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摘 要：探究性学习强调方法的自主性，以个人或小组或集体的方式进行研究，自主选择学习内容，自主决定学习方式，自主选择学习伙伴;强调注重实践，自主探究，自主感悟，自能自得地学习。小学语文教学中推行探究性学习，能充分激发学生的主动意识和进取精神，有助于全面提高学生的语文素养。
关键词：主体;主导;拓延;发展
探究性学习是师生共同建立民主平等、教学相长的教学过程，重过程、重应用、重体验、重全体，强调内容的丰富性。这是一种有利于学生终身发展的学习方式。因而，进行探究性语文学习活动是小语教学改革的有效途径。
一、 正本清源显主体，激发学生探究欲望
师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩，大胆探索。课堂教学中，在教师对学生疑难进行解答，或对某一知识进行讲解、评价时，有可能遇到学生插话，或学生对教师的某一观点有不同意见而进行反问，这都是教风民主、气氛融洽的真正体现，也是学生创造思维、创新能力得以培植的沃土，是学生独立个性得到发展的可喜特征。作为教师，要满腔热情地支持学生，实事求是地对待学生的正确意见;对不够正确的意见也要表扬敢于发表意见的勇气，而不是训斥、打击、挖苦。诚然，发现问题，敢于提出不同意见，对小学生来讲是比较难的，但只要我们营造了宽松民主的环境，并加以培养，久而久之，学生就敢于在课堂上大胆质疑、发表见解。
二、 妙于点拨巧主导，创造学生探究机会
（一） 精心设计问题，引导学生主动探究
看了著名特级教师支玉恒老师的课堂实录，对支老师精心设计的课堂提问，感触颇深。在讲《西门豹》一课时，支老师让学生自由地通读课文之后，提出了以下五个让学生思考讨论的问题：读了这篇课文，你心里痛快不痛快？读了这篇课文，你心中佩服不佩服？读了这篇课文，你心中有没有愤恨？读了这篇课文，你心中有没有同情？课文中有没有什么使你觉得奇怪？
这样的提问，一石激起千层浪。因为学生对这些问题既感兴趣，又颇费心思。感兴趣的是这些问题与自己读课文时的感触息息相关，似有触动，又不确切。费心思的是不能很轻易地就可以回答，需要仔细思量才行。体味之余，觉得这样设计问题的巧妙之处首先在于提问的功效多。它可以启动学生自主学习的动力，还有为学生的自主学习引路、搭桥、指向的作用。更重要的是这样的提问为每个学生提供了一个思索、感觉、体会的空间，一个情感、思维自主感受和发挥的余地。
（二） 优化合作学习过程，创造学生探究机会
首先，引导学生独立思考，打下小组学习基础。在小组讨论之前，教师必须引导学生独立思考，在学生独立思考问题的过程中，让学生有充分的自由读书时间。
其次，指导学生互相合作，确保小组学习到位。课前分组时，要注意分组灵活、分工明确。课中分组讨论时，我们必须及时了解情况，予以辅导，巧妙指点。
最后，组织全班学生讨论展示合作学习成果。全班讨论时，我们要做好引导、沟通的工作，充分调动学生的感知、想象和感情，使他们运用直觉思维去感受，通过读、说、议、演等多种形式学习语言文字。要注意以讀为本，让学生潜心读书，理解地读，投入情感地读。
三、 拓延时空融课外，拓展学生探究空间
（一） 向课后读写开放
课后开放阅读，凭借课内“例子”，尽力拓展，把学生知识的触角引向广阔的语文领域。如读完《少年闰土》后，可引导学生阅读鲁迅小说《故乡》;读完《飞夺泸定桥》后，可阅读反映红军战士勇往直前不怕困难的故事等等。同时，加强课外动笔的实践。如：仿写、扩写、写见闻、写读后感等，让学生学以致用。
（二） 向各科教学开放
语文课内容包罗万象，和其他学科有着千丝万缕的联系，我们在把握语文课个性的基础上，以课文语言为凭借，适时地向各科教学开放，与各科相互渗透，相互提高，发挥整体协同提高的作用。如向自然课开放，让学生观察、实验;向数学课开放，让学生算一算，比一比;向美术课开放，让学生画画、涂涂;向音乐课开放，让学生听听、唱唱等。有趣的游戏、奇妙的实验、精彩的舞蹈、快乐的活动等，又可成为学生写作的素材。这样，你中有我，我中有你，整体前进，学生学得有趣、生动，实践能力和探究能力都易于发展。
四、 注重发展优选择，提高学生探究能力
（一） 让学生选择“内容”主动探究
小学语文教材中，有许多课文都采用并列段式，内容本身的难度也不是很大。在这类课文的教学中，教师即可大胆放手，允许学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行重点阅读。
如在学了《富饶的西沙群岛》一课的第3自然段后，我让学生选自己喜欢的物产说特点。由于学生选择的是自己最感兴趣的东西，所以说得头头是道、兴趣盎然。不但唤起学生的自主意识，而且起到了深入一点，触类旁通的作用，同时改变了课堂教学的基本结构。
（二） 让学生选择“理解”主动探究
在阅读教学中，由于一些课文的语言具有模糊性的特点，学生对事物的含义可以作多角度的理解。我们应当鼓励学生用自己的经验和情感去渗透课文，在课文的不确定处和空白处，按照自己的理解组织起来，从而得出具有个性色彩的阅读结果。
如《奶奶笑了》课文开头一句“奶奶病了”朗读体会时，有的小朋友说应该读得轻、慢一些，因为奶奶病了，我很伤心;也有的小朋友说应该读快、急一些，因为看到奶奶病了，心里很着急，急着想给奶奶做点什么。以上两种阅读体验是不同的，但反映出一年级的小朋友丰富的内心世界，深刻的情感体验！鼓励学生带着自己的情感去感受课文意境，用自己的审美观去再造课文形象。所以，阅读实践中，应多让学生探求有个性、有创见的阅读结果，多追求“我是这样理解的”，“我有不同的看法”等。
在探究性学习理论的指导下，我们始终关注学生自主学习的广度、深度，尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，让他们在宽松的、充满情趣的氛围中，自然而然地发挥出学习探究的积极性、主动性，提高自主学习、主动探究的能力，使学生越学越爱语文，越学越会学语文。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]国家教委.小学语文教学大纲[S].
作者简介：
盛超丽，浙江省金华市，浙江省金华市浦江县檀溪镇中心小学。
关键词：主体;主导;拓延;发展
探究性学习是师生共同建立民主平等、教学相长的教学过程，重过程、重应用、重体验、重全体，强调内容的丰富性。这是一种有利于学生终身发展的学习方式。因而，进行探究性语文学习活动是小语教学改革的有效途径。
一、 正本清源显主体，激发学生探究欲望
师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩，大胆探索。课堂教学中，在教师对学生疑难进行解答，或对某一知识进行讲解、评价时，有可能遇到学生插话，或学生对教师的某一观点有不同意见而进行反问，这都是教风民主、气氛融洽的真正体现，也是学生创造思维、创新能力得以培植的沃土，是学生独立个性得到发展的可喜特征。作为教师，要满腔热情地支持学生，实事求是地对待学生的正确意见;对不够正确的意见也要表扬敢于发表意见的勇气，而不是训斥、打击、挖苦。诚然，发现问题，敢于提出不同意见，对小学生来讲是比较难的，但只要我们营造了宽松民主的环境，并加以培养，久而久之，学生就敢于在课堂上大胆质疑、发表见解。
二、 妙于点拨巧主导，创造学生探究机会
（一） 精心设计问题，引导学生主动探究
看了著名特级教师支玉恒老师的课堂实录，对支老师精心设计的课堂提问，感触颇深。在讲《西门豹》一课时，支老师让学生自由地通读课文之后，提出了以下五个让学生思考讨论的问题：读了这篇课文，你心里痛快不痛快？读了这篇课文，你心中佩服不佩服？读了这篇课文，你心中有没有愤恨？读了这篇课文，你心中有没有同情？课文中有没有什么使你觉得奇怪？
这样的提问，一石激起千层浪。因为学生对这些问题既感兴趣，又颇费心思。感兴趣的是这些问题与自己读课文时的感触息息相关，似有触动，又不确切。费心思的是不能很轻易地就可以回答，需要仔细思量才行。体味之余，觉得这样设计问题的巧妙之处首先在于提问的功效多。它可以启动学生自主学习的动力，还有为学生的自主学习引路、搭桥、指向的作用。更重要的是这样的提问为每个学生提供了一个思索、感觉、体会的空间，一个情感、思维自主感受和发挥的余地。
（二） 优化合作学习过程，创造学生探究机会
首先，引导学生独立思考，打下小组学习基础。在小组讨论之前，教师必须引导学生独立思考，在学生独立思考问题的过程中，让学生有充分的自由读书时间。
其次，指导学生互相合作，确保小组学习到位。课前分组时，要注意分组灵活、分工明确。课中分组讨论时，我们必须及时了解情况，予以辅导，巧妙指点。
最后，组织全班学生讨论展示合作学习成果。全班讨论时，我们要做好引导、沟通的工作，充分调动学生的感知、想象和感情，使他们运用直觉思维去感受，通过读、说、议、演等多种形式学习语言文字。要注意以讀为本，让学生潜心读书，理解地读，投入情感地读。
三、 拓延时空融课外，拓展学生探究空间
（一） 向课后读写开放
课后开放阅读，凭借课内“例子”，尽力拓展，把学生知识的触角引向广阔的语文领域。如读完《少年闰土》后，可引导学生阅读鲁迅小说《故乡》;读完《飞夺泸定桥》后，可阅读反映红军战士勇往直前不怕困难的故事等等。同时，加强课外动笔的实践。如：仿写、扩写、写见闻、写读后感等，让学生学以致用。
（二） 向各科教学开放
语文课内容包罗万象，和其他学科有着千丝万缕的联系，我们在把握语文课个性的基础上，以课文语言为凭借，适时地向各科教学开放，与各科相互渗透，相互提高，发挥整体协同提高的作用。如向自然课开放，让学生观察、实验;向数学课开放，让学生算一算，比一比;向美术课开放，让学生画画、涂涂;向音乐课开放，让学生听听、唱唱等。有趣的游戏、奇妙的实验、精彩的舞蹈、快乐的活动等，又可成为学生写作的素材。这样，你中有我，我中有你，整体前进，学生学得有趣、生动，实践能力和探究能力都易于发展。
四、 注重发展优选择，提高学生探究能力
（一） 让学生选择“内容”主动探究
小学语文教材中，有许多课文都采用并列段式，内容本身的难度也不是很大。在这类课文的教学中，教师即可大胆放手，允许学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行重点阅读。
如在学了《富饶的西沙群岛》一课的第3自然段后，我让学生选自己喜欢的物产说特点。由于学生选择的是自己最感兴趣的东西，所以说得头头是道、兴趣盎然。不但唤起学生的自主意识，而且起到了深入一点，触类旁通的作用，同时改变了课堂教学的基本结构。
（二） 让学生选择“理解”主动探究
在阅读教学中，由于一些课文的语言具有模糊性的特点，学生对事物的含义可以作多角度的理解。我们应当鼓励学生用自己的经验和情感去渗透课文，在课文的不确定处和空白处，按照自己的理解组织起来，从而得出具有个性色彩的阅读结果。
如《奶奶笑了》课文开头一句“奶奶病了”朗读体会时，有的小朋友说应该读得轻、慢一些，因为奶奶病了，我很伤心;也有的小朋友说应该读快、急一些，因为看到奶奶病了，心里很着急，急着想给奶奶做点什么。以上两种阅读体验是不同的，但反映出一年级的小朋友丰富的内心世界，深刻的情感体验！鼓励学生带着自己的情感去感受课文意境，用自己的审美观去再造课文形象。所以，阅读实践中，应多让学生探求有个性、有创见的阅读结果，多追求“我是这样理解的”，“我有不同的看法”等。
在探究性学习理论的指导下，我们始终关注学生自主学习的广度、深度，尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，让他们在宽松的、充满情趣的氛围中，自然而然地发挥出学习探究的积极性、主动性，提高自主学习、主动探究的能力，使学生越学越爱语文，越学越会学语文。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]国家教委.小学语文教学大纲[S].
作者简介：
盛超丽，浙江省金华市，浙江省金华市浦江县檀溪镇中心小学。