现代语文教学强调在课堂中以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。教师在课堂中经常会碰到这样的情况：教师按照自己事先的精心设计，一路顺畅地与学生合作下来，中途就某个问题进行探讨，一部分学生的意见会令教师相当满意，突然某位学生的见解截然不同，并且一石激起千层浪，引起其他学生哗然一片，教师应如何来处理呢？
　　课堂中出现的此类学生的见解就是课堂中的“异议”。其实应当发现，提出“异议”的学生往往思维比较活跃，他们想人之未想，喜欢另辟蹊径。但有时也会有失偏颇。因此面对这种情况，教师决不能断然否定，也不能轻描淡写地带过，而应以开放的心态去面对。
　　笔者在教授《小石潭记》一文时就遇到了“异议”，课堂中在品味文章语言，体会柳宗元当时的孤独与悲凉之情后，用“千古文人伤心梦——诗意的语意，失意的人生”收束全文，感觉水到渠成时，一位学生却突然提出：“老师，我认为文章的最后一段完全可以删去，这样更能突出作者孤独失意的感情，并且给人一种留有余味之感。”此言一出，即引起很多学生的共鸣。此时教师倘若避重就轻，势必挫伤该生的积极性，也不能让其余学生信服。于是笔者积极接纳了这种“异议”，并请学生共同讨论，大家各抒己见，其中有位学生的回答非常有见地，他说：“前文写道‘寂寥无人’，可是真的无人吗？明明同游者许多人啊，我认为是柳宗元内心的孤独寂寞让他眼中只有小石潭的凄美景色。所以我认为最后一段还是很有必要的。”我们无法去考证柳宗元当时写最后一段的真正意图，或许这是古人写记时的一种惯用手法，但是让学生能深入文章去探究，并且有见地，着实令人惊喜。
　　对于课堂中出现的“异议”，可以立即接纳并引导探究。但有时遇到一些有失偏颇的、甚至是过激的“异议”，教师可先接纳，然后再做处理。曾经在市二中听一位教师的示范课《我的叔叔于勒》，当教师请学生归纳菲得普夫妇的性格特征时，大部分学生说“自私，冷漠，唯利是图”等等，可有一位学生却说“可怜”，他的理由是“人不为己，天诛地灭”。顿时一片哗然，教师在措手不及中接纳了这“异议”，但并没有马上让学生展开讨论，而是作了缓处理，让学生再读课文感受菲得普夫妇这些人物形象，而教师本人却在脑海中迅速收集可以恰当引导学生的材料。然后教师用２０05年防治非典的事迹、２０08年汶川大地震中抢险救灾的先进典型为学生进行了正确地引导。让学生真正体会到“人不为己，天诛地灭”的思想是错误的，帮助他们树立起正确世界观，真可谓是一箭双雕，令人拍案叫绝！
　　课堂中出现“异议“将使课堂更为美丽，关键是教师如何处理，尤其是情感、思想认识方面的问题更要耐心地予以指正，为学生指路导航，这样的教学才会使自己的课堂更精彩，才会更有利于学生的发展。