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《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“评价建议”的“具体建议”中指出：“汉语拼音学习的评价，重在考查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认识汉字，讲普通话、纠正地方音的情况。”这为汉语拼音教学指明了方向。
一、找准难点，“对症下药”，攻克难关
一般而言，一个完整的音节总是由声母、韵母、声调三个部分构成，也有的音节只由韵母和声调两个部分构成，因此汉语拼音教学的基本任务是：教会学生准确无误地读出声、韵母，快速识别声调，并能正确拼读音节。音节组成的各部分的发音难度不等，难度排列顺序为韵母>声母>声调，针对这个状况，汉语拼音教学的重、难点应该放在韵母的发音和音节的拼读上。具体地讲，采用形象、生动、有趣的教法，踏踏实实地教好6个单韵母、由两个单韵母组合而成的复韵母和（前、后）鼻韵母，反复强化对ɑi和ei、ei和ie、ui和iu、ou和uo、ie和ue、un和ün、ɑo和ou的发音辨析训练，在此基础上，牢固练习拼读韵母。如教iou，简写为iu，先教i、ou的发音，然后把二者连起来拼读；i-ou-iou（iu）。还应注意引导学生正确区分音近、形似的声母，如b和p、d，m和n，n和l，ɡ和q等的读与写。这样就能化难为易，使学生逐渐掌握普通话的所有音节的发音。
二、精心组织形式多样的课内外活动，让汉语拼音教学充满乐趣
汉语音节比汉字更具抽象性，对形象思维占绝对优势、抽象思维尚处于启蒙阶段的小学生而言，学习汉语拼音困难颇多。为了妥善解决这个矛盾，课堂上，教师务必创设直观、形象、生动的教学情境，尽可能将枯燥的汉语拼音字母、声母、韵母、音节与具体的相关图文结合起来教学，帮助学生掌握所学知识、技能。适当开展有针对性的课外活动，可以让学生充分体验学习汉语拼音的乐趣。具体措施有：（1）深度挖掘教材的趣味性，“寓教于乐”。义务教育课程标准实验教科书语文社版一年级上册“看图说话学拼音”部分每课都编排了与字母、音节密切相关的彩色图画、汉字、词语和简短句子以及充满童趣又朗朗上口的儿歌，课堂教学中，教师启发、引导学生看懂图画的内容、准确识记字母形状并能正确书写字母，通过对汉字、词语、句子、儿歌的朗读、讲解，帮助学生记住声、韵母和音节的读音，初步理解音节词的意思，正确读写字母、音节。（2）结合学生年龄特点和认知水平，开展分层次的系列课外活动，巩固、扩大汉语拼音教学成果。如教学“看图识字学拼音”，可组织入学不久的儿童开展“看谁拼得准、看谁拼得多”的比赛活动，鼓励学生因陋就简课外收集容易获取的木质、橡胶等小材料和硬纸片，动手制作声、韵母卡，用来读、记和拼接音节。
三、运用规律纠正方言，学好普通话
普通语言学告诉我们，不同语系或同种语系内不同的语族、语支的语言，存在语音对应规律。汉语自然也遵循这个规律，我们可以运用语音对应规律，纠正方言。比如，有的读错了声母，把“人”（rén）读成（shén），有的读错了韵母，把“成”（chēnɡ）读成了“陈”（chén），把“动”（dònɡ）读成了“豆”（dòu），把“片”（piàn）读成了“辟”（bì），把“又”（yòu）读成了“要”（yào），还有的读错了声调，把第四声的“复”（fù）读成了第二声的“福”（fú）。充分运用语音对应规律可以找到许多类似的汉语方言，逐个纠正，促使学生按照普通话的规范读音准确地读出汉字的读音。
四、瞻前顾后，避免拼读、书写出错
小学语文练习题里不乏“读拼音，写汉字”（还有的写词语、句子）之类的练习题，不少小学生往往只写对了词语前面的汉字，而把后边的汉字写错了。例如，把“wēn hé”（温和）写成“wēn nuǎn”（温暖），究其原因，不外乎是缺少一丝不苟、认真检查答案的良好学习习惯，又受心理定势的影响（以上练习是在教学完《温暖》一课后布置的，学生不假思索地在音节“wēn hé”下写了“温暖”二字）。做这类习题，应该仔细逐个拼读习题中的每个音节，然后想一想有没有这些词语，拼读出来的句子是否通顺、准确，最后把各个音节按照从前至后的顺序连起来读几遍，想好应该写的字、词、句，再把它们写下来。
作者单位
剑川县马登镇中心学校
◇责任编辑：刘岭南◇
一、找准难点，“对症下药”，攻克难关
一般而言，一个完整的音节总是由声母、韵母、声调三个部分构成，也有的音节只由韵母和声调两个部分构成，因此汉语拼音教学的基本任务是：教会学生准确无误地读出声、韵母，快速识别声调，并能正确拼读音节。音节组成的各部分的发音难度不等，难度排列顺序为韵母>声母>声调，针对这个状况，汉语拼音教学的重、难点应该放在韵母的发音和音节的拼读上。具体地讲，采用形象、生动、有趣的教法，踏踏实实地教好6个单韵母、由两个单韵母组合而成的复韵母和（前、后）鼻韵母，反复强化对ɑi和ei、ei和ie、ui和iu、ou和uo、ie和ue、un和ün、ɑo和ou的发音辨析训练，在此基础上，牢固练习拼读韵母。如教iou，简写为iu，先教i、ou的发音，然后把二者连起来拼读；i-ou-iou（iu）。还应注意引导学生正确区分音近、形似的声母，如b和p、d，m和n，n和l，ɡ和q等的读与写。这样就能化难为易，使学生逐渐掌握普通话的所有音节的发音。
二、精心组织形式多样的课内外活动，让汉语拼音教学充满乐趣
汉语音节比汉字更具抽象性，对形象思维占绝对优势、抽象思维尚处于启蒙阶段的小学生而言，学习汉语拼音困难颇多。为了妥善解决这个矛盾，课堂上，教师务必创设直观、形象、生动的教学情境，尽可能将枯燥的汉语拼音字母、声母、韵母、音节与具体的相关图文结合起来教学，帮助学生掌握所学知识、技能。适当开展有针对性的课外活动，可以让学生充分体验学习汉语拼音的乐趣。具体措施有：（1）深度挖掘教材的趣味性，“寓教于乐”。义务教育课程标准实验教科书语文社版一年级上册“看图说话学拼音”部分每课都编排了与字母、音节密切相关的彩色图画、汉字、词语和简短句子以及充满童趣又朗朗上口的儿歌，课堂教学中，教师启发、引导学生看懂图画的内容、准确识记字母形状并能正确书写字母，通过对汉字、词语、句子、儿歌的朗读、讲解，帮助学生记住声、韵母和音节的读音，初步理解音节词的意思，正确读写字母、音节。（2）结合学生年龄特点和认知水平，开展分层次的系列课外活动，巩固、扩大汉语拼音教学成果。如教学“看图识字学拼音”，可组织入学不久的儿童开展“看谁拼得准、看谁拼得多”的比赛活动，鼓励学生因陋就简课外收集容易获取的木质、橡胶等小材料和硬纸片，动手制作声、韵母卡，用来读、记和拼接音节。
三、运用规律纠正方言，学好普通话
普通语言学告诉我们，不同语系或同种语系内不同的语族、语支的语言，存在语音对应规律。汉语自然也遵循这个规律，我们可以运用语音对应规律，纠正方言。比如，有的读错了声母，把“人”（rén）读成（shén），有的读错了韵母，把“成”（chēnɡ）读成了“陈”（chén），把“动”（dònɡ）读成了“豆”（dòu），把“片”（piàn）读成了“辟”（bì），把“又”（yòu）读成了“要”（yào），还有的读错了声调，把第四声的“复”（fù）读成了第二声的“福”（fú）。充分运用语音对应规律可以找到许多类似的汉语方言，逐个纠正，促使学生按照普通话的规范读音准确地读出汉字的读音。
四、瞻前顾后，避免拼读、书写出错
小学语文练习题里不乏“读拼音，写汉字”（还有的写词语、句子）之类的练习题，不少小学生往往只写对了词语前面的汉字，而把后边的汉字写错了。例如，把“wēn hé”（温和）写成“wēn nuǎn”（温暖），究其原因，不外乎是缺少一丝不苟、认真检查答案的良好学习习惯，又受心理定势的影响（以上练习是在教学完《温暖》一课后布置的，学生不假思索地在音节“wēn hé”下写了“温暖”二字）。做这类习题，应该仔细逐个拼读习题中的每个音节，然后想一想有没有这些词语，拼读出来的句子是否通顺、准确，最后把各个音节按照从前至后的顺序连起来读几遍，想好应该写的字、词、句，再把它们写下来。
作者单位
剑川县马登镇中心学校
◇责任编辑：刘岭南◇