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【摘要】增值评价利用学生的进步而非学生在考试中的原始分数来评价教学的效果。本文以口腔本科专业教学中口腔修复学为例，阐述如何具体将增值评价理念应用于口腔修复学CBL教学中。
【关键词】增值评价 CBL教学 模型构建
【基金项目】西南医科大学教改课题，“增值评价在口腔修复学CBL教学中的应用”，编号：20164819。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0234-01
口腔修复学是口腔本科专业教学中的重点课程，其围绕口腔常见的牙体缺损、牙列缺损，牙列缺失三种疾病的诊断、治疗而展开。由于治疗方法复杂、繁琐，专业名词抽象、难懂等特点，本科口腔专业的学生常常感到学习起来力不从心。为了提高教学效果，我们教研室不断改进教学方法，开展了PBL、CBL等教学新模式。
一、CBL教学存在的问题
以案例为中心的教学（CBL）主张医学教育的目的在于使学生成为能够不断自我更新知识的，自觉的终身学习者。但在教学探索的过程中老师们发现，学生投入程度不同，收获也不同的。仅靠学生的自我约束，不自觉的学生可能无法达到预期的成绩。因此在CBL教学中如何合理应用教学评价促进大多数学生达到预期的教学效果，成为当前的主要任务。
二、教学评价方法
口腔修复学高校教育中的教学评价是教学活动体系中不可缺少的重要组成部分，为了满足当前培养高素质医学学生的要求需要我们在教学评价中采用多种评价方式。
增值评价是一种重视过程的纵向的发展性评价，它将每次教学活动之前学生的各项情况作为对照组，与教学活动之后学生的情况作比较，以教学活动对学生预期成绩的增值为教育评价标准，增值评价利用学生的进步而非学生在考试中的原始分数来评价教学的效果[1]。但增值评价在口腔高等教育中的应用较少，如何将该种评价与实际情况相结合，则需要制定一系列的评价指标。
三、口腔修复学的预期培养目标
通过四年医学生的培养以及两学期口腔修复学的教学活动，学生的预期培养目标可以分为三方面：1.专业技能要求学生掌握牙体缺损、牙列缺损，牙列缺失三种疾病的病因、诊断、以及常用的修复方法，要求学生掌握常用修复材料的性能，使用步骤；2.综合技能要求学生掌握获取学科发展新进展的途径和方法，完成自主查阅文献，筛选相关论文支撑论点，独立制作PPT等相关操作；3.人文素质方面一方面要求学生学会团队合作，既充分表明个人的观点又能倾听采纳其他同学的意见，最终形成全组的汇报材料；另一方面锻炼学生的表达能力和公开发言的胆量。
四、口腔修复学CBL课程的设计
我们教研室在整个大四学年《口腔修复学》共安排4次CBL教学，第一学期2次，第二学期2次。按照统一要求，每次CBL教学的老师需要准备学生手册和教师手册各一份。教学内容包括课前分组讨论制作发言PPT，课堂汇报，课堂其他小组同学提问讨论，老师总结评价，课后老师和学生总结等内容。教学评价包括同学们前期课堂知识掌握情况，小组成员发言质量、课堂学生互评、课后总结等多个评价表。4次CBL案例的难度逐渐增加，评价表考察的着重点也在变化。第一学期的案例主要考察学生对书本专业知识的掌握，以及综合技能的初步应用，第二学期则主要考察书本之外知识的延展以及综合技能的熟练掌握等，着重培养高素质医学生核心认知能力中的批判思维能力。
五、增值评价模型构建
（一）初次评价
《口腔修复学》课程在开始授课前，采用集中方式的问卷调查作为初次评价的内容。问卷对象是口腔本科四年级的尚未开始专业课学习的所有学生，解答完后问卷由负责人员统一回收。问卷的设计包括专业知识的初步了解，文献查阅能力等方面。初次评价的目的是收集学生的初始情况为增值评价打下基础。
（二）增值評价
我们设计出课前分组讨论发言、课堂发言、课后总结评价表等一系列评价表。这些评价表包括专业技能、综合技能和人文素质的考核。专业能力考核方面主要反映学生在每一个教学项目完成后的知识增长；技能水平的考核可以更直接地反映技能提升情况；而人文素质的考核可以反映出学生团队合作能力、学习兴趣和学习能力的变化情况，以及职业意识与素质的形成过程。在课后总结中鼓励学生对本课程的教学提出意见和建议，以便我们不断改进教学流程和步骤，使CBL教学过程更加流畅。
（三）总结评价
总结评价包括评价学生们的总结和使用多元线性回归分析得出的数据两部分。多元线性回归分析一个因变量与多个自变量之间线性关系最常用的统计方法， 也是估计观测值与期望值之间残差值的标准统计技术[2]。我们确定了学生的入学成绩、学生的性格、学生的动手能力、小组的差异为多个变量，分析这些变量与成绩增值之间的关系，从而科学评价影响口腔本科学生学习口腔修复学效果不同因素的重要程度及其交互作用。
（四）评价体系的调整與完善
结合项目化课程最终的考核成绩，以及学生的综合反馈意见，教研室对口腔修复学CBL教学课程评价体系不断调整与完善。
参考文献：
[1]苏林琴、孙佳琪， 我国高校学生学业增值评价研讨——兼评美国的研究与实践. 教学研究， 2014（05）：p.15-19+7.
[2]李湘萍、周作宇、梁显平，增值评价与高等教育质量保障研究：理论与方法述评.清华大学教育研究，2013（04）：p.40-45.
作者简介：
王频（1978.3—），女，汉族，四川泸州人，讲师，硕士，研究方向：口腔修复学。
【关键词】增值评价 CBL教学 模型构建
【基金项目】西南医科大学教改课题，“增值评价在口腔修复学CBL教学中的应用”，编号：20164819。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0234-01
口腔修复学是口腔本科专业教学中的重点课程，其围绕口腔常见的牙体缺损、牙列缺损，牙列缺失三种疾病的诊断、治疗而展开。由于治疗方法复杂、繁琐，专业名词抽象、难懂等特点，本科口腔专业的学生常常感到学习起来力不从心。为了提高教学效果，我们教研室不断改进教学方法，开展了PBL、CBL等教学新模式。
一、CBL教学存在的问题
以案例为中心的教学（CBL）主张医学教育的目的在于使学生成为能够不断自我更新知识的，自觉的终身学习者。但在教学探索的过程中老师们发现，学生投入程度不同，收获也不同的。仅靠学生的自我约束，不自觉的学生可能无法达到预期的成绩。因此在CBL教学中如何合理应用教学评价促进大多数学生达到预期的教学效果，成为当前的主要任务。
二、教学评价方法
口腔修复学高校教育中的教学评价是教学活动体系中不可缺少的重要组成部分，为了满足当前培养高素质医学学生的要求需要我们在教学评价中采用多种评价方式。
增值评价是一种重视过程的纵向的发展性评价，它将每次教学活动之前学生的各项情况作为对照组，与教学活动之后学生的情况作比较，以教学活动对学生预期成绩的增值为教育评价标准，增值评价利用学生的进步而非学生在考试中的原始分数来评价教学的效果[1]。但增值评价在口腔高等教育中的应用较少，如何将该种评价与实际情况相结合，则需要制定一系列的评价指标。
三、口腔修复学的预期培养目标
通过四年医学生的培养以及两学期口腔修复学的教学活动，学生的预期培养目标可以分为三方面：1.专业技能要求学生掌握牙体缺损、牙列缺损，牙列缺失三种疾病的病因、诊断、以及常用的修复方法，要求学生掌握常用修复材料的性能，使用步骤；2.综合技能要求学生掌握获取学科发展新进展的途径和方法，完成自主查阅文献，筛选相关论文支撑论点，独立制作PPT等相关操作；3.人文素质方面一方面要求学生学会团队合作，既充分表明个人的观点又能倾听采纳其他同学的意见，最终形成全组的汇报材料；另一方面锻炼学生的表达能力和公开发言的胆量。
四、口腔修复学CBL课程的设计
我们教研室在整个大四学年《口腔修复学》共安排4次CBL教学，第一学期2次，第二学期2次。按照统一要求，每次CBL教学的老师需要准备学生手册和教师手册各一份。教学内容包括课前分组讨论制作发言PPT，课堂汇报，课堂其他小组同学提问讨论，老师总结评价，课后老师和学生总结等内容。教学评价包括同学们前期课堂知识掌握情况，小组成员发言质量、课堂学生互评、课后总结等多个评价表。4次CBL案例的难度逐渐增加，评价表考察的着重点也在变化。第一学期的案例主要考察学生对书本专业知识的掌握，以及综合技能的初步应用，第二学期则主要考察书本之外知识的延展以及综合技能的熟练掌握等，着重培养高素质医学生核心认知能力中的批判思维能力。
五、增值评价模型构建
（一）初次评价
《口腔修复学》课程在开始授课前，采用集中方式的问卷调查作为初次评价的内容。问卷对象是口腔本科四年级的尚未开始专业课学习的所有学生，解答完后问卷由负责人员统一回收。问卷的设计包括专业知识的初步了解，文献查阅能力等方面。初次评价的目的是收集学生的初始情况为增值评价打下基础。
（二）增值評价
我们设计出课前分组讨论发言、课堂发言、课后总结评价表等一系列评价表。这些评价表包括专业技能、综合技能和人文素质的考核。专业能力考核方面主要反映学生在每一个教学项目完成后的知识增长；技能水平的考核可以更直接地反映技能提升情况；而人文素质的考核可以反映出学生团队合作能力、学习兴趣和学习能力的变化情况，以及职业意识与素质的形成过程。在课后总结中鼓励学生对本课程的教学提出意见和建议，以便我们不断改进教学流程和步骤，使CBL教学过程更加流畅。
（三）总结评价
总结评价包括评价学生们的总结和使用多元线性回归分析得出的数据两部分。多元线性回归分析一个因变量与多个自变量之间线性关系最常用的统计方法， 也是估计观测值与期望值之间残差值的标准统计技术[2]。我们确定了学生的入学成绩、学生的性格、学生的动手能力、小组的差异为多个变量，分析这些变量与成绩增值之间的关系，从而科学评价影响口腔本科学生学习口腔修复学效果不同因素的重要程度及其交互作用。
（四）评价体系的调整與完善
结合项目化课程最终的考核成绩，以及学生的综合反馈意见，教研室对口腔修复学CBL教学课程评价体系不断调整与完善。
参考文献：
[1]苏林琴、孙佳琪， 我国高校学生学业增值评价研讨——兼评美国的研究与实践. 教学研究， 2014（05）：p.15-19+7.
[2]李湘萍、周作宇、梁显平，增值评价与高等教育质量保障研究：理论与方法述评.清华大学教育研究，2013（04）：p.40-45.
作者简介：
王频（1978.3—），女，汉族，四川泸州人，讲师，硕士，研究方向：口腔修复学。