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笔者提出“自主课堂”概念，指让某个学习小组或是这个学习小组中的某些同学，在某些特定的课堂上担任“老师”，由学生给学生上课，把传统的课堂变成学生的“自主课堂”，而每个学习小组完成备课、上课、评课的过程，即是这部分学生进行自主学习、合作学习、探究学习的过程。扮演“老师”给同学上课，这一角色转换，会迅速吊起学生的胃口，学生们变得跃跃欲试。而依然做学生的同学，对于这个“老师”自然也少了份畏惧，“老师”出错了大家会善意的调侃，不合理的地方也会大胆提出，课堂气氛因此变得活跃，而挑错的过程，也是同学们自主思考、探究问题的过程。这些由学生做主的“自主课堂”不是孤立的某一节课，而是以一节课或一个教学单元为单位开设的一系列课程，这些课程一般不是连贯的，它们分散在各个不同的教学内容当中，而这些“自主课堂”系列课程组合在一起，即形成了“交互式校本课程”。
一、“交互式校本课程”的释义
“交互式校本课程”是由一系列“自主课堂”教学内容组成的，所以与普通校本课程最大的区别就是它的内容不是连贯的，而是分散在各个不同教学内容中的一个个知识点。另一个区别就是“交互式校本课程”是没有具体教材的，只有一个提纲，而课程的具体内容要由各个学习小组在开展“自主课堂”的过程中运用自主、合作、探究的方法自行编写教材，也就是说，这是一个由教师制定提纲，学生编写教材的校本课程，这也是它被称作“‘交互式’校本课程”的原因。“交互式校本课程”在知识点上是分散的，但是统一于自主、合作、探究学习这个学习方式。所以说，“交互式校本课程”是以“自主课堂”为载体，以自主、合作、探究学习为形式，以培养学生独立学习能力为目的的一个具有学校特色的校本课程。它以校本课程的形式，把自主、合作、探究学习系统化、常态化，使这种学习方法真正为体育教学服务，并为学生独立学习能力的培养奠定了坚实的基础。
二、“交互式校本课程”内容的选择与设定
“交互式校本课程”的教材，不是某一个运动项目的专辑，而是包含了各个项目精选内容的合辑。在选定“自主课堂”的内容时，应根据学校教师配置、学校场地器械情况、学生年级、学习能力的不同，由浅入深，设定初、中、高三个级别的学习内容。在三个级别的学习内容中，又包含了运动技术、运动理论知识、徒手练习、器械练习、个体练习、群体练习等各个不同类型的内容。而这些“自主课堂”所处的位置，可以是某一节课、某一个教学单元或者是某一个教学模块（图1）。根据中学生的时间、能力等影响因素，“自主课堂”学习以一个教学单元为单位比较合适，这样的一个教学单元应该包含了2～4节课，每一个学习小组只负责一节课或一个单元的“自主课堂”教学，这样既可以保证学生的自主、合作、探究学习的时间，也不会对教学进度产生大的影响。如果学生的自主、合作、探究学习的能力已经比较强了，教师可以尝试设置一个模块的“自主课堂”，而这个模块的“自主课堂”应该由若干学习小组分别负责不同的内容，共同完成本模块“自主课堂”教学计划。
“自主课堂”教学内容由教师在学期初或是每一个模块教学开始之前确定下来，并将所选内容制成示意图，供各小组选择，以确保学生有充足的时间去准备（图2展示结构示意图为例图，具体内容的选择可以根据情况自行设定）。
图1 自主课堂结构
三、“交互式校本课程”的实施策略
1.筹备阶段
（1）在学期初或某个模块学习之前，教师将本班学生分成3～5人为一学习小组，并选出组长，负责组织本组“自主课程”的开展。各组学生自主学习能力及男女生比例都要均衡。
（2）各个小组根据自身的兴趣和特点选择本小组本学期要承担的“自主学习”教学内容，并将本组信息和“自主课程”内容填写入“‘自主课堂’学期安排表”。组长根据组员意愿和特点进行分工，制定本组“自主课堂”开展的时间节点，并填写本组“‘自主课堂’开展进度表”。
2.实施阶段
在交互式校本教材的实施中，自主、合作、探究学习的学习主体是学生，操作主体依然是学生。在“自主课堂”开展过程中，由负责本次内容的学习小组在课前集体“备课”，课上选出一名学生担任“教师”角色进行授课，课后小组讨论并撰写课后小结（图3）。
（1）课前准备阶段：学生通过收集相关内容的资料，完成本次“自主课堂”的理论准备，通过教学图解、教学视频等学习资源，完成技术动作的学习。本阶段的学习中，本小组的同学要合理分工，互助学习，不能解决的问题根据自己的已学知识尝试讨论解决，实在不能解决的可以请教老师或高年级同学。
（2）课堂实施阶段：由承担教学任务的小组选出一名同学担任“教师”，负责授课，其他小组成员负责协助教学，包括场地布置、协助示范等。其他同学正常参与课堂学习，并在本次“自主课堂”结束后进行点评，提出自己的想法和建议。教师在课堂上也要对各个小组的表现进行点评，指出优点和不足。
（3）课后总结阶段：实施“自主课堂”的小组通过小组讨论，由组长撰写“自主课堂”课后小结，总结本次课或本单元的得失并上交老师进行存档。全体同学在课后填写“‘自主课堂’过程性评价表”并上交老师，由老师汇总后计入学期成绩。
教师在整个过程中要时刻关注各小组“自主课堂”的开展情况，对于学生的问题要注重引导，保证各小组能按计划完成“自主课堂”的各阶段任务。
（江苏省南京市板桥中学 210039）
一、“交互式校本课程”的释义
“交互式校本课程”是由一系列“自主课堂”教学内容组成的，所以与普通校本课程最大的区别就是它的内容不是连贯的，而是分散在各个不同教学内容中的一个个知识点。另一个区别就是“交互式校本课程”是没有具体教材的，只有一个提纲，而课程的具体内容要由各个学习小组在开展“自主课堂”的过程中运用自主、合作、探究的方法自行编写教材，也就是说，这是一个由教师制定提纲，学生编写教材的校本课程，这也是它被称作“‘交互式’校本课程”的原因。“交互式校本课程”在知识点上是分散的，但是统一于自主、合作、探究学习这个学习方式。所以说，“交互式校本课程”是以“自主课堂”为载体，以自主、合作、探究学习为形式，以培养学生独立学习能力为目的的一个具有学校特色的校本课程。它以校本课程的形式，把自主、合作、探究学习系统化、常态化，使这种学习方法真正为体育教学服务，并为学生独立学习能力的培养奠定了坚实的基础。
二、“交互式校本课程”内容的选择与设定
“交互式校本课程”的教材，不是某一个运动项目的专辑，而是包含了各个项目精选内容的合辑。在选定“自主课堂”的内容时，应根据学校教师配置、学校场地器械情况、学生年级、学习能力的不同，由浅入深，设定初、中、高三个级别的学习内容。在三个级别的学习内容中，又包含了运动技术、运动理论知识、徒手练习、器械练习、个体练习、群体练习等各个不同类型的内容。而这些“自主课堂”所处的位置，可以是某一节课、某一个教学单元或者是某一个教学模块（图1）。根据中学生的时间、能力等影响因素，“自主课堂”学习以一个教学单元为单位比较合适，这样的一个教学单元应该包含了2～4节课，每一个学习小组只负责一节课或一个单元的“自主课堂”教学，这样既可以保证学生的自主、合作、探究学习的时间，也不会对教学进度产生大的影响。如果学生的自主、合作、探究学习的能力已经比较强了，教师可以尝试设置一个模块的“自主课堂”，而这个模块的“自主课堂”应该由若干学习小组分别负责不同的内容，共同完成本模块“自主课堂”教学计划。
“自主课堂”教学内容由教师在学期初或是每一个模块教学开始之前确定下来，并将所选内容制成示意图，供各小组选择，以确保学生有充足的时间去准备（图2展示结构示意图为例图，具体内容的选择可以根据情况自行设定）。
图1 自主课堂结构
三、“交互式校本课程”的实施策略
1.筹备阶段
（1）在学期初或某个模块学习之前，教师将本班学生分成3～5人为一学习小组，并选出组长，负责组织本组“自主课程”的开展。各组学生自主学习能力及男女生比例都要均衡。
（2）各个小组根据自身的兴趣和特点选择本小组本学期要承担的“自主学习”教学内容，并将本组信息和“自主课程”内容填写入“‘自主课堂’学期安排表”。组长根据组员意愿和特点进行分工，制定本组“自主课堂”开展的时间节点，并填写本组“‘自主课堂’开展进度表”。
2.实施阶段
在交互式校本教材的实施中，自主、合作、探究学习的学习主体是学生，操作主体依然是学生。在“自主课堂”开展过程中，由负责本次内容的学习小组在课前集体“备课”，课上选出一名学生担任“教师”角色进行授课，课后小组讨论并撰写课后小结（图3）。
（1）课前准备阶段：学生通过收集相关内容的资料，完成本次“自主课堂”的理论准备，通过教学图解、教学视频等学习资源，完成技术动作的学习。本阶段的学习中，本小组的同学要合理分工，互助学习，不能解决的问题根据自己的已学知识尝试讨论解决，实在不能解决的可以请教老师或高年级同学。
（2）课堂实施阶段：由承担教学任务的小组选出一名同学担任“教师”，负责授课，其他小组成员负责协助教学，包括场地布置、协助示范等。其他同学正常参与课堂学习，并在本次“自主课堂”结束后进行点评，提出自己的想法和建议。教师在课堂上也要对各个小组的表现进行点评，指出优点和不足。
（3）课后总结阶段：实施“自主课堂”的小组通过小组讨论，由组长撰写“自主课堂”课后小结，总结本次课或本单元的得失并上交老师进行存档。全体同学在课后填写“‘自主课堂’过程性评价表”并上交老师，由老师汇总后计入学期成绩。
教师在整个过程中要时刻关注各小组“自主课堂”的开展情况，对于学生的问题要注重引导，保证各小组能按计划完成“自主课堂”的各阶段任务。
（江苏省南京市板桥中学 210039）