本文以苏教版一年级教材《小河与青草》一课为例，来谈谈如何打造高效的语文课堂，使我们的课充满语文味。
　　一、琅琅书声，读出“语文味”
　　[案例1]
　　师：(映示小草的第一次话)：谁来读读?
　　师：小草说小河怎样?(相机板书：清)
　　师：你为什么说水很清?(变色“一眼能看到底”)
　　师：你在清清的河水中都看到了什么?
　　(生自由交流)
　　师：你能把小草眼里的小河读出来吗?(生读)
　　师评：好像小河的水还不够清，看不到小河底。没关系(给生戴小草头饰)，小草鼓励你继续努力，谁再来读?(生试读)
　　师：这回小河水可清多了，差一点就看到底了。你再加把劲，教师相信你能把小河读得让人一眼能看到底。(生再读)
　　师：你读得棒极了!我仿佛看到成群的小虾在河底捉迷藏呢。小朋友们都看到了什么?
　　生：看到小鱼在水里游来游去。
　　生：看见河底的石子和水草了。
　　师：小朋友的想象力真丰富，咱们一起来读好。
　　(生齐读)
　　[感受]在这个片段教学中，教师“以读为本，注重培养学生的语感”，让学生走进语言、感悟语言，进行平等和谐的交流。如“这回小河水可清多了，差一点就看到底了。你再加把劲，教师相信你能把小河读得让人一眼能看到底”“你读得棒极了!我仿佛看到成群的小虾在河底捉迷藏呢”，这些看似平常而又不平常的评价，是学生们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了学生们的兴趣和主动参与的积极性。更重要的是，学生在尝试读好的过程中自然体会到了课文的思想内容，尤其是对文中的情感因素有了各不相同的体验，这正是《语文课程标准》中所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”，而且感情朗读不仅是目的，它更是理解和感悟的方法。
　　二、生活体验，回归生命本色
　　[案例2]
　　师：小河在干什么呢?(感谢小草)为什么要感谢小草呢?(相机点击“紧紧抱住”)
　　师：(映示图)看细细的草根是怎样抱住泥土的?课前老师让每位小朋友体验了一下抱住一棵大树，有什么感觉?
　　生：想要抱住一棵大树，感觉很吃力。
　　生：我感觉如果要长时间地抱住不放。就更累更酸了。
　　师：那么小草用细细的根抱住泥土觉得怎样?
　　生：一定很累。
　　生：很吃力。
　　生：花了很大的力气。
　　师：(实物表演)让我们再来看(师在一杯清水中放有小石子，再慢慢倒入泥土)看到什么现象?(清水渐渐变得浑浊)
　　师：所以，小河里的水这么清澈，多亏了——小草啊!
　　[感受]体验是人一种特殊的心理活动，它一般是由人对事物的亲身感受开始的。对这个片段的处理，教师巧妙地让学生联系生活体验对“紧紧抱住”这一词进行理解、体验和把握，可谓妙不可言，恰到好处，有效地突破了课文的教学难点，初步领悟课文蕴含的哲理，学生感悟到小草为防止水土流失做出的艰苦努力，体会到小河对小草的感激之情和谦虚谨慎的美好品德。在这样的课堂上，让我们欣赏到了同学们的“真”，生活的真体验，让语文学习回归生命的本色。
　　三、多元体验，涵咏本真语文味
　　低年级的词语教学是重头戏，课中，教师运用多种方法引导学生理解关键字词。在引导学生理解“紧紧抱住”这个词语时，教师让学生做动作理解；理解“浑浊的泥水”时，教师运用了实物演示的方法，并让学生用自己的语言来叙述；教师还运用了比较的方法来指导理解词语，如“碧绿碧绿的”与“碧绿”作比较，学生很快就体会到“碧绿碧绿的”是非常绿的意思。另外，还注意培养学生说话能力、朗读能力和想象能力。在说话训练中，注意提供基本的句式。在朗读训练中，采用多种方式，注意激发学生的朗读兴趣。学了课文以后，让学生说说大自然中还有谁和谁是互相帮助的好朋友。这样的设计，拓展了学生的思路，使学生在模仿课文的叙述方式中进行再创造，从而有效培养学生的语文能力。
　　(作者单位：南通市鹤涛小学)