汉大学出版社，2001.
[8]曾令格、禹明、梁祝.中学英语教学活动设计[M].北京：北京大学出版社，2005，6.
[9]张克福.中学英语口语教学现状及对策研究[M].河南：新乡教育学院学报，2005.
[10]张正东.外语教育学[M].高等教育出版社，1983.
（作者单位：江苏省东台市头灶镇六灶学校）
关键词：新标准；口语；课堂教学
一、问题的展现
学生方面，学生缺乏自信害怕出错，不敢大胆的说英语。而且很多学生都习惯于传统教学方法，不善交流。一旦被提问，声音颤抖，语序错落，不敢直视老师。老师方面，老师对口语缺乏重视，课堂上不使用英语，甚至发音错误，而老师习惯于传统以老师为中心的教学方法，并且也受时间的限制以致活动无法有效实施。
二、问题的分析
学生和老师的精力都用在做练习上，并不重视口语。另外，教育体制，入学考试，评价体系等对口语要求较低，因此，口语没有得到足够的重视。
三、问题的对策
基于以上问题，可以从以下两方面解决。首先，教师要努力提高自身的素质，通过再学习、再培训，更新知识，使语言技能更纯熟，能够说一口标准、地道、流利的英语。其次，根据学生的身心特点，运用有效的方法与策略。
其次是消除学生的心理障碍，培养学生的信心，激发学生兴趣。老师应该平等对待每一位学生，帮助他们树立自信心。学生回答问题时，老师应该通过眼神或肢体语言给予肯定，使学生获得自信和成就感。对于英语口语交际能力薄弱的学生，老师应多加关注，及时鼓励他们勇敢地说英语。给学生创造一个良好的课堂氛围，使他们处于在最佳学习状态，如：打招呼，猜谜，听英文歌曲，讲笑话等。
（一）用英语组织授课，创造良好的语言环境
教师在日常教学中要用英语组织授课，学生开始可能听不懂，不习惯，教师可配合动作，表情或适当的解释，让学生置身于英语的语言环境之中，逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语。比如说，老师指着黑板说：Look at the blackboard。学生就会明白：老师叫他们看着黑板。老师拿起课本，边做翻书动作边说：Open your books.学生就理解了其含义，随即打开课本。老师紧跟着说：Turn to page one.诸如这些，时间长了，学生就会自然而然地把它们运用到学习中，老师带动学生讲英语，逐渐培养他们思维的能力，创造良好的语言环境，提高口语水平，有利于加强他们的语感。
（二）加强英语语音语调教学，从而建立开口说英语的自信心
要使学生掌握正确的语音语调，教师要善于借助课文录音等，使学生一开始就接触到正确的语音语调并进行模仿。还可借助牢记名句格言或绕口令练习发音，英语中的名句往往比较押韵方便练习发音，但要注意几点，一，名句要对学生有教育意义；二，尽量少一点生词；三，要针对某个音选择名句。例如：A friend in need is a friend indeed.How many cans can a canner can if a canner can cans.老师可先示范然后要求学生练习。
（三）通过小组合作学习，调动学生积极性和主动性
由于课堂上时间受限，在全班同学面前讲话紧张，小组合作可以有效解决这两个问题，口语练习时间得以延长，也减轻了学生的顾虑。
1.角色扮演，角色扮演给学生提供了一个跟实际生活相关的场景，让学生即兴发挥，提高自信和合作能力。老师应该灵活掌控活动过程，活动前，让学生知道故事的内容，他们可选择或被指定扮演某个角色。例如：
这两张卡片显示了不同的角色，学生要按照要求表演出来。
2.讲故事。讲故事可以提高学生的交流能力和想象力，帮助复习旧知。
活动一：老师在黑板上展示第一句话，“A woman was sitting in a cafe drinking tea one afternoon.”然后将学生分组各自讨论接下来的故事情节并记录，如“Suddenly a man ran into the cafe and shouted her name.”每组都要把故事编完整并讲述出来，每组的故事情节和结局都会不同。
活动二：老师准备一段没有声音的视频，让学生发挥想象力编写一格故事。可小组进行讲故事配音或表演出来。
课堂活动要覆盖学生的需求，既要注重语言的准确性，又要注重信息传递的互动和流利程度。活动用语应在学生可接受水平，讨论问题时的语言水平要低于本节课的语言知识点，能让学生轻松地回忆起来，老师可在活动前帮助学生回忆讨论中所需的词汇。
口语是一项技能，因该从低年级就开始受到重视。在课堂上，老师要能把学生的思维带入一个真实的生活场景，让学生在活动中进行交流。
参考文献：
[1]洪柳.浅谈如何提高中学生英语口语能力[J].中国人民大学书报资料中心，2005.
[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1989.
[3]刘书林，刘春燕，林跃武.New Concept for English Language Teaching and Learning[M].Hefei：University of Science and Technology of China Press，2004，12.
[4]吕环良.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003，8.
[5]束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[J].上海：上海外语教育出版社，1996.
[6]唐力行.英语教学方法与技巧[M].上海外语教育出版社，1984.
[7]肖力.英语创造性听说读写[M].武汉大学出版社，2001.
[8]曾令格、禹明、梁祝.中学英语教学活动设计[M].北京：北京大学出版社，2005，6.
[9]张克福.中学英语口语教学现状及对策研究[M].河南：新乡教育学院学报，2005.
[10]张正东.外语教育学[M].高等教育出版社，1983.
（作者单位：江苏省东台市头灶镇六灶学校）