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人教版小学语文教材中出现了整组集中编排、课内课外统筹的综合性学习内容，这种新的教材编排方式对教师的教学提出了挑战，特别是在有效教学深入人心的今天，如何提高小学语文综合性学习的有效性是我们必须面对的严肃话题。
《语文课程标准》对综合性学习阐述得非常清楚：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”这也就明确告诉我们语文综合性学习的核心目标就是培养学生的语文综合运用能力，表现为在活动中综合运用所学的语文知识，使学生的听说读写能力得到整体发展，这些值得我们细细考量。
一、在活动中发展语文综合能力
活动是综合性学习的灵魂，活动过程都必须围绕“培养学生的语文综合运用能力”这个中心目标展开。因此首先要确定好活动的主要目标，如在六年级下册《难忘小学生活》第二板块的“依依惜别”中有写临别赠言活动，要求学生给老师、同学写赠言；可以把赠言写在自制的卡片上。这里我们所要考虑的确定目标问题，从小学生的角度来看，他们对制作卡片的兴致比写临别赠言更高，因此老师就要做好引导工作分清目标的主次，保证学生把主要精力放在写临别赠言上，从而把“写”这方面能力的训练落到实处。
其次，“培养学生的语文综合运用能力”要贯穿整个活动过程。《难忘小学生活》第一板块“成长足迹”活动中，笔者安排根据要求学生制作班级纪念册，在这一活动的教学中笔者仅仅围绕“听说读写能力得到整体发展”这个中心设计活动过程，安排教学环节。笔者首先从学校电子相册中选取本班学生参与活动的照片，并且让学生带一张自己认为最有意义的照片。
课堂上首先出示笔者所选的照片，要求学生从中选一张（或者是自己带的照片）写一份照片说明：这张照片记录的是什么情况下拍的？其中有什么样的故事？它能说明什么？你有何感受？在学生思考讨论后指名口述，要求其余学生认真倾听后从“内容是否具体、感受是否深刻、表述是否有气势流畅通达，话讲得是否清晰、正确，用语是否准确无误”等方面进行评议。
然后安排学生把刚才口述的内容在规定的时间写下来、小组交流修改、有感情地诵读，丰富情感。最后再让学生根据以上照片进行分类，如手足情深、才艺展示、闪光足迹等栏目，分小组撰写栏目的导语。
在上面的活动过程中，笔者经过巧妙地设计，学生的听说读写的训练都得到充分落实，只有这样在活动中发展学生的语文综合能力，语文综合性学习才会有更强的生命力。
二、在成果中展示语文综合能力
综合性学习的收尾阶段必须物化成果，就是以研究报告等可以直观呈现的方式对活动进行总结、提炼，使之
得到进一步升华，展示学生的语文综合运用能力。
如何让学生通过运用所学的语文知识使成果得以顺利物化，还是需要教师“授人以渔”。在指导时，老师只能是一个组织者、引导者，不能包办代替，如对“班级同学近视情况调查及其原因分析”这一主题的研究报告的指导，老师只是引导学生确立报告的架构：班级同学近视情况、原因分析、结论。根据调查资料统计近视情况、从统计情况中分析个体的近视原因是一果一因还是一果多因、最后归纳总结得出结论。直到完成一份完整的研究报告所体现出的就是学生对语文知识的综合运用能力。
三、在评价中侧重语文综合能力
充分发挥评价的诊断性功能可以有效促进学生语文综合运用能力的发展。我们应该根据新课程改革的评价理念，实行评价主体多元化，改变过去的由老师评价学生的单一外部评价，实行包括自我、同学、教师、家长在内的互动评价结构，形成比较完整的班级评价体系。评价方法多样化，强调质性评价。以下是笔者在教学实践中根据自己的经验和体会设计的评价表，以此作为对学生进行综合性学习评价的平台。
注重过程性评价，把评价贯穿在整个活动过程中，如在前文第一部分要求学生倾听同学口述照片说明后，要求学生根据“表述是否有气势流畅通达，话讲得是否清晰、正确，用语是否准确无误”进行评价，即时诊断、即时激励，这就是立足于培养学生语感方面的考虑。有了明确的评价标准就有了清晰的目标导向，语文综合性学习才不至于偏离航向。
《语文课程标准》对综合性学习阐述得非常清楚：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”这也就明确告诉我们语文综合性学习的核心目标就是培养学生的语文综合运用能力，表现为在活动中综合运用所学的语文知识，使学生的听说读写能力得到整体发展，这些值得我们细细考量。
一、在活动中发展语文综合能力
活动是综合性学习的灵魂，活动过程都必须围绕“培养学生的语文综合运用能力”这个中心目标展开。因此首先要确定好活动的主要目标，如在六年级下册《难忘小学生活》第二板块的“依依惜别”中有写临别赠言活动，要求学生给老师、同学写赠言；可以把赠言写在自制的卡片上。这里我们所要考虑的确定目标问题，从小学生的角度来看，他们对制作卡片的兴致比写临别赠言更高，因此老师就要做好引导工作分清目标的主次，保证学生把主要精力放在写临别赠言上，从而把“写”这方面能力的训练落到实处。
其次，“培养学生的语文综合运用能力”要贯穿整个活动过程。《难忘小学生活》第一板块“成长足迹”活动中，笔者安排根据要求学生制作班级纪念册，在这一活动的教学中笔者仅仅围绕“听说读写能力得到整体发展”这个中心设计活动过程，安排教学环节。笔者首先从学校电子相册中选取本班学生参与活动的照片，并且让学生带一张自己认为最有意义的照片。
课堂上首先出示笔者所选的照片，要求学生从中选一张（或者是自己带的照片）写一份照片说明：这张照片记录的是什么情况下拍的？其中有什么样的故事？它能说明什么？你有何感受？在学生思考讨论后指名口述，要求其余学生认真倾听后从“内容是否具体、感受是否深刻、表述是否有气势流畅通达，话讲得是否清晰、正确，用语是否准确无误”等方面进行评议。
然后安排学生把刚才口述的内容在规定的时间写下来、小组交流修改、有感情地诵读，丰富情感。最后再让学生根据以上照片进行分类，如手足情深、才艺展示、闪光足迹等栏目，分小组撰写栏目的导语。
在上面的活动过程中，笔者经过巧妙地设计，学生的听说读写的训练都得到充分落实，只有这样在活动中发展学生的语文综合能力，语文综合性学习才会有更强的生命力。
二、在成果中展示语文综合能力
综合性学习的收尾阶段必须物化成果，就是以研究报告等可以直观呈现的方式对活动进行总结、提炼，使之
得到进一步升华，展示学生的语文综合运用能力。
如何让学生通过运用所学的语文知识使成果得以顺利物化，还是需要教师“授人以渔”。在指导时，老师只能是一个组织者、引导者，不能包办代替，如对“班级同学近视情况调查及其原因分析”这一主题的研究报告的指导，老师只是引导学生确立报告的架构：班级同学近视情况、原因分析、结论。根据调查资料统计近视情况、从统计情况中分析个体的近视原因是一果一因还是一果多因、最后归纳总结得出结论。直到完成一份完整的研究报告所体现出的就是学生对语文知识的综合运用能力。
三、在评价中侧重语文综合能力
充分发挥评价的诊断性功能可以有效促进学生语文综合运用能力的发展。我们应该根据新课程改革的评价理念，实行评价主体多元化，改变过去的由老师评价学生的单一外部评价，实行包括自我、同学、教师、家长在内的互动评价结构，形成比较完整的班级评价体系。评价方法多样化，强调质性评价。以下是笔者在教学实践中根据自己的经验和体会设计的评价表，以此作为对学生进行综合性学习评价的平台。
注重过程性评价，把评价贯穿在整个活动过程中，如在前文第一部分要求学生倾听同学口述照片说明后，要求学生根据“表述是否有气势流畅通达，话讲得是否清晰、正确，用语是否准确无误”进行评价，即时诊断、即时激励，这就是立足于培养学生语感方面的考虑。有了明确的评价标准就有了清晰的目标导向，语文综合性学习才不至于偏离航向。