【摘 要】
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到底该如何备课才能发挥备课的最大效能呢?2021年春季学期,笔者以一年级下册教材(人教版)为例,进行了四种备课形态的探索.rn一、胸有成竹留余白rn该册第3单元是“分类与整理”.教学参考用书上建议,让学生经历简单的数据整理过程.用什么素材呢?我早就琢磨好了——用第2单元检测的成绩单.3月30日,进行班里的单元检测,考前我告诉学生:“明天咱们要统计一下,看哪个小组同学的成绩在90分以上的多,还要比较男生和女生的成绩.”为此,我当晚把卷子拿回家,一直批改到夜里11点,只为第二天的这节课.这是有实际场景,有真实
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到底该如何备课才能发挥备课的最大效能呢?2021年春季学期,笔者以一年级下册教材(人教版)为例,进行了四种备课形态的探索.rn一、胸有成竹留余白rn该册第3单元是“分类与整理”.教学参考用书上建议,让学生经历简单的数据整理过程.用什么素材呢?我早就琢磨好了——用第2单元检测的成绩单.3月30日,进行班里的单元检测,考前我告诉学生:“明天咱们要统计一下,看哪个小组同学的成绩在90分以上的多,还要比较男生和女生的成绩.”为此,我当晚把卷子拿回家,一直批改到夜里11点,只为第二天的这节课.这是有实际场景,有真实数据支撑的一节课,相信学生一定会情绪高涨.
其他文献
“1+X”比较阅读是开展多文本阅读教学的有效模式.利用该模式实施教学,有利于学生增加阅读量,提高阅读速度,掌握更多阅读策略,提升感受、理解、欣赏和评价文本的能力,整体上大幅度提升阅读水平.
“双减”和“考试管理”等文件,对义务教育阶段的学业评价做出了进一步的规范和指导,旨在杜绝重复性作业和题海战术,体现素质教育导向,加强学习过程评价.rn过程评价一直是一线教师关注的话题,想做却不知如何做,因为学习过程是动态的,思维过程是隐性的,不好考查,所以对学习过程和思维过程的评价,势必需要改变习题的设计方式和考查方式.下面拟通过具体习题的分析,分享对算理、关系、策略、文化、思想等过程性学习中重要元素的思考.
对照深度学习的教育理念,剖析当前的数学课堂,尽管发生了很多积极的变化,但不得不承认,教学中依然存在很多值得关注和反思的问题,学生在课堂上假自主、假合作、假探究、假表达等现象还很真实地存在.为了让课堂返璞归真,变得更加干净和朴素,更加真实而有深度,我们提出并积极实施了省级重点课题“基于小学数学\'真实课堂\'的教学策略研究”,以“四真”(真自主、真合作、真探究、真表达)课堂的探索为切入点,致力于发现和解决课堂教学中真实存在的问题,探索并实践真实课堂应有的样态,让真实学习在课堂上自然而深度地发生,真正
对于一节精心设计的课,通常情况下都会按照既定轨道走:制作精美的教学课件,流畅自然的教学过程,配合默契的可爱学生……但有时过于追求完美,恰恰忽略了课堂中动态生成的新问题,如果教师能恰当运用,则能开启课堂全新的学习星空,让课堂更生动、更厚实.
作业设计中的素养共生是指基于核心素养的综合考虑进行作业的规划与布置,使学生在完成作业后提升多种素养.基于此,强调作业设计,要有明确的策略和清晰的方向,以更加突出作业设计的有效性、科学性.设计策略大致有两点.
小学语文统编教材大幅增加了古诗数量,这无疑具有传承中华优秀传统文化、培养时代新人的重大意义.古诗读多了,客观上就产生了对整体认知策略的高要求,即自然地会去关注诗与诗之间的联系,诗与作者的联系,不同诗之间的题材联系、地域联系、年代联系,乃至于艺术特色的联系.这不仅有助于学生比较赏析,而且十分有益于深化认知和艺术鉴赏,是指向深度感悟的有益途径.特别是高年级学生读古诗,更应当引导他们有意识地与读过的相关古诗作比较,以提高诗作鉴别和鉴赏水平.
“探索图形”是人教版教材五年级下册的综合与实践课,这节课要解决的问题是:rn用棱长1cm的小正方体拼成如下的大正方体后,把它们的表面分别涂上颜色(如图1).①②③中,三面、两面、一面涂色的小正方体各有多少块?按这样的规律摆下去,第④⑤个正方体的结果会是怎样的呢?
在学完北师大版教材六年级下册的“圆柱的体积”后,我给学生出了这样一道随堂练习题:一个圆柱的体积是40立方分米,侧面积是20平方分米.它的底面半径是多少分米?rn初看这道题,不少学生认为简单.的确,只有两个条件和一个问题,似乎并不复杂,学生一下子来了兴致,同桌之间、小组之间相互讨论起来.
随着课程改革的深入发展,尤其是在“双减”背景下,作业的变革势在必行,作业不仅仅是巩固所学知识,而且是学生多样化认知观念的展现,是习得良好学习习惯、养成坚韧心理品质的重要途径.rn注重以问题为载体,鼓励学生经历探究问题的过程,强调做数学、用数学比记住简单的数学事实更为重要,这已成为国际数学课程改革的发展趋势之一,而探究性数学作业就是做数学、用数学的一个重要载体.由此可知,探究性作业的设计与实施为增长学生知识见识提供了适时“土壤”,让核心素养落地,促数学深度学习真实有效发生.
教学片段A:rn[在巩固练习环节,老师出示一道判断题:“如果4x=3y(x和y均不为0),那么4∶x=3∶y”]rn师:谁来判断一下,这道题是对还是错?rn(学生比较安静)rn师:大家想一想,有没有办法做出判断?rn(学生还是比较安静)rn师:大家想一想我们今天学习的内容,能不能把4x看成两个外项的积?