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[摘 要]教育新理念指导下，教师应该如何批評犯错误的学生，才能更好地帮助学生改正所犯错误，发挥批评教育的最大功效？文章认为要重新认识批评的含义，认识到批评会产生两种截然不同的影响，在批评过程中要正确处理两种关系，更要掌握技巧。
[关键词]新理念；批评；教育；技巧
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）09-0067-02
学生因犯错误被教师批评，继而离家出走甚至走上绝路的事例时有出现，导致一些教师为“保平安”不敢批评犯错误的学生。到底教师该不该批评学生？如何批评学生？本人认为批评是需要的。上述事例的出现既有教育制度方面的原因——义务教育法只注重对学生权利的保护，而欠缺对犯错学生的处罚规定；也有学生方面的因素——现在的学生心理承受能力普遍较差，不能正确对待挫折；还有教师方面的原因——批评方法简单、粗暴等。其实，批评与表扬一样都是教育的重要方式和手段，教育新理念强调“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”，这应该成为批评教育工作的出发点和落脚点。在教育新理念下，教师应该如何正确地批评学生，发挥出批评教育的最大效能？本文就此问题谈些粗浅的看法。
一、教育新理念下对批评涵义的再认识
批评，是师生之间双向的思想沟通。它既包括批评者对被批评者所做错事的判断、评价和改进意见，又包括被批评者的说明、承诺和改正态度。如果只有批评者一方思想感情的表述，而无被批评者思想感情的表达，就不是教育新理念下的批评，或者说不是一种积极的批评。
二、批评产生的影响
教师对犯错的学生批评得体、方法得当，会使学生心服口服、知错能改，这是我们作为教育工作者最愿意看到的结果，也是教育工作的乐趣所在。但是，如果批评无方、方法粗暴，则会使犯错学生知错不改，甚至顶嘴、逆反，这种现象在中小学教育实践中屡见不鲜。
三、批评过程中需要正确处理的两种关系
1.批评者与被批评者之间的关系
批评者即教师是批评教育活动的主导，被批评者即犯错误的学生是批评教育活动的主体，他们是同一活动过程中不同的两个主体。只有正确处理二者的关系，使教师的批评与犯错学生的积极自我批评结合起来，才能发挥出批评教育的最大功效。因此，在批评教育过程中，批评者与被批评者处在平等的地位，比如，教师如果是在办公室批评学生，应该请学生坐下来，最忌动辄罚学生面壁或者站立。这是本人从教20多年的深刻体会和对广大同行的强烈建议。
2.批评学生过程中责备与鼓励的关系
教师的批评是为了达到使犯错误的学生改正的目的，当违规行为发生应对学生进行批评时，教师要指出事实，并应立即提醒、制止违规行为。但是，要多些鼓励，多些引导；少些责备，不能斥骂。例如，发现有个别学生在课堂上讲话，此时不应大声责骂，而应说：“某某同学，在讲话之前你应该先举手，可不要忘了课堂纪律。”
四、教育新理念下教师批评教育学生的技巧
1.批评时，教师要给学生陈述、说明、辩解的机会
在一些教师看来，批评学生似乎是一种“特权”。他们认为对待学生必须威严，所以在批评时常常忽视学生对批评的反应，或者索性禁止学生对错误做出解释。这种批评完全不顾学生的感受，通常都会引起学生的逆反心理或逃避心理，在心中筑起一道屏障。结果是，旨在教育学生的批评，化作一场徒劳无益的精力消耗战。
平等的双向沟通的批评要则是：让学生把话说清楚、说完。教师切不可打断学生说话，要控制自己的情感，心平气和地倾听学生陈述，筑起师生双方思想感情沟通的桥梁，鼓励学生发表意见，诱导学生对批评做出积极的反应。
2.批评要有明确的目的
“真正懂得批评的人，着眼点放在改正上，而不是把重点盯在错误上。”可是，不少教师批评学生时只把重点盯在错误上，不断指责学生这也不对，那也不是，却不能指明改正的方向和改正的具体方法，学生听了半天批评之后还是不知道怎么做。正确的做法是：批评要有明确的目的，教师在批评时不要忘记必须提出明确的改正目标和措施。所批评的行为必须是学生可以改正的，如果无法改正，批评也没有意义。
3.批评必须就事论事，不要批评学生的人格
当学生犯了错误之后，有些教师批评时不是对事不对人，而是将学生的过错与他的人格混为一谈。“你真笨，这道题给你讲了三遍还听不懂”这类批评是最伤自尊的，导致学生把一时的过错与发展中的自我混淆起来。这是一种很不科学的看问题的方法。
某地某中学某教师，因当着全班学生的面批评一男生谈恋爱，导致该男生不顾全体教师在场，冲进办公室质问该教师，并要求其向他道歉，险些造成师生严重冲突。正确的批评方法应该是把事与人分开，表明批评是对事不对人的。不要因为学生犯了一点错误而否定他们的存在价值，就像打字机打错了一个字并不影响它的价值一样。教师应把学生的过错看作他曾有失误，而不能因此把他看成罪人，甚至对他的未来做出悲观的预测。
4.批评后，如果学生坚持不肯改变错误行为，可视情况延缓处理
有时学生对教师的批评会置之不理，甚至采取对抗的态度，这可能是学生出于维护面子而采取的自我防范行为。教师要注意顾全学生的尊严，不要在众人面前让他们难堪，但又不能放弃原则，应该斟酌情况，把问题延后处理。必要时，教师可以说：“好吧，我认为我们在想法上需要好好沟通，可是我现在没有空，有空时，我希望和你谈一谈。”
5.批评教育学生，教师需要智慧和幽默
批评时，教师要考虑到学生的心理承受能力，要恰到好处。批评轻了，不痛不痒，起不到作用；批评重了，学生接受不了，甚至会有极端行为发生。例如，教师在上课时发现有学生偷玩手机，这时就应立即处理，但尽量不要把气氛弄僵。最好是带点幽默感，可以走近学生，看着他说：“上课还敢玩手机，胆量惊人，来，请告诉老师你的大名叫什么。”如果教师不威胁，学生一般不会太抗拒，批评学生，要考虑到当时的具体情况和学生的差异。对于男生和女生，低年级的学生与高年级的学生，性格内向的学生与性格外向的学生，批评的方法和程度应区别对待、灵活掌握。
总之，在教育新理念下，教师应该如何正确地批评犯错误的学生，发挥出批评教育的最大功效，这是一门高深的学问。作为新时期的教育工作者，我们需要不断地学习与探索、实践。
（特约编辑 诺 依）
[关键词]新理念；批评；教育；技巧
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）09-0067-02
学生因犯错误被教师批评，继而离家出走甚至走上绝路的事例时有出现，导致一些教师为“保平安”不敢批评犯错误的学生。到底教师该不该批评学生？如何批评学生？本人认为批评是需要的。上述事例的出现既有教育制度方面的原因——义务教育法只注重对学生权利的保护，而欠缺对犯错学生的处罚规定；也有学生方面的因素——现在的学生心理承受能力普遍较差，不能正确对待挫折；还有教师方面的原因——批评方法简单、粗暴等。其实，批评与表扬一样都是教育的重要方式和手段，教育新理念强调“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”，这应该成为批评教育工作的出发点和落脚点。在教育新理念下，教师应该如何正确地批评学生，发挥出批评教育的最大效能？本文就此问题谈些粗浅的看法。
一、教育新理念下对批评涵义的再认识
批评，是师生之间双向的思想沟通。它既包括批评者对被批评者所做错事的判断、评价和改进意见，又包括被批评者的说明、承诺和改正态度。如果只有批评者一方思想感情的表述，而无被批评者思想感情的表达，就不是教育新理念下的批评，或者说不是一种积极的批评。
二、批评产生的影响
教师对犯错的学生批评得体、方法得当，会使学生心服口服、知错能改，这是我们作为教育工作者最愿意看到的结果，也是教育工作的乐趣所在。但是，如果批评无方、方法粗暴，则会使犯错学生知错不改，甚至顶嘴、逆反，这种现象在中小学教育实践中屡见不鲜。
三、批评过程中需要正确处理的两种关系
1.批评者与被批评者之间的关系
批评者即教师是批评教育活动的主导，被批评者即犯错误的学生是批评教育活动的主体，他们是同一活动过程中不同的两个主体。只有正确处理二者的关系，使教师的批评与犯错学生的积极自我批评结合起来，才能发挥出批评教育的最大功效。因此，在批评教育过程中，批评者与被批评者处在平等的地位，比如，教师如果是在办公室批评学生，应该请学生坐下来，最忌动辄罚学生面壁或者站立。这是本人从教20多年的深刻体会和对广大同行的强烈建议。
2.批评学生过程中责备与鼓励的关系
教师的批评是为了达到使犯错误的学生改正的目的，当违规行为发生应对学生进行批评时，教师要指出事实，并应立即提醒、制止违规行为。但是，要多些鼓励，多些引导；少些责备，不能斥骂。例如，发现有个别学生在课堂上讲话，此时不应大声责骂，而应说：“某某同学，在讲话之前你应该先举手，可不要忘了课堂纪律。”
四、教育新理念下教师批评教育学生的技巧
1.批评时，教师要给学生陈述、说明、辩解的机会
在一些教师看来，批评学生似乎是一种“特权”。他们认为对待学生必须威严，所以在批评时常常忽视学生对批评的反应，或者索性禁止学生对错误做出解释。这种批评完全不顾学生的感受，通常都会引起学生的逆反心理或逃避心理，在心中筑起一道屏障。结果是，旨在教育学生的批评，化作一场徒劳无益的精力消耗战。
平等的双向沟通的批评要则是：让学生把话说清楚、说完。教师切不可打断学生说话，要控制自己的情感，心平气和地倾听学生陈述，筑起师生双方思想感情沟通的桥梁，鼓励学生发表意见，诱导学生对批评做出积极的反应。
2.批评要有明确的目的
“真正懂得批评的人，着眼点放在改正上，而不是把重点盯在错误上。”可是，不少教师批评学生时只把重点盯在错误上，不断指责学生这也不对，那也不是，却不能指明改正的方向和改正的具体方法，学生听了半天批评之后还是不知道怎么做。正确的做法是：批评要有明确的目的，教师在批评时不要忘记必须提出明确的改正目标和措施。所批评的行为必须是学生可以改正的，如果无法改正，批评也没有意义。
3.批评必须就事论事，不要批评学生的人格
当学生犯了错误之后，有些教师批评时不是对事不对人，而是将学生的过错与他的人格混为一谈。“你真笨，这道题给你讲了三遍还听不懂”这类批评是最伤自尊的，导致学生把一时的过错与发展中的自我混淆起来。这是一种很不科学的看问题的方法。
某地某中学某教师，因当着全班学生的面批评一男生谈恋爱，导致该男生不顾全体教师在场，冲进办公室质问该教师，并要求其向他道歉，险些造成师生严重冲突。正确的批评方法应该是把事与人分开，表明批评是对事不对人的。不要因为学生犯了一点错误而否定他们的存在价值，就像打字机打错了一个字并不影响它的价值一样。教师应把学生的过错看作他曾有失误，而不能因此把他看成罪人，甚至对他的未来做出悲观的预测。
4.批评后，如果学生坚持不肯改变错误行为，可视情况延缓处理
有时学生对教师的批评会置之不理，甚至采取对抗的态度，这可能是学生出于维护面子而采取的自我防范行为。教师要注意顾全学生的尊严，不要在众人面前让他们难堪，但又不能放弃原则，应该斟酌情况，把问题延后处理。必要时，教师可以说：“好吧，我认为我们在想法上需要好好沟通，可是我现在没有空，有空时，我希望和你谈一谈。”
5.批评教育学生，教师需要智慧和幽默
批评时，教师要考虑到学生的心理承受能力，要恰到好处。批评轻了，不痛不痒，起不到作用；批评重了，学生接受不了，甚至会有极端行为发生。例如，教师在上课时发现有学生偷玩手机，这时就应立即处理，但尽量不要把气氛弄僵。最好是带点幽默感，可以走近学生，看着他说：“上课还敢玩手机，胆量惊人，来，请告诉老师你的大名叫什么。”如果教师不威胁，学生一般不会太抗拒，批评学生，要考虑到当时的具体情况和学生的差异。对于男生和女生，低年级的学生与高年级的学生，性格内向的学生与性格外向的学生，批评的方法和程度应区别对待、灵活掌握。
总之，在教育新理念下，教师应该如何正确地批评犯错误的学生，发挥出批评教育的最大功效，这是一门高深的学问。作为新时期的教育工作者，我们需要不断地学习与探索、实践。
（特约编辑 诺 依）