摘 要： 本研究从意义协商的视角评述书面计算机实时辅助交流的现有国内外研究，发现书面计算机实时辅助交流和面对面的交流相比，从意义协商角度看，计算机实时辅助交流模式并不具备所谓的特别优势，并进一步指出未来的研究需要从互动过程中的语言形式聚焦入手探讨互动对于语言学习的意义，以及任务形式等不同变量对于课堂互动行为的影响。
　　关键词： 意义协商 二语习得 计算机实时辅助交流
　　上世纪90年代，伴随着网络信息技术的发展，計算机实时辅助交流技术走入语言课堂，逐步被广泛应用。计算机辅助交流，Herring（1996）将之定义为“人们借助计算机发生的交流”，简称为CMC。CMC有两种：一种是计算机实时辅助交流，简称为SCMC；另一种是非实时辅助交流，简称为ASCMC。
　　SCMC普一诞生，其实时性，便利性令许多学者对SCMC在语言学习中的应用前景非常乐观（Warschauer 1996）。尤其是基于书面的计算机实时交流，学习者可以回溯会话记录，聚焦语言形式，还可以减轻学习者交际焦虑感，被研究者认为有助于语言习得（Smith 2003）。总之，书面SCMC为语言学习创造了理想的会话交际环境，能够激发学习者更多的会话互动，为成功语言习得创造更多的机会。事实果真如此吗？我们回溯过往国内外的相关文献，从中寻求答案。
　　1.理论依据
　　研究SCMC模式下的话语互动，学术界主要从话语互动理论与社会文化理论两个角度来研究（Chapelle 2007）。话语互动理论是从话语互动这个过程研究互动之于语言习得的意义，比较关注互动中的个人认知因素；社会文化理论则是从社会文化角度研究互动中的意义共建，比较关注互动中外在社会文化环境因素。话语互动同社会文化其实是各有重点地研究话语互动的两个视角，他们并不互相排斥，甚至还有融和的趋势。选择这两个理论视角，是和SCMC本身固有的特点紧密相关的。SCMC侧重交流过程中话语的互动。而话语互动就个人而言，是一种个人认知行为，对于社会而言，是一种通过共同构建意义的社会行为。这两种视角研究话语互动，互为补充。
　　早期研究主要是描述话语互动中的意义协商。意义协商研究如今已经进入新的发展阶段，研究者已经不满足仅仅描述话语互动中的意义协商，而开始探索意义协商同二语习得之间的关系，进而探索有利于意义协商的课堂条件。
　　2.基于文本的SCMC研究分析
　　在SCMC模式下研究话语互动中的意义协商，如果从量的角度研究意义协商，一般都是以“语言相关片段”为单位，即一个互动活动“节”发生多少次片段。语言相关片段是“学习者谈论他们输出的语言，对他们的语言使用提出疑问，或者替自己或他人纠错的对话片段”（Swain