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摘 要：兴趣是学习最好的老师，针对高等职业教育中学生普遍缺乏学习兴趣的状况，从高等职业教育人才培养方向的角度，结合教学背景，分析培养与激发学生专业课学习兴趣的各种方法，从而营造一个重学、乐学的氛围，让学生根据自己的理想、兴趣、能力和就业需求、需要去学习，全面完成教育任务，培养社会有用之才。
关键词：学习兴趣；高等职业教育；激发；人才培养方案
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2012）15-0165-02
心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。对于学生来说学习的积极性首先来源于兴趣，兴趣是最好的老师。教学中，只有激发了学生的学习兴趣，才能使其积极愉快地接受知识。当学生对专业课感到有兴趣时，他们才会有学习的动力[1]。为了提高教学质量，让学生产生学习兴趣，是高等职业教育教学上努力的方向。
1 思想引导，从根本上改变学生的错误认识
学生在进入职校后，可能会缺乏自信心，认为自己能力差，是考试的失败者，学习了也没有什么用。有的学生甚至可能会认为高职教育不好，读了高职后也找不到工作。错误的思想导致错误的判断，会造成一些错误的行为。因此，学校要从根本上扭转学生的思想误区，告知学生高职教育的培养方案，让学生知道他们是被社会需要的。在高职教育培养目标上，无论是教育部门，还是学生家长，对高等职业教育人才培养目标的认识都存在不同程度的偏差。学校在教育过程中对高等职业教育人才培养目标缺乏准确定位，社会对高等职业教育培养的是哪类层次人才，毕业后去向等问题都不清晰。在人才培养方案上，高职教育受到中国教育传统模式的影响，人才培养模式具有普通高等院校学科本位的特点。学科本位培养模式强调专业对社会需求的广泛性，不仅注意应用还强调理论研究。这种人才培养模式充分地发挥了教师的引导作用，但这种培养模式重理论轻实践，重学术轻技术，重知识轻能力。随着经济的发展，单一类型的学科本位教育已经适应不了时代发展的需要，社会对高职教育提出强烈要求，不断加速人才培养方案的完善，能力本位培养模式的人才培养模式应运而生，使之更加适应社会发展的需要。[2]为学生分析职校的优点，强调专业特色和职业定位，培养学生的动手能力和学习兴趣，做到学习与实习相互结合，培养学生爱岗敬业的感精神。大力宣传社会经济发展对职业技能人才需求的紧迫性和重要性，当学生知道自己学有所用时，将会大大的激发学生对学习的热情，引发对专业课学习的兴趣。
当思想上对学生进行引导后，学生将会对专业课学习有一定的积极性。在此之后，课程的开篇在专业课的学习中非常重要，必须上好绪言这一课，让他们端正学习的态度，因为态度决定一切。当学生自己认为这门课至关重要，必须认真学，才能把压力变成动力。
2 以人为本，因材施教
因材施教是教学中的一项重要的教学方法，源于《论语》。以人为本在教育中体现为坚持以学生文本，尊重每个学生的个性和特长，承认每个学生都具有自主性和创造性，教育的功能就是最大限度地开发受教育者的各种才能，因材施教确定以人为本的教育思想，不断提高人才培养质量。职校学生的学习基础普遍较差，过去学习成绩的不理想，已经使学生自信心受到严重打击，产生一定的厌学心理，面对新的课程学习，学生刚开始既想学、又怕学。要让学生把注意力集中到学习上来，必须根据学生的具体情况，在课程标准的基础上，确定课程的讲授难度。对于他们专业课程的学习要求不能太高，教学中必须由浅入深，层层分解。譬如在讲授建筑面积计算时，要先从规则的形状入手，让学生先掌握计算规则并加深记忆，然后再练习稍复杂的计算。对学习基础相对好的学生要求他们在掌握基本内容的同时，提出更深、更高的要求。而对于学习基础差的学生，只要求他们掌握最基本的内容，做到各有所学、各有所获，提高学生的学习兴趣。
在教学内容上根据高职学校人才培养目标和课程标准的要求，高等职业教育培养的人才应具备的是普遍、基础的素质。要求培养具有知识结构、能力结构、素质结构（科学文化素质、专业素质、思想品德素质、身心素质）的人才。同时，经济社会发展还要求高等职业教育培养的人才具备与其定位和功能相适应的一些独特素质，包括职业技能素质、职场应变素质、专业创新素质。因此学生无需掌握很高、很多的理论知识，理论教学内容要少而精，做到不宜太深或太浅、不宜太多或太少，这样既能合乎学生的接受能力又能激发学生的学习兴趣。
3 提问引发思考，采用启发式教学
在专业课教学过程中，要避免“填鸭式”教学，在课堂中要加强老师与学生之间的互动，充分调动学生的积极性、主动性。教学过程中，如果由老师全程讲述，过程可能会比较枯燥，学生不容易记住整个教学内容。学起于思，思源于疑，有疑问才会有学习的积极性和主动性。在课堂教学中，老师预先设置疑问，向学生提问，会激发学生好奇和思考，启发学生积极思维，让学生主动寻找答案，参与教学，最终激发学生的学习兴趣。如在讲述定额换算中的系数换算时，自卸汽车运土，使用反铲挖掘机装车，先叫学生查找定额计价表。学生查找到相应定额后，用台班量乘相应系数时，不做提示。等到学生发现结果不正确后，引发学生的思考、讨论，再提示学生由于机械费的变化，导致管理费和利润发生相应变化，最终给学生留下深刻的印象，教学收到良好效果。
学生在适应了思考老师提出的问题之后，慢慢地会习惯自己思考学习提出问题。当学生会在课堂学习之后发出疑问，他的学习兴趣将会渐渐提升。在师生共同提出问题，解决问题的过程中，加强了课堂互动，或许能够就专业上的某个方向另辟蹊径，提高创新学习能力。
4 现代化教学，理论与实际相结合
在专业课的教学过程中，内容方法公式都比较抽象，教学中要将理论教学与实际工程结合起来。在计算工程量清单编制的过程中，如果对各分项工程的构造不了解，可能造成对计算公式的错誤套用。教师在专业课教学过程中，利用多媒体教学，使用施工现场拍摄的照片，播放施工录像，截取图片等方式，可以让学生对分项工程构造、施工工艺、施工流程有更深的了解[3]。在生活中也处处有工程项目，如果以周边事物举例会增进学生对教学内容的理解。例如，基本建设项目的划分包括建设项目、单项工程、单位工程、分部工程、分项工程。这时候可以以学校为例，整个学校的建设是一个建设项目，教学楼是一个单项工程，教学楼中的土建工程是一个单位工程，等等。 同时，教师要努力提高自身的综合素质，不断地充实自己。利用寒暑假时间，参加继续教育，关注学科类的前沿知识动态；深入企业一线，参加工程实践，积累自己在本专业实际工作的经历；参加教育部组织的专业技能培训，获得合格证书，努力成为“双师型”教师。所谓“双师型”教师，就是既要有扎实的理论基础，又要有丰富的实践经验和较强的岗位技能，也就是既要有相应的教师资格证书，又要有相应的职位岗位资格证书。
5 增加课堂实训内容，案例作业巩固教学
课堂讲授理论知识是多年来课堂教学的主打曲，但《工程计量与计价》等专业课是应用型的课程，根据高等教育人才培养方向要求培养的是技能型应用人才[3]。而且单纯理论讲解、缺乏实体支撑，对于学生来说比较枯燥，还不能达到教学预期效果。所以我们在教学过程中应该做到理论与实践教学相结合，在理论学习的过程中穿插课堂实训内容。我们可以在计量、计价基础知识讲授完成后，给出小型案例，让学生编制工程量清单、投标报价文件。在编制的过程中，可以采用分组合作练习，避免漏项；也可以采用分组比赛的方式，提高学生的积极性。以练带讲，练讲结合，增强学生的感性认识，把知识变为能力。使学生掌握编制预算的技能，成为用人单位需要的合格预算员。
在案例作业的选取上，可以选择实际工程的图纸，使专业与实际工程的轨，真正意义上地实行“项目化”教学，让学生更加贴近专业，贴近实际工程。看到专业知识学习转化成专业实践，做到学以致用，更能够激发学生学习的兴趣。
6 适当表扬，建立自信
职校学生普遍缺乏自信，适当地表扬可以让学生收获成功感，激发学生的学习兴趣，促进学生热爱学习。在日常教学过程中，学生正确回答问题时，要适时地进行表扬。学生回答错误时，也要给予相应的鼓励。在案例作业进行时，让学生在实践中获得展示能力和表现的机会。作业过程的艰辛，成果的获得，会让学生产生巨大的成功感，这些体验会极大地激发学生的学习兴趣。
教师在课堂中，及时地将学生获得的成绩，取得的进步给予肯定、鼓励、表扬，要做到更好；当学生在学习过程中遇到困难时，退缩时，迷茫时，告诉学生“没有付出，就没有收获”，给予学生鼓励，激励学生。这些语言可能在我们看来很平常，但都会激发学生的学习兴趣和动力，帮助其建立自信。
以上就职校学生专业课学习兴趣的培养与激发提出了对策性建议。但仅择其要者而加以论述，在高职学校的教学中如何切实有效地提高学生的学习兴趣还需要更进一步去探索、实践。总之，提高学生的学习兴趣，仅靠学校单方面的教育是远远不够的，它需要社会、家庭、学校、学生全方位的互动合作，共同营造一个重学、乐学的氛围，让学生根据自己的理想、兴趣、能力和就业需求、需要去学习，只有这样学生才能身心愉快地学习和生活，才能完成教育任务，培养社会有用之才[4]。
参考文献：
[1] 马洪新.专业实践教学中学生学习兴趣的培养与激发[J].人才培育，2009，5（6）：77-78.
[2] 刘福军，成文章.高等职业教育人才培养模式[M].北京：科学出版社，2007.
[3] 代鸿顺.谈提高工程造价控制课程教学效果的措施[J].信息與电脑，2010，（7）：119-120.
[4] 俞晓华.影响中职学生学习兴趣的因素及对策探析[J].宁德师专学报：自然科学版，2009，21（3）：282-284.
（责任编辑：李晓群）
关键词：学习兴趣；高等职业教育；激发；人才培养方案
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2012）15-0165-02
心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。对于学生来说学习的积极性首先来源于兴趣，兴趣是最好的老师。教学中，只有激发了学生的学习兴趣，才能使其积极愉快地接受知识。当学生对专业课感到有兴趣时，他们才会有学习的动力[1]。为了提高教学质量，让学生产生学习兴趣，是高等职业教育教学上努力的方向。
1 思想引导，从根本上改变学生的错误认识
学生在进入职校后，可能会缺乏自信心，认为自己能力差，是考试的失败者，学习了也没有什么用。有的学生甚至可能会认为高职教育不好，读了高职后也找不到工作。错误的思想导致错误的判断，会造成一些错误的行为。因此，学校要从根本上扭转学生的思想误区，告知学生高职教育的培养方案，让学生知道他们是被社会需要的。在高职教育培养目标上，无论是教育部门，还是学生家长，对高等职业教育人才培养目标的认识都存在不同程度的偏差。学校在教育过程中对高等职业教育人才培养目标缺乏准确定位，社会对高等职业教育培养的是哪类层次人才，毕业后去向等问题都不清晰。在人才培养方案上，高职教育受到中国教育传统模式的影响，人才培养模式具有普通高等院校学科本位的特点。学科本位培养模式强调专业对社会需求的广泛性，不仅注意应用还强调理论研究。这种人才培养模式充分地发挥了教师的引导作用，但这种培养模式重理论轻实践，重学术轻技术，重知识轻能力。随着经济的发展，单一类型的学科本位教育已经适应不了时代发展的需要，社会对高职教育提出强烈要求，不断加速人才培养方案的完善，能力本位培养模式的人才培养模式应运而生，使之更加适应社会发展的需要。[2]为学生分析职校的优点，强调专业特色和职业定位，培养学生的动手能力和学习兴趣，做到学习与实习相互结合，培养学生爱岗敬业的感精神。大力宣传社会经济发展对职业技能人才需求的紧迫性和重要性，当学生知道自己学有所用时，将会大大的激发学生对学习的热情，引发对专业课学习的兴趣。
当思想上对学生进行引导后，学生将会对专业课学习有一定的积极性。在此之后，课程的开篇在专业课的学习中非常重要，必须上好绪言这一课，让他们端正学习的态度，因为态度决定一切。当学生自己认为这门课至关重要，必须认真学，才能把压力变成动力。
2 以人为本，因材施教
因材施教是教学中的一项重要的教学方法，源于《论语》。以人为本在教育中体现为坚持以学生文本，尊重每个学生的个性和特长，承认每个学生都具有自主性和创造性，教育的功能就是最大限度地开发受教育者的各种才能，因材施教确定以人为本的教育思想，不断提高人才培养质量。职校学生的学习基础普遍较差，过去学习成绩的不理想，已经使学生自信心受到严重打击，产生一定的厌学心理，面对新的课程学习，学生刚开始既想学、又怕学。要让学生把注意力集中到学习上来，必须根据学生的具体情况，在课程标准的基础上，确定课程的讲授难度。对于他们专业课程的学习要求不能太高，教学中必须由浅入深，层层分解。譬如在讲授建筑面积计算时，要先从规则的形状入手，让学生先掌握计算规则并加深记忆，然后再练习稍复杂的计算。对学习基础相对好的学生要求他们在掌握基本内容的同时，提出更深、更高的要求。而对于学习基础差的学生，只要求他们掌握最基本的内容，做到各有所学、各有所获，提高学生的学习兴趣。
在教学内容上根据高职学校人才培养目标和课程标准的要求，高等职业教育培养的人才应具备的是普遍、基础的素质。要求培养具有知识结构、能力结构、素质结构（科学文化素质、专业素质、思想品德素质、身心素质）的人才。同时，经济社会发展还要求高等职业教育培养的人才具备与其定位和功能相适应的一些独特素质，包括职业技能素质、职场应变素质、专业创新素质。因此学生无需掌握很高、很多的理论知识，理论教学内容要少而精，做到不宜太深或太浅、不宜太多或太少，这样既能合乎学生的接受能力又能激发学生的学习兴趣。
3 提问引发思考，采用启发式教学
在专业课教学过程中，要避免“填鸭式”教学，在课堂中要加强老师与学生之间的互动，充分调动学生的积极性、主动性。教学过程中，如果由老师全程讲述，过程可能会比较枯燥，学生不容易记住整个教学内容。学起于思，思源于疑，有疑问才会有学习的积极性和主动性。在课堂教学中，老师预先设置疑问，向学生提问，会激发学生好奇和思考，启发学生积极思维，让学生主动寻找答案，参与教学，最终激发学生的学习兴趣。如在讲述定额换算中的系数换算时，自卸汽车运土，使用反铲挖掘机装车，先叫学生查找定额计价表。学生查找到相应定额后，用台班量乘相应系数时，不做提示。等到学生发现结果不正确后，引发学生的思考、讨论，再提示学生由于机械费的变化，导致管理费和利润发生相应变化，最终给学生留下深刻的印象，教学收到良好效果。
学生在适应了思考老师提出的问题之后，慢慢地会习惯自己思考学习提出问题。当学生会在课堂学习之后发出疑问，他的学习兴趣将会渐渐提升。在师生共同提出问题，解决问题的过程中，加强了课堂互动，或许能够就专业上的某个方向另辟蹊径，提高创新学习能力。
4 现代化教学，理论与实际相结合
在专业课的教学过程中，内容方法公式都比较抽象，教学中要将理论教学与实际工程结合起来。在计算工程量清单编制的过程中，如果对各分项工程的构造不了解，可能造成对计算公式的错誤套用。教师在专业课教学过程中，利用多媒体教学，使用施工现场拍摄的照片，播放施工录像，截取图片等方式，可以让学生对分项工程构造、施工工艺、施工流程有更深的了解[3]。在生活中也处处有工程项目，如果以周边事物举例会增进学生对教学内容的理解。例如，基本建设项目的划分包括建设项目、单项工程、单位工程、分部工程、分项工程。这时候可以以学校为例，整个学校的建设是一个建设项目，教学楼是一个单项工程，教学楼中的土建工程是一个单位工程，等等。 同时，教师要努力提高自身的综合素质，不断地充实自己。利用寒暑假时间，参加继续教育，关注学科类的前沿知识动态；深入企业一线，参加工程实践，积累自己在本专业实际工作的经历；参加教育部组织的专业技能培训，获得合格证书，努力成为“双师型”教师。所谓“双师型”教师，就是既要有扎实的理论基础，又要有丰富的实践经验和较强的岗位技能，也就是既要有相应的教师资格证书，又要有相应的职位岗位资格证书。
5 增加课堂实训内容，案例作业巩固教学
课堂讲授理论知识是多年来课堂教学的主打曲，但《工程计量与计价》等专业课是应用型的课程，根据高等教育人才培养方向要求培养的是技能型应用人才[3]。而且单纯理论讲解、缺乏实体支撑，对于学生来说比较枯燥，还不能达到教学预期效果。所以我们在教学过程中应该做到理论与实践教学相结合，在理论学习的过程中穿插课堂实训内容。我们可以在计量、计价基础知识讲授完成后，给出小型案例，让学生编制工程量清单、投标报价文件。在编制的过程中，可以采用分组合作练习，避免漏项；也可以采用分组比赛的方式，提高学生的积极性。以练带讲，练讲结合，增强学生的感性认识，把知识变为能力。使学生掌握编制预算的技能，成为用人单位需要的合格预算员。
在案例作业的选取上，可以选择实际工程的图纸，使专业与实际工程的轨，真正意义上地实行“项目化”教学，让学生更加贴近专业，贴近实际工程。看到专业知识学习转化成专业实践，做到学以致用，更能够激发学生学习的兴趣。
6 适当表扬，建立自信
职校学生普遍缺乏自信，适当地表扬可以让学生收获成功感，激发学生的学习兴趣，促进学生热爱学习。在日常教学过程中，学生正确回答问题时，要适时地进行表扬。学生回答错误时，也要给予相应的鼓励。在案例作业进行时，让学生在实践中获得展示能力和表现的机会。作业过程的艰辛，成果的获得，会让学生产生巨大的成功感，这些体验会极大地激发学生的学习兴趣。
教师在课堂中，及时地将学生获得的成绩，取得的进步给予肯定、鼓励、表扬，要做到更好；当学生在学习过程中遇到困难时，退缩时，迷茫时，告诉学生“没有付出，就没有收获”，给予学生鼓励，激励学生。这些语言可能在我们看来很平常，但都会激发学生的学习兴趣和动力，帮助其建立自信。
以上就职校学生专业课学习兴趣的培养与激发提出了对策性建议。但仅择其要者而加以论述，在高职学校的教学中如何切实有效地提高学生的学习兴趣还需要更进一步去探索、实践。总之，提高学生的学习兴趣，仅靠学校单方面的教育是远远不够的，它需要社会、家庭、学校、学生全方位的互动合作，共同营造一个重学、乐学的氛围，让学生根据自己的理想、兴趣、能力和就业需求、需要去学习，只有这样学生才能身心愉快地学习和生活，才能完成教育任务，培养社会有用之才[4]。
参考文献：
[1] 马洪新.专业实践教学中学生学习兴趣的培养与激发[J].人才培育，2009，5（6）：77-78.
[2] 刘福军，成文章.高等职业教育人才培养模式[M].北京：科学出版社，2007.
[3] 代鸿顺.谈提高工程造价控制课程教学效果的措施[J].信息與电脑，2010，（7）：119-120.
[4] 俞晓华.影响中职学生学习兴趣的因素及对策探析[J].宁德师专学报：自然科学版，2009，21（3）：282-284.
（责任编辑：李晓群）